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1、2022苹果里五角星教学反思苹果里五角星教学反思1苹果里的五角星这篇课文内容浅显，所以在学生预习的基础上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里尽然有五角星，你们有什么想法。”，并以此渗透朗读指导。基于第一课时教学目标的基础上，我把其次课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（）班进行了第一次试教，以观实效特殊是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。实际教学时，我发觉“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇
2、添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲解并描述很快切入下面的教学环节。慢慢地，教学实施也如我设想的那样越来越顺当学生参加主动，特殊是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明其次课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是自不待言的。课后，我与年级组几位老师进行了沟通，大家一样认为“新课导入环节”的预设有问题，我自己也觉得很迷惑是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才出现了学生“答非所问、东拉西扯”的尴尬局面。带着种种揣测，我找来我四（）班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是
3、让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的作者真了不得，怎么会想到起这个课题的。聪慧的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备”的大忌只关注到“备教材”、“备自己”，而忽视了“备学生”。相识到这一点，我坚决地把导入环节进行了修改。第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们接着学习（老师指板书，学生齐读课题）苹果里的五角星。2、学生齐读课题后，老师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大声地
4、读读课题，要读得有意思。3、 通过上一节课的初步学习，对于苹果里尽然有五角星，你们由此产生了哪些想法？设计意图：在激趣的基础上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透；其次次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们接着学习（老师指板书，学生齐读课题）苹果里的五角星。2、学生齐读课题后，老师问：读了课题，你们有什么感觉？（那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！） 设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入简洁自然。“新课导入环节”预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节”
5、，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果”，这样更有利于体现学生的自主性及激发他们主动参加的学习爱好。说实在话，当时这个环节的设想，是打算让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种缘由，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人一样推翻了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得麻烦，确定上课时自己切苹果。而且实行“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个担忧万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄静静老师尽然提议我，还是指名让学生切，这可真让我犯难。是实行保守的教法，还是实行民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后
6、，我确定抛却“私心”的顾忌大胆的让学生去实践吧，因为有时候“不完备”的教学细微环节本身或许就是一个教学资源。纵观整节课，除了课堂实施细微环节再留意点外，好像也没什么可再协商的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是其次课时精读环节的主旋律，特殊是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简洁，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪慧反被聪慧误”。捕获到这一失误，由此我又绽开了主动的
7、思索：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培育学生的哪些实力？联系这节课，我确定在试教的基础上，重点扣住“清楚”、“果真”、“魅力”这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导，特殊是联系上下文理解词语和句子的方法指导及实力训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在一起的。实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练）：、弄清晰了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。（）、一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切
8、好后放于实物投影仪上。（）、请同学们细致视察，说说你看到了什么？、沟通：看到了什么? （）、五角星看得清晰吗？（）、师点拨：“看得很清晰”、“看得非常清晰”我们就可以用课文中哪个词语来形容？“清楚”。、过渡语：难怪作者要惊呼相机出示课件齐读：真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。（1）、能不能给“清楚”找个近义词？那文中为什么不用“清晰”这个词呢？（）、指导造句：你们平常清楚地看到过哪些东西？（我们还可以说：“某某老师讲课思路清楚；某某同学回答问题思路清楚；某某说话清楚。）、（下面老师把这个句子改了一下，你们来比较比较，有什么不同。）相机出示课件对比读：真的，从横切面看，可
