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1、2022认识线段说课稿相识线段说课稿作为一位杰出的老师，就难以避开地要打算说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家收集的相识线段说课稿，希望对大家有所帮助。相识线段说课稿1一、教材分析相识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被支配在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教化与素养教化实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，
2、以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。二、教学目标：学问目标：使学生直观相识线段，知道它的特征。技能目标：使学生能分辨线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。情感目标： 培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习主动性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和坚毅意志。教学重点：直观相识线段的特征。教学难点：初步建立线段的观念，相识线段的特征教学打算：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等；学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”按部就班原则和实施素养教化“三要
3、义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的接受实力、智残状况和思维实力我把他们分为A、B、C三组：A组：初步相识线段，能初步借助工具画出线段。B组：能分辨日常生活中的线段。C组：欢乐学习的情感体验。IEP（个别教化安排）：小组合作，以强带弱三、学情分析线段是几何初步学问中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问基础薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。培智学生思维简洁、抽象概括实力差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问驾驭比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的新奇心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这
4、些都是课堂上须要充分利用和捕获的闪光点。老师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。四、教法，学法预设相识线段属概念教学，依据学生对概念相识得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥老师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习爱好和主动性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获得学问和实力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。预设学法有：视察法，动手操作法，自主探究法等。五、教学流程；基于新
5、课标：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程：1、曲直对比，情境导入新课首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展示，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直对比强化了线段的表象特征，为下面的概念深化做好学问铺垫。设计依据：教化心理学表明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的爱好，此时数学是活的，富有生命力的。2、变曲为直，初步相识线段数学学习是一种活动，须要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气
6、息，从而抽象出线段。设计意图：由于培智学生抽象思维实力、空间想象实力比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步视察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念干脆而真实的体验。3、实物感知，强化线段的两个基本特征首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段
7、”。在多媒体协助情境展示和与智障同类人的比较下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步巩固线段的相识；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特
8、奥成果实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求打算，本课选学）这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过探讨沟通完善这一建构过程。老师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地达到目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较便利，美观。5、可行性操作活动体验，深化线段的相识为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式：
9、基本性练习拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来巩固学生对线段特征的理解。找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、对比、推断并作出说明，加深对线段的相识。数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。拓展性练习折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等）连线段、画线段：P80练一练1、2让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、巩固对线段的相识。对A组的要求是会
10、拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在老师的提示下有选择地进行，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，体现智障学生欢乐学习的理念。开放性练习（课外选做）A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多C组：在父母的帮助下在生活中找一二个线段。在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉
