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1、 苹果里的五角星教学反思（7篇） “制造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区分唯恐就是具有教学的制造性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新奇的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发觉课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要表达在： 一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有
2、限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 1、细心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。提醒课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启发上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩常常到我家来干什么？
3、小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想熟悉也不行能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的缘由是教学目标定位不够精确，无视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的学问不行能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟制造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符
4、合学生的认知规律。 2、精讲精练，给学生供应学用结合的空间。 学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学构造，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注意引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有无视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，表达了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且奇妙地引导学生依据字义推断多音字的读音，帮忙学生查找规律，到达举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，毁灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，准时稳固所学的汉字。
5、对四年级的学生，教师仍不能忘提示学生写字的姿态，习惯培育渗透在教学的每一个环节中，微小之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在详细的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐工程”等方面进展发散思维，精确使用“魅力”一词。 二、方法多样，注意内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通根本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文13自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情
6、感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下根底，可谓一举多得。 敏捷的教法也表现在为学生供应了有效的合作沟通时机，激发了学生探究的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进展比拟，引导学生分小组争论：为什么千百年来，人们始终循规蹈矩地切苹果。学生在沟通中体会到正是由于传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老阅历束缚，进而也错过了发觉制造的时机。由于课堂给学生供应了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的时机，学生在观看和沟通中才会产生了新的冲动：横切梨子会消失什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学马上完毕之时，
7、学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思索、新的发觉教师奇妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？ 敏捷的教法还表现在适时、适度地对教材进展改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进展了扩大。学生在比照两种不同切法的同时，进一步感悟“制造力来源于打破常规的思维方式。”其次课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。 苹果里的五角星教学反思2 苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最终一句“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思索：制造力从大处说是什么？学生积极争论得出了答案：制造力就
8、是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“制造力”，学生们谈得很精彩。在此根底上，再引导学生总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处给学生留出了充分的思索空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而教师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有教师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启发着我这样一个道
9、理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有缺乏之处，我们作为教师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，积极地将缺乏之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，到达制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。 苹果里的五角星教学反思3 通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是进展教师的有效教学行为。于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。我觉得我每上完一节课之后总有许多我不满足的地方。下面我就谈谈我对苏教版四年级下册苹果里的五角星的教学反思。 一、围绕教学
10、设计进展的反思 在上课前，我熟读教材、讨论教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，表达教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。预备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。 缺乏之处：没能讨论课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。 通过这次远程培训，我才知道作为语文教师，肯定要整体熟识、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。这样才能提高语文教学的实效性。我今后肯定努力这样做的。 二、围绕课堂教学进展的反思 1创设教学情境。 我用多媒体课件演
11、示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。然后我又拿两个苹果进展现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展现给学生看，真实感受。再让学生认真阅读课文，理解课文的内容。创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，形成了剧烈的求知欲。 缺乏之处：我应当让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。 2充分表达“课堂上，学生是学习的仆人” 摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，制造热闹的课堂气氛，提高了教学效率。如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各