9、以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。 真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核像一颗五角星。（）、联系上下文体会“果真”。（）、（师评价语）：说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到作者当时什么样的心情？特殊是从哪些词语体会到的？（）、能通过朗读体现吗？谁来试一试？（）、听了某某的朗读，你有什么感受？（）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：、（师过渡语）：是呀，难怪作者也有这种新颖的感觉，让我们再次与作者共享这份惊喜。、超接链结到课件2指名读：我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就
10、班地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！ 、听了某某的朗读，你们共享到作者的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的功效。）、你们认为他哪儿读得特殊好？为什么？（结合感悟“却从未见过”、“更没想到”，作者新颖的感觉越来越剧烈）、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！实例三（联系上下文理解词语和句子的渗透训练）：、作者对这件事最深的感受是相机出示课件齐读：使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。、什么是魅力？字典里怎样说明的？（能吸引人的力气）、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”
11、的理解。（如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出详细语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）、总结过渡：是的，这个隐私不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个隐私传给你们大家后，你们还会传给这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ （板书：魅力）第一次试教，的确让我反思多多，收获多多。同时，通过年级组成员的沟通，也第一次让我享受到“直言不讳”所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种莫名的感动。其次次预设及实践反思由于其次次的预设在第一次试教的基础上作了细心修改，再加上本次执教是在本班实施教学，所以月日下午其次节课我满怀信念地实施了校
12、级第一次专题研讨课苹果里的五角星（其次课时）（教学方法和策略的有效性探讨）。实施以后，总体感觉较好，这证明第一次试教靠集体的才智进行的其次次预设调控是胜利的。为什么说感觉“较好”，而不是特别满足，因为我感觉学生参加的活跃气氛远没有在四（）班那么浓。各位老师评课的时候，我始终在纳闷这节课，探讨的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢？当我带着这样的怀疑着急地询问教学上具有丰富阅历的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！”“可是，我总感觉课堂热情气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！”我又迷惑不解地询问到。这时，李老师慎重其事地点拨到：
13、“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。比如你那个说话训练“创建力，往小处说，就是换一种 的方法。比如我有一次 。”，或许有些学生的确没有这样的生活阅历，他怎么会说呢？还有，有些学生不说，不代表他不会，或许他认为自己这个不值一题，后面的写话训练也证明学生其实已懂了。关键是第一个说话者，发言就不是那么精彩，从某一方面来说，没有激起小孩子“争强好胜”的斗志我的例子肯定比你精彩。”听了李老师的一番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。同时，我又反思性地征询大家的看法：“你们觉得我这节课，学生参加气氛不是那么非常热情，是否与下午教学效果不如上午好有关。另外，下午都是体育、音乐什么的课，现在我占
14、了他们的课（执教老师这周短暂调不开来课），他们是否不情愿呢？我上课时，就发觉有些学生留意力很不集中。”从大家七嘴八舌地沟通中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。较为好玩的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真出现了预想中的尴尬局面采纳拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到一个清楚的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。好在上课前，我就做好了这样的思想打算。当时，我记得李星拦腰切开第一个苹果时，傻眼了。她的表情告知我“呀，怎么没有五角星？”，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的形态有关。”接下来，李星当心翼翼地拦腰切开了其次个苹果，结果
15、更令她大失所望她的表情充溢了焦虑。我适时解嘲道：“真令人焦急，可是谁更焦急呀！没关系，咱接着切！”第三次，李星拦腰最终切到了一个五角星，她也舒心地叹了一口气。这个短暂而又“漫长”的过程，对于师生双方都是一个考验，尤其对于李星同学。于是，我也欣喜地“趁热打铁”“同学们，看来胜利不是这么轻易就可以得来的。”就这样，一场意外风波“化险为夷”了。看来，“意外”也并不是总那么可怕，信任这个意外至少肯定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大家的评课中，我也敏锐地意识到：这节课假如再从邻居家的小男孩活泼、可爱、充溢新奇心的角度去渗透，这能很好地促进同龄