11、中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。相识线段说课稿2一、说教材：相识线段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经相识了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积累了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，事实上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步相识线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观相识，初步相识线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后相识平面图形、立体图形的重要学问打算。基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：1、使学生经过实际的视察和操作，初步相
12、识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简洁图形中线段的条数，会画线段。2、在视察、体验活动中培育学生的视察实力和动手操作实力。3、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。本课的教学重点是初步相识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。二、说教法本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进行教学：1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的相识线段的特征。2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问
13、形成的过程，才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。3、形象化的教学。形象化的语言，比如线段的两个端点就像两个小人儿立在两端，线段躲到了图形队伍中去了等等能够吸引孩子们的留意力。形象化的教学手段，多媒体课件的演示增加了孩子们学习的爱好。三、说学法教会学生学会学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主子，运用以下学法有效学习。1、视察操作法。“活动是相识的基础，才智从动作起先”。尽可能给学生进行视察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和驾驭学问。2、合作沟通法。在独立思索的基础上进行合作沟通，有助于学生
14、主动思索、实现思维互补，获得胜利体验。四、说教学程序鉴于对以上的相识，依据学生的认知发展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节：一、猜谜语引入新课数学源于生活，从身边常见的毛线入手，让学生视察桌上的毛线（随意摆放），将学生的留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下基础。二、活动体验，探究新知。新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于肯定的情境中，经验、感受学问，最终相识、驾驭学问。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。1、感知线段拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。引出线段。接着再进一步从拉直的这条线相识
15、线段的两个端点，协助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点，加深相识。辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并刚好通过想想做做第1题，进行分辨和说理，加深对线段特征的相识。2、找线段在学生对线段有初步的相识后，让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。让学生视察课本的边，数一数有几条线段，引导孩子视察这几条线段围成了什么图形。接着让学生完成“想想做做2”，沟通并引导发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的相识。3、做线段让学生拿出一张纸尝试，引导学生发觉折痕也可以看
16、成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，巩固线段的特征。接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加酷爱生活，酷爱数学。4、画线段引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经验画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让学生展示自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。三、嬉戏巩固，拓展延长结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发学生的爱好，在深化学问的同时获得胜利的体验。闯关“画线段”。第一关：连接两点画一条线段。其次
17、关：三个点。猜猜画完是什么图形？第三关：四个点。独立画，沟通。四、全课总结，质疑延长。课的最终，让学生沟通这节课的收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促使学生对学问的内化驾驭，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的实力。相识线段评课记录朱月萍：今日朱老师为我们上了一节形象生动的低年级的数学课，整节课体现了形象化的教学风格，下面请各位老师围绕“形象化教学的实践与探讨”这一主题谈谈自己的看法。王 燕：1、形象化教学语言的运用提升数学课堂的趣味性，形象化的语言不仅好玩味性，还能帮助学生有效地记住线段有两个端点这一特征。2、形象化教学手段的运用提高课堂教学效率。一起先，由生活中的实物毛线引入新课
18、，再通过动手操作发觉特征，最终抽象成线段这一图形。由生活到数学，由形象到抽象，充分体现了学问形成的过程，有助于学生对学问形成的理解。游晓霞：教者从谜语导入引起学生爱好，重点运用形象化的语言和教学手段。采纳直观演示法和操作实践法。教者能引导学生发觉注意指导学生视察操作。孙 亮：画线段时动画出现的是先画直线，再画两个端点，是否可以展示先画两个端点，再画直线，或先画一个端点再画直线和另一个端点。胡万进：关于四个点可以连成几条线段，学生简单定式思维连成4条线段，可以在出示3个点连成线段之后再在连好图形旁边再加一个点，学生就更简单发觉对角线连成的线段了。周 建：1、联系生活实践，通过一系列的活动，逐步相
19、识线段的本质特征。2、课堂结构合理，过度自然，语言形象化突出，教学效果好。建议：连接4点，可以结合学生握手的情境周文进：儿童化的语言吸引学生的留意，激励性的语言树立了学生的自信念，自然得体，富有启发的无声语言带动课堂教学。郁 平：教学中老师紧紧抓住线段是直的，有两个端点这两个特征来教学。活动中通过实物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直观的让学生找出线段的特征。比较线段长短的活动中，让学生自己动手操作找出比价的方法。整个教学过程中能让孩子在老师的引导下，总结出每个教学内容的重点。相识线段说课稿3一、说教材：相识线段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经相识了