12、抒己见，说得有道理的赐予表扬。 缺乏之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。说明我对课堂的掌控力量还不够，以后我会加强这方面的学习。 3让学生反复读课文，在读中理解、感悟。 缺乏之处：在训练学生的理解力和思维力量方面做得不好，阅读教学的实效性不高，教师带着学生解读时比拟浅薄，学生的心灵深处没有得到深刻的感悟。这说明我在解读文本时也是比拟浅薄的。 学习了小学语文阅读教学实效性，我明确了自己今后该如何提高自己解读文本力量和怎样提高阅读教学实效性了。虽然任重道远，我会加倍努力的。 三围绕教学效果进展的反思 教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求学问的火花。”在本课
13、教学中，我想我做到了这一点。学生们在整个学习过程中都是兴致勃勃地参加到学习课文的活动中。可以说，教育目的实现了，教学目标也根本到达了。 不知之处：对于本课的教学重点“人的制造力来源于打破常规思维方式”，有一局部学生不能理解。主要是他们不明白什么是“常规思维方式”。这说明我在解释“常规思维方式”时不够深入浅出，没有多举几个例子。还有就是阅读教学实效性不高，学生没有在学习过程中把握了阅读学问、阅读力量也没能得到提高，没能表达“教，是为了不教”的理念。 反思，是为了今后更好地进展，我会努力的。 苹果里的五角星教学反思4 苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我
14、个人认为，应当在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。由于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。 至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那
15、是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 由于不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断讨论，并且用自己的双手去阅读、讨论。 苹果里的五角星教学反思5 本课“苹果里的
16、五角星”是很多人没有发觉的现象，可以说在教本课之前我还从来不知道苹果里有个“五角星”，这种要求打破常规的思维方式，往往是我们很多人都做不到的，平常，我们只会习惯地去做一件事情。 记得在这课教学中有几处特殊让我印象深刻的。在谈论课文第四自然段时，我让学生体会看到小男孩的“新本事”心情怎样？从那些词可以看出来？学生一下子说出是感动、快乐、意外、震动发言非常勇跃，于是我在此根底上总结是：“惊喜万分，感动不已。”然后让他们找出词句来说明，这一节中有很多词可以看出，但一个学生是无法全部找全的，就需要集体的力气，我在学生说的根底上，再鼓舞其他学生接着补充说，有的时候学生实在找不出，我就读这一节，特殊强调这
17、些词，这样学生就能比拟精确地找到了。另外本节里面还有一个难点，就是我们为什么总是“循规蹈矩 ”切苹果？学生思维也很活泼，学生A说：“竖切好切，所以这样做。”我总结：“为了便利，少了发觉。”学生B说：“竖切好看，所以这样切。”我说：“其实丑中也有美，五角星是不是很美。”学生C说：“竖切平分起来公正。”我说：“为了公正，少了创新。” 其实，在我们平常教学过程中，也总是习惯地教，有的时候换一种教学方法，可能就会带来不一样的结果。 苹果里的五角星教学反思6 苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班创造锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过
18、很多人的手。事实上，世界上很多个创造都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是由于很多人少了那么一点，就与制造创造擦肩而过。 上个世纪90年月中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查讨论那里的教育。当时的教育总监告知访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，由于他们从小学开头就特别重视孩子的创造制造。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份制造的思维，是告知学生制造特别简洁，是告知学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。 小学语文虽然姓“小”，从这篇文
19、章中可以看出“制造力”同样不大，也是一个“小”字。 苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（制造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应当在反复阅读中，让学生充分地熟悉这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。由于这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“制造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的.？最终自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中详细叙述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个制造都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。
20、至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是由于循规蹈矩，那是由于人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。 由于不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。 让学生手中拥有一个拦腰切着的
21、苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断讨论，并且用自己的双手去阅读、讨论。 苹果里的五角星教学反思7 许多人可能都不清晰，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对制造力的理解，在其次课时的课堂教学时，我拿出苹果用预备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递观看，学生们不得不信服，苹果核果真像一个五角星。通过自身的实际观看，学生们对接下来的教学都兴趣十足。特殊是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，假如你想知道什么是制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，制造力来源于打破
22、常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后，我布置了作业。看到学生各个都在埋头做作业时，看着我刚刚给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我好像有了点启发。换一种嘉奖学生作业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布，说：“今日作业前两名的同学，将会分别获得教师手里的苹果五角星。”话一说完，学生好像做的更仔细了。下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家作业。 不一会儿，平常作业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我赐予了鼓舞。正值我要连续
23、批阅回作的时候，突然平常喜爱拖欠作业的王萧毅同学消失在我的面前。咦？他怎么来了？正值我在思索的时候，他已经把本子递到了我的面前。我帮他批阅了，有两处需要订正。不一会儿，订正好了，批阅过关。当他发觉自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。我准时的鼓舞了他，盼望他再接再厉，争取下次能够取得胜利。当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。每一次都是很晚交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。莫非以前的嘉奖措施对他作用不大？ 通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地根据通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐蔽着“五角星”！”。同样教师在教育学生的过程中，也大可不必运用一样的方法来教育学生。争对不同的学生，需采纳不同教育方法。运用打破常规的思维方式，帮忙学生提高现有学问水平，就需要准时擅长发觉每一个学生的闪光点。