16、孩子创建的萌芽因为新奇心是创建力的基础。当然创建，有胜利，也有失败。这一点假如加以渗透，则比较符合孩子的心理。通过这节课，大家普遍相识到：一节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水”式的到处飞，这样只能使教学浮于表面。的确，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。苹果里五角星教学反思2一、 以读为主，读写结合。没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获得。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的信任。很多老师在初毛课文这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，我坚持放手
17、让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些须要帮助，还有哪些获得能够共享二、动手操作，练说解读。通过学生的亲身试验，他们明白了“拦腰切”的腰应当指的是什么地方。很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我对此做过多次尝试，而让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。三、链接生活，真情体验这篇课文的第5自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语说明，学生不易弄懂。我细心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺当地理解语句意思，全段
18、意思也能一气贯穿，并能领悟课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样创建，从而使自己的特性得到健康发展。苹果里五角星教学反思3苹果里的五角星是一篇启智、激发孩子的创建力且又充溢童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪创建力来源于打破常规的思维方式。文末最终一句话“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”是教学的难点。如何突破教学的重难点？我让学生从第一次这样切苹果的人
19、谈起，相机揭示作者的感受，并出示这句话：“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。让学生说说“魅力”的意思，并问学生文中指什么有魅力，怎样有魅力，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创建的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，假如你想知道什么叫创建，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。至于“按部就班”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是因为按部就班，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走
20、，确定发觉不到新大陆。本节课中我觉得自己忽视了学生的主体地位。学生是学习的主子，应当把学习的主动性教给学生，让学生自己去读，在读中感悟道理。然而，在我的课堂教学中，我在牵着他们走。我预设好了全部的问题，把问题抛给他们，他们就机械地回答。久而久之，他们就会失去自己找寻问题的实力。在教学“真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星”这句话时，我是用比较法来学习作者用“真的”和“果真”这两个词的妙处的，这样给人的感觉比较死板。假如换成让学生自己在朗读中感悟出这两个词语的妙处，那就是让学生成为了主子。苹果里五角星教学反思4本课教学主要环节有二：1.在黑板上“切”苹果。重点引导学生语言表达
21、不同的切苹果方法就有不同的发觉；黑板上的板书是：两只苹果简笔画以及“按部就班”和“打破常规”这两个词。其中“打破常规”一词，学生说的是“出于新奇”、“出于无意”等词语，其实还有“别出心裁”、“别出心裁”等，只要与“按部就班”意思相对就行了。突出换一种切法，就发觉了“五角星”图案这层意思。2.体察“我”的感情改变。从“我知道里面是什么”的“不屑一顾”到“清楚地望见五角星图案”的“出乎意料”（有学生说是“惊异”、“大吃一惊”、“惊喜万分”等，意思是对的，程度有些夸张而已）再到思索“什么是创建力”时的“深有感受”。明显体会“深有感受”是重点。学生体会到“换一种方法，就有新的发觉”，还有学生体会到“敬
22、重儿童”这层意思，因为儿童与成人的思维角度不同，往往就有发觉，有创建。结合朗读课文，组织学生理解“魅力”一词，体会“五角星”图案的魅力何在。有学生留意到“隐藏”、“鲜为人知”等词语，这当然也不错，值得思索、探究、发觉的东西当然就是有魅力的。有学生留意到一个“传”字，大家都把“五角星”的隐私传来传去，这说明它的魅力。对作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了对于“创建力”的思索与领悟。教学过后感到，表面看来本文文字浅显，内容也很简短，好像没有什么问题；而事实上，对于文章主旨的理解对于四年级的孩子来说并不是一件很简洁的事情，所以课堂上，思维灵敏的学生似乎并不多。此外学生的朗读也缺乏真情实意，这说明学
23、生对“创建力”的理解还没有多少切身的体会，即“五角星”图案的魅力还没有真正走进每一位学生的心中。苹果里五角星教学反思5苹果里的五角星是一篇充溢童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“隐私”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪创建力来源于打破常规的思维方式。由于课前孩子们早就做个这个试验了，所以苹果里藏着五角星早不是什么隐私了，也就没什么玄机而言。本以为这篇课文很简单就讲透，可是课堂上却没那么顺当：有些孩子连苹果里的五角星究竟是什么都不知道，更不用说从大处说什么叫创建力了。这节课我上得心灰意冷，我确定实行方法补救，我不允许自
24、己的课堂上学生学得一知半解。于是利用其次天早读时间，我进行了回炉教学，我首先让孩子们接着读课文，把课文读透，接着揣摩人物对话的语气，从而推断我和小男孩各自说的苹果里究竟有什么的不同含义。在此基础上，再列举了多个关于创建力的故事，让孩子们感受到创建力的魅力，感受到人物打破常规思维而创建奇迹的魅力。在这样的基础上，再回到课文，孩子们的理解就比上一课深刻多了。经过这样的回炉，也让我更加谛视自己的语文教学，简洁与不简洁，有时就看你如何运筹帷幄。苹果里五角星教学反思6本课的内容故事情节特别简洁，我想不用老师教学生也应当读懂，重要的是：本课有两个对应的词，即“魅力（创建力）”与“按部就班”。学习这一课，我