20、三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积累了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，事实上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步相识线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观相识，初步相识线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的基础，更是今后相识平面图形、立体图形的重要学问打算。基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为：1、使学生经过实际的视察和操作，初步相识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简洁图形中线段的条数，会画线段。2、在视察、体验活动中培育学生的视察实力和动手操作实力。3、联系学生生活的实际，培
21、育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。本课的教学重点是初步相识线段的特征，由于线段对学生来说是比较抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。二、说教法本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进行教学：1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的相识线段的特征。2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问形成的过程，才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。三、说学法教会学生学会学习是教学的
22、一项基本任务，落实学生是学习的主子，运用以下学法有效学习。1、视察操作法。“活动是相识的基础，才智从动作起先”。尽可能给学生进行视察和操作的机会，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和驾驭学问。2、合作沟通法。在独立思索的基础上进行合作沟通，有助于学生主动思索、实现思维互补，获得胜利体验。四、说教学程序鉴于对以上的相识，依据学生的认知发展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节：一、曲直对比，引入新课数学源于生活，从身边常见的两根吸管（始终一弯），和跳绳与拔河时绳子的不同为突破口，引导学生视察比较，它们有什么不同？感受曲和直在生活中的存在。再让学生视察桌上的毛线（随意摆放），将学生的
23、留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下基础。二、活动体验，探究新知。新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于肯定的情境中，经验、感受学问，最终相识、驾驭学问。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。1、变曲为直，初步相识线段。拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段在数学王国中有个名字，你们知道是什么吗？引出线段。接着再进一步从拉直的这条线相识线段的两个端点，协助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点，加深相识。指一指：组织同桌一人把毛线拉直，一人说说哪里是线段，并指指端点。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮
24、助学生形成线段表象。辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并刚好通过想想做做第1题创设“小法庭”的情境，进行分辨和说理，加深对线段特征的相识。2、实物感知，强化线段特征。在学生对线段有初步的相识后，引导学生视察直尺、黑板、课本的每条边，用手摸一摸，知道这些边都可以看成是线段，再让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。接着让学生完成“想想做做，沟通并引导发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的相识。3、依据特征，自建线段模型。引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经验
25、画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让学生展示自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。三、嬉戏巩固，拓展延长结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发学生的爱好，在深化学问的同时获得胜利的体验。1、闯关“画线段”。第一关：连接两点画一条线段。先揣测，再画，评价。其次关：三个点。猜猜画完是什么图形？第三关：四个点。独立画，沟通。在第3关中敬重学生的个体差异，让不同的人在数学上得到不同的发展。2、魔术“变线段”。线段不仅可以画出来，还可以变出来，你们会变吗？让学生拿出一张纸尝试，引导学生发觉折痕也可以看成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，巩固线段的
26、特征。接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加酷爱生活，酷爱数学。四、全课总结，质疑延长。课的最终，让学生沟通这节课的收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促使学生对学问的内化驾驭，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的实力。引导拓展：你们还想知道线段的哪些学问呢？增加他们的探究意识。相识线段说课稿4一、说教材1教材的地位相识线段是苏教版数学二年级上册第六单元厘米和米的第一课时，教学内容包括48和49页。厘米和米本单元教学量长度，包括与之相关的线段
27、、度量单位等学问。“相识线段”这部分内容是教学量长度的基础，更是以后学习面积和体积的重要学问打算。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观相识，初步相识线段的特征。2教学目标我以新课标为依据，结合本节课内容特点及学生的年龄特点，设置了教学目标（1）使学生通过实际的视察和操作，初步相识线段的一些特征，知道线段是直的，线段是有长度的，学会将一些物体的边看成线段。（2）使学生能够依据对线段的初步相识，能在一些简洁平面图形中识别线段，会数出简洁图形中线段的条数，会选择合适的工具画线段。（3）使学生在学习活动中，能进一步增加对数学的新奇心，感受数学与生活的亲密联系。3教学重
28、点、难点教学重点：初步相识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。二、说教法、学法数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。老师在教学过程中发挥点拨作用，引导学生去发觉问题，分析问题，解决问题，获得学问，从而达到训练思维，培育学生实力的目的。基于这些我采纳了参加式、探讨式、互动式、体验式等教法；提倡自主合作、自我探究等学法。三、说教学过程新课标指出“数学源于生活，高于生活，发展生活”，我将这个理念贯穿整个课堂。1.图片导入我用几幅图片的引入初步感知线在生活中的问题也体现数学源于生活的理念，调动学生的主动性。2新授我将全过程分为拉一拉、找一找、折一折，画一画4个环节。