25、引导学生在反复阅读中，让学生充分地相识这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。因为这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创建力”的一种说明，课文是怎么讲魅力的？最终第五自然段的三个“传”字就是最好的说明，课文中详细讲解并描述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”说明。这说明任何一个创建都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是按部就班地根据通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，
26、更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！”。同样我们在教化学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教化学生。针对不同的学生，需采纳不同教化方法。让我们做一个聪慧的才智型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培育孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有学问水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最欢乐的事情。苹果里五角星教学反思7苹果里的五角星早就藏在那里了！今日重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班独创锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，肯定也拉过很多人的手。事实上，世界上多数个独创都有着原型启发，都有着一刹那或许是一种错误的动作。就是因为很多人少了那么一点，就与创建独创擦肩而
27、过。上个世纪90年头中期，我国教化部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查探讨那里的教化。当时的教化总监告知访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以这个州的考试始终在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却始终是全美第一，因为他们从小学起先就特别重视孩子的独创创建。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创建的思维，是告知学生创建特别简洁，是告知学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发觉。小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创建力”同样不大，也是一个“小”字。苹果里的五角星有两个对应的词，即“魅力（创建力）”与“按部就班”。学习这一课，我个人认
28、为，应当在反复阅读中，让学生充分地相识这两个词的内涵。这两个词假如不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词特别关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创建力”的一种说明，课文是怎么讲魅力的？最终自然段的三个“传”字就是最好的说明，课文中详细讲解并描述那个幼儿园的小男孩也情愿、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创建都是具有“魅力”的，人们都情愿传的，也是人们都情愿拥有的。至于“按部就班”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发觉苹果里的五角星？那是
29、因为按部就班，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，确定发觉不到新大陆。因为不当心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发觉了奇妙的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发觉了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发觉与称量这些碎片都是一样的。“按部就班”的人太多了，削减这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这须要学生不断阅读，不断探讨，并且用自己的双手去阅读、探讨。苹果里五角星教学反思8这是苏教版小学语文四年级下
30、册苹果里的五角星中的第五自然段，也是整篇课文的重点。我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。而就本课学习而言，假如孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文作者告知学生的创建力。所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。通过小组探讨学习。听了学生的一系列回答，我觉得他们在肯定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创建力的魅力。于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切究竟部美观、公允，人们习惯了也就这么做了。是啊，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公允，人们少了发觉；因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创许多时候，我
31、们都会陷入肯定的思维定式。假如有人掉到水缸里，我们的常规思维的把他从水缸里拉出来，使人脱离水。但几百年前，就有司马光“砸缸救人”，使水脱离人，胜利地救出了他的伙伴。可见，古时候的就可以打破常规，救人脱险，那么我们就更责无旁贷了。那么什么是打破常规，什么叫创建力呢？“往小处说，就是换一种切苹果的方法。”即换一种思维方法。它是依据肯定的目的，创建出独特的、新奇的、有社会价值的产品的实力。如何在我们的语文教学中培育学生的创建力呢？一、创设和谐的教学氛围，培育学生的创新意识一个充溢友好、民主的教学氛围，往往能培育出才智超群、思维灵敏、具有独创精神的学生。允许学生提看法，创设一种民主气氛。无论学生的看法
32、正确与否，我们都必需赐予他最基本的自由权利。不要以为学生提看法，甚至否定我们的观点，是轻视我们，觉得有损我们的尊严和威信。最有威信和最受学生敬重的老师，首先应当是最能以自己的美妙言行为学生指引成长道路的老师。假如老师能做到敬重学生的看法自由这一点，那么，学生会更敬重老师，对老师的看法和指责也能开心地接受，更加热忱地投入学习之中。老师让学生在学习中享受民主空气，使他们敢说、敢想、敢提看法，便会极大地激发他们的创新意识。就如如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的看法。所以学生的理解是仁者见仁智者见智的。不能拘于唯一的回答。二、多激励，激发学生爱好对学生的
33、看法多加确定和表扬。允许学生提看法，事实上也是允许和激励学生大胆质疑，有疑问才有创新。当老师的切不行因为学生提看法，就摆出一副不可一世的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的锐气，甚至会使他们从今再也不敢提看法了。开通、明智的老师们，假如你的学生向你提出不同观点的看法，你应当：倾听、接受或者表扬，而且饶有爱好地听取他们的看法，这样，学生就会认为他的看法是有价值的，他是受人敬重的。这种敬重给他一种自我价值的意识，从而培育学生创建性学习的爱好。犹如本课的教学，有的学生回家也去试了，不过却没有发觉苹果里的五角星，他就提出了不同的看法。我们应当主动引导，对他们的看法多加确定。三、培育学生的想象力爱因斯坦
34、说：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是学问的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生的创建性思维和培育具有重要的作用。在语文教学中，老师应充分利用教材自身的创建性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培育学生创建思维实力，从而为培育学生丰富的想象力打下坚实的基础。近年来，随着素养教化的理论探讨和实践探究的不断深化，人们渐渐相识到创建力的重要性。但是我们又必需相识到一点，创建之路并非到处铺满鲜花，其间确定是布满荆棘的。所以打破常规有时也会失败。但假如不尝试的话，我们恒久都不能取得胜利，就像一些独创家是经验了多数次失败才完成那一项项令人瞩目的独创创建的。所以，我们要
35、正视实践路上的点点滴滴，说不定下次发觉另一个“五角星”的人就是你。课文苹果里的五角星教学反思7苹果里的五角星是一篇很有意思的文章，孩子们都很喜爱。文章通过一个小男孩拦腰切苹果发觉里面有一个五角星的事例，告知学生其实创建力往小处说就是换一种切苹果的方法。应当说通过这一课的学习，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的学习，知道怎样找到苹果里的五角星。较难的词语“按部就班”和“鲜为人知”，学生也是可以是理解他们的含义的。全文的难点是最终一句话。“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”打破常规，不因循守旧，敢于走前人没有走过的道路，这样才能有创建。课文的第5自然段是教学重点
36、，也是一个难点，句与句之间跳动性大，又须穿插必要的词语说明，学生不易弄懂。在教学过程中，当学生都兴趣盎然地介绍自己做试验的经验与发觉时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发觉说出来，都是以“五角星”来概述。当我提出“除了像五角星，就没有自己的发觉”时，学生才绽开想象的翅膀。于是，“苹果里的海星”，“苹果里的雪花”，“苹果里的梅花”，“苹果里的勋章”学生打开了与生活阅历链接的通道，纷纷从自己生活阅历动身，说出了自己喜爱的梅花、蛋塔、饼干，爱好盎然。感受到了今后怎样创建，从而使自己的特性得到健康发展。苹果里五角星教学反思9苹果里的五角星是一篇充溢童真童趣的文章，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在
37、幼儿园学到的横切苹果的新颖发觉告知“我”的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。一、细心设问，给学生留下自主探究的时间。本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常状况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发觉苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂
38、的问题，如小男孩常常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发觉等。无意义的问题缺乏思索价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想相识也不行能得到提升。一节课中，我们所教的学问不行能四平八稳。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创建力来源于打破常规的思维方法。二、方法多样，注意内化，突显一个“活”字。在教学课文13自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采纳了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能精确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体
39、验，不是矫揉造作的附和。引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。三、缺憾在教学时结束后，有学生静静跟我说三班的孩子带苹果来切的，在课前我也想过要不要带苹果过来，可想想又算了，听孩子说过之后，我想亲身的体验可以给他留下深刻的印象，不也是一种学习过程吗？所以以后，可以的话，还是要让孩子动手做一做的。苹果里五角星教学反思10忐忑担心中教完苹果里的五角星，倾听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：1、让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清楚”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后沟通
40、：你是怎样切苹果的，你有什么发觉？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了干脆的体验。2、朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文老师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。（2）创设肯定情境，让学生入情入境地去读。（3）老师适当地补白，提示学生用肯定的语气去读。（4）要求学生边读边想象。依据文本特点，老师要敏捷机灵地采纳有效手段，切实指导学生读好书。3、教学过程中，老师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解按部就班”时，老师就要大胆调整教学思路，以“理解按部就班