29、（1）拉一拉请学生视察随意放在桌上的毛线，看看是怎样的？在学生说出是弯的之后，想一想怎样才能把毛线变直，学生动手操作，拉一拉将毛线变直。让同桌两人交换着摸一摸，两手之间直直的一段在数学上叫做线段。（板书：线段，直直的）两只手捏住的地方叫端点。（板书：端点）在数学上我们用小竖线来表示端点。让学生来指一指、数一数知道线段有两个端点。我让学生通过拉一拉，摸一摸、指一指、数一数直观感知线段，从中抽象出线段这个概念，知道线段是什么样的。为了巩固学生对线段的相识出示“想想做做“第1题，下面画的是线段吗?指名推断并说出为什么。在学生推断出是线段后，我在此基础上做了拓展，一条拉长，一条旋转，目的在于让学生明白
30、，不管是长的还是短的，朝哪个方向，只要是直的，有两个端点的都是线段。（2）找一找我让小组探讨找一找生活中的线段，摸一摸、指一指。学生发觉直尺、黑板、课本的边都可以看成线段。生活中有线段，平面图形中也藏有线段。找一找这些图形有几条线段围成的？之前学生已经相识了多边形，能很快说出线段的条数，这即是在旧学问上的拓展，也是新学问的巩固。同时也让学生明白平面图形中，相领两条线段的交点就是线段的端点。找一找是让学生从身边事物着手找寻线段，发觉生活中的线段，将数学学问应用到生活中，体现了数学与生活的紧密联系的特点。（3）折一折借助上一环节中出现的长方形，让学生用折的方法创建出一条新的线段，摸一摸并指出端点。
31、和同桌比一比，谁的长谁的短，并想方法折出比刚才的折痕更长或更短的线段。在折一折中，让学生感受到学习的欢乐，激发课学生创建的欲望，训练了发散性思维。（4）画一画在画之前和学生探讨画线段的工具，有的选择直尺，有的选择文具盒，有的选择书本等，经过对比，学生发觉最佳的画线段的工具-直尺。请学生自己尝试着画线段。在画的过程中说说怎样才能把线段画好。这个环节中，我让学生自己去选择工具，自己画，而不是老师给定工具，示范画，将给与式、仿照式转变成自我探究式，将课堂交给学生，体现了学生是学习主体，老师是教学活动的引导者。学生会画线段后，出现2个点，连接2个点可以画几条线段？学生动手画，理解连接2个点只能画一条线
32、段。接着是不在同始终线上的3个点，连接每两个点可以画几条,重点理解每2点的含义，再动手画。4个点时，连接每两点可以画几条？自己动手试着画。学生有的画4条，有的画6条，让画6条的学生沟通你是怎样画的？怎样才能有序而又不遗漏的画出线段，进一步理解每两点的含义。5个点时可以画几条呢？请学生猜一猜，课后动手画一画。这是一系列有序但又具有不同层次的数学练习，力求达到学生课堂学习的趣味化，活动化与生活化，让学生在相互沟通与合作的过程中，大胆表达自己的见解，倾听他人的想法，深化对线段的相识。3.总结最终和学生一起回顾今日所学的学问，介绍下线段，从而巩固对线段的相识。在整个教学过程中，我立足新课标，抓住二年级
33、学生年龄小，留意力不够集中，但喜爱动手，有极强的新奇心，剧烈的表现欲这些特点，每个环节都让学生动手操作，探究，每个学生都能参加到教学活动中，将课堂交给学生，让学生做学习的主子，变更传统授课模式。这是我对这节课的设想，敬请指导，感谢！相识线段说课稿5数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：一、教材分析 二、目标制定 三、学情分析 四、教法，学法预设 五、教学流程 六、板书设计。下面就以相识线段为例谈谈数学课的说课。一、教材分析量长度是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：相识线段，相识厘米，相识米，以及实践活动量一量。相识线段这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，事
34、实上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观相识线段的特征。学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。二、 目标制定：以新课标为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：学问与技能：初步相识线段，会用直尺画不定长线段，培育学生视察实力，想象实力和操作实力。过程和方法：让学生经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。情感，看法与价值观：在情境中，使学生具有主动参加学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。教学重点，难点；重点：相识线段和线段的特征。难点：驾驭线段的特征。教学打算：学生每人打
35、算一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的嬉戏棒若干。三、学情分析线段是几何初步学问中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的学问基础是零，有的是朦胧的生活阅历，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。二年级学生年龄小，抽象思维实力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，留意力不够集中。但喜爱动手，有极强的新奇心，剧烈的表现欲，这些都是课堂上须要利用和捕获的闪光点。四、教法，学法预设相识线段属概念教学，依据学生对概念相识得到一般规律：感知-表象-抽象概括-形成概念。
36、应充分发挥老师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发觉问题，分析问题，解决问题，获得学问，从而达到训练思维，培育学生实力的目的。为此我预设了如下教法学法：预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。预设学法有：视察法，动手操作法，自主探究法等。五、教学流程；新课标指出：数学应源于生活，高于生活，发展生活的理念，必需通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为直，初步相识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、依据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段相识；六、全课总结，抽象线段特征
37、；七、当堂检测，应用学问解决问题。版块一、曲直对比，情境导入新课人的情感总是在肯定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深化的过程，也是一个学生主动相识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：1、 出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。2 、引导学生视察这两根小棒有什么不同之处？3、 让学生依据这些线的特点分为两类。（曲线和直线） 这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生剧烈的兴奋感和探究欲，营造主动，活跃，向上的学习氛围，为学习新学问打下了良好基础。版块二、变曲为直，初步相识线段苏霍姆林斯基说过：你要尽量使你的学生看到，感觉
38、到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，假如你能做到这点，你就胜利了一半。因此：在学生把线分为曲线和直线后1、 首先追问：你能想方法把这些弯线变直吗？让学生用事先打算的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种状况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一 端让毛线自然下垂。此时可让学生绽开探讨：哪一种做法使毛线更直？2 、然后告知学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生视察同桌手中的毛线，相互指一指手中的线段。3、 老师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的
39、语言描述一下线段有哪些特征。5、在数学上，线段也可以用（ ）的图形表示让学生指一指这条线段从哪起先到哪结束，两个端点是如何表示的。这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维实力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段直的特点，再进一步视察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对线段这一抽象概念干脆而真实的体验。版块三、实物感知，强化线段特征1 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）2 再让学生
40、想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。3、折线段比较长短让学生拿出圆形纸先对折，再绽开，然后视察折痕，你发觉了什么？（学生发觉折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同（通过对比视察得出线段是有长短之分的。）4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个找寻身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系。版块四，依据线段特征，自建线段模型此时学生已经经验了相识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：1
41、 小组探讨：你打算用什么工具画线段，怎样画？2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？3 汇报沟通展示学生所画的线段。4 老师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较便利，美观。建构主义理论认为：获得学问的多少取决于学习者依据自身阅历通过探究，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的仿照和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过探讨沟通完善这一建构过程。版块五，活动体验，深化线段相识为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了基本性练习，拓展性练习
42、和开放性练习。基本性练习书后想想做做的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过推断并作出说明，加深对线段的相识。数线段想想做做第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最终再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发觉了什么？学生视察发觉由几条线段围成的图形就是几边形。拓展性练习连线段想想做做第3题，先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？想想做做第4题，出示三点，理解每两点之间画一条线段是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是
43、由三条线段围成的图形。想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。版块六，全课总结，抽象线段特征通过总结，让学生回答我们相识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性相识线段上升到理性相识线段，从直观相识线段上升到抽象相识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。版块七，当堂检测，反馈学习效果这样做的目的，老师能很好的驾驭学生对所学学问驾驭状况，以便进行因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教化教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。六、板书设计：把线段的特征总
44、结为三点板书出来便于学生记忆驾驭，能给学生留下深刻的印象。相识线段1、直的2、有两个端点3、有长有短在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清楚，从感知到抽象。以上设计源于，以下相识：（1）教化心理学表明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的爱好，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟识的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，须要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想方法将曲线变直，突出线段直的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最终通过数线段、折线段等
45、一系列活动巩固学生对线段的相识。相识线段说课稿6我说课的题目是 相识线段。一、教材及学情分析相识线段是苏教版二年级数学上册第六单元第一课时内容。此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也常常接触到此类的内容，有较丰富的生活阅历，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的相识，有肯定难度。同时他们喜爱动手，有极强的新奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。二、教学目标及教学重难点 ：依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标：1、要求学生相识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用直尺画出不定长的线段。2、使学生经验视察、操作的过程，培育学生初步的视察实力、操作实践实力，发展学生的空间观念。3、通过视察、操作、探讨等学习活动，激发学生学习爱好，培育学生的合作意识。教学重点：相识线段的特征，学会画线段。教学难点：画线段、数线段。三、教具和学具：教具打算：课件、棉线、长方形纸片，直尺学具打算：棉线、长方形纸片、直尺四、教法和学法:课堂教学主要实行直观演示法和操作实践法，协作引导发觉、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注意指导学生如何视察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作沟通。五、教学程序的设计结合以上分析，和本节课的内