41、”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？人们为什么不打破这种常规？打破常规的切法又是怎样的？动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法）去切（做、想），不作丝毫变动，就是“按部就班”。课文最终这样说：是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。我想说，所谓“创建力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！苹果里五角星教学反思11苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最终一句“什么是创建力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思索：创建力从大处说是什么？
42、学生主动探讨得出了答案：创建力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创建力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最终大家得出了一个结论：真正的创建要有益于他人、有益于社会。最终，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给学生留出了足够的思索空间。我在阅读杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看
43、，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，主动地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创建性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。苹果里五角星教学反思12在语文教学中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个充溢激情的老师，陪伴孩子度过每一段欢乐的时间。1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，
44、或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。为了激发学生的学习爱好，我在教学苹果里的五角星这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很简单地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“按部就班”等词语的意思。学生参加课堂的主动性很高。望见孩子们学得欢乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。2、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它
45、，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。，一起先课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。过了片刻，最终有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发觉呢？结果，我看到了三角形。”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发觉很好喝。”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。我们的语文课就应当这样上，这是多么好玩、多么有魅力啊！”我如是一说，学生特别感性地
46、明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们原委应怎样上，明白了我们原委应当如何去思索。而这些，正是为学生的可持续性发展打下了坚实的基础。假如我们每一节课都能让学生的思维激情迸发，他们的思维实力必定能得到发展，思维空间得以拓展，思维的创建性也将得到实实在在的培育。苹果里五角星教学反思13许多人可能都不清晰，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对创建力的理解，在其次课时的课堂教学时，我拿出苹果用打算好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递视察，学生们不得不信服，苹果核果真像一个五角星。通过自身的实际视察，学生们对接下来的教学都爱好十足。特殊是在
47、教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，假如你想知道什么是创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，创建力来源于打破常规的思维方式。通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。课堂内容教学完之后，我布置了作业。看到学生各个都在埋头做作业时，看着我刚才给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我好像有了点启发。换一种嘉奖学生作业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。我宣布，说：“今日作业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。”话一说完，学生好像做的更仔细了。下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家作业。不一会儿，平常作业
48、表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我赐予了激励。正值我要接着批阅回作的时候，突然平常喜爱拖欠作业的王萧毅同学出现在我的面前。咦？他怎么来了？正值我在思索的时候，他已经把本子递到了我的面前。我帮他批阅了，有两处须要订正。不一会儿，订正好了，批阅过关。当他发觉自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。我刚好的激励了他，希望他再接再厉，争取下次能够取得胜利。当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。每一次都是很晚交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。莫非以前的嘉奖措施对他作用不大？通过对课文的教学，发觉正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是按部就班地根据通常的切