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1、 蜜蜂引路教学反思13篇蜜蜂引路教学反思 篇1 蜜蜂引路是一篇记叙文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文
2、内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进展了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？ （1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有很多蜜蜂），想到。 他认真观看，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到。 （2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能表达列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。 这样去引导学生注意从联系上下文去
3、理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的力量。 同时依据孩子们对课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。结合孩子们的”思索、答复，奇妙地利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有认真
4、观看、仔细思索的科学讨论意识。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇2 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的
5、特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的”，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会认真观看，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进展周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方
6、法。 三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体熟悉的根底上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画力量得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作力量也起到了积极的铺垫作用。又进展了学生的形象思维，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得啊！ 蜜蜂引路教学反思 篇3 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小
7、学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图 一、沟通资料，辅垫教学。 新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的.内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最愿意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集
8、资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 二、自主识字，培育力量 由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。 蜜蜂引路教学反思 篇4 我在设计整节课的教学之前，结合学生奇怪探究的特性，使整节课时围绕探究问题、解决问题、升华问题这一主线充分绽开进展。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验，一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回忆检测达标这样三个根本的环节
9、。这一教学模式充分表达了以学生为主体，培育学生思维力量的这一显著特征。经过实践，我觉得应当做好以下几点： 一是要擅长激发学生学习的兴趣。 心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活泼的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新学问、进展新力量，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，留意力、掌握力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，
10、做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又兴奋起来，进入主动求知状态。 二是要讲究评价的技巧。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢快和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个学生提出问题或答问后，总是盼望得到教师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，教师还要留意课堂上的评价，用进展的眼光对待学生，擅长发觉学生自身的闪光点，以鼓舞为主进展评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的声音、说话的”口齿、站姿等其他方面去鼓舞，如：你答复的声音真洪亮！你能提问真英勇！给他们以信念。评价应当有区分，要因人而异。如根底差的学生，他们在学习
11、中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价时就应重在鼓舞其参加。又如有些学生性子急，爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因而，对于根底好的学生，评价就应提高要求，重在鼓舞创新。如一次我让学生用增加一词造句，一位学生立即站起来说：今年我们学校又增加了不少先进的教学设备。我听后并没有立刻确定，而是又追问：有什么用呢？你有什么感想？ 蜜蜂引路教学反思 篇5 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重
12、点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的”？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。 依据孩子们的思索，答复奇妙的利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂
13、人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进展口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进展交谈，进展续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，积极参加，取得了满足的效果。 蜜蜂引路教学反思 篇6 在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料
14、，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。 课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活泼，这样激趣学习的高涨心情。 通过学习本课，引导孩子进一步
15、熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维力量同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解。 结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每天都
16、是新的”“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，固然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看肯定要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁知道蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养
17、蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合13自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。 从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终通过作业弥补了根底，不过本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。 蜜蜂引路教学反思 篇7 蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”
18、的探究意识。 教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。 初读课文后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生
19、对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的.家。他发觉小房子后又是怎么想的？ 这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜
20、力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇8 蜜蜂引路记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。 第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的.推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂
21、人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？ 在语境中加强词语积存。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积存。出示词语卡片“平常 常常 经常 时常 寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。 （1）放学后，他（经常）到操场打球。 （2）班长的学习
22、成绩特别好，他（常常）得到教师的表扬。 （3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。 （4）他（寻常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇9 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，留意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人
23、住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的.方法对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学
24、习方法进展了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就肯定有缺乏，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个
25、简介，让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思 篇10 (一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。 (二)初读课文，熟悉生字。初步熟识课文，熟悉生字词，为重点段的学习做一个铺垫。 (三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采纳了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“四周”、“谈天”、 “亲自”等词语，到达对整段内容的理解。对于“ 经常”“平常”以及他们的近义词进展了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段
26、，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。 第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进展教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，并引出列宁是边走边看、认真观看，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思索列宁是怎样观看的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象力量，使形象思维力量得到了进一步的培育。在此根底了引出“果真”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的.理解。 依据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养
27、蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进展形象思维力量培育的一个重要环节。并让学生通过线路图展现并依据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和仔细思索，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很仔细的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展现学生画的路线图。这是这节课的圆满之处。今后还要留意时间的合理运用
28、。 (四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。 (五)推举阅读列宁的故事。拓展了学生的课外学问面。 优点：整堂课对学生的评价表达了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比拟到位。识字方法多样，扎实。 缺乏：对于一些内容没有做到细化，比方：“园子”和“院子”的区分，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“经常”和“平常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。 蜜蜂引路教学反思 篇11 蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文内容的根底上进展教学的。本次教学在指导思想上，注意表达以读为主，在教学方法上，注意学生的情感沟
29、通，创设问题情景，不断引导加强语言积存和规律思维的训练，培育学生擅长观看、思索问题和解决问题的力量。 本节课中我充分敬重学生的共性，创设能引导学生主动参加的问题情境，激发学生的学习积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进展有感情地朗读。 整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半。我感到课堂中较胜利的环节有： 1、新课伊始，通过多媒体稳固字词，引发学生的留意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生靠着对课文的感悟，结合生活阅历，明白了列宁是如何细心观看，思索推断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习
30、的内涵。 2、我在课堂中留意营造探究气氛，鼓舞学生独立思索，课堂学习师生双方都有一种轻松开心的感觉，学生也体验到了学习的乐趣。 3、我创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下根底，而且还进展了学生的口头表达力量。 学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮忙他们营造和维持学习过程中积极的心理气氛，整个教学过程中对学生我始终表达了敬重和欣赏，敬重每一个人的努力付出，欣赏每一位同学对自己的超越，所以我发觉了孩子们许多的闪光点，比方胆小的孩子也有敢说的时候，只是有时我们没有给他制造表现的时机，他们少有的遵守纪律，热忱专注，他们的活泼得意，积极发言，他们的机敏才智都给我留下了难忘的印象
31、。 但是课堂总是布满了圆满不那么完善： 1、例如我在设计中有“画一画”的环节，课前也每人发了一张画纸，预备叫学生画出列宁查找养蜂人的线路图。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让学生课后完成。没到达预想的效果。 2、朗读训练没有表达共性化、多样化。朗读是我班学生的弱项，朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。让个别孩子展现自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次熬炼的时机！ 3、深感提高教师的素养是每个教师终身学习的目标。由于我们的职业打算了我们相处的对象是活生生的人，所以课堂上冷不丁的消失状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还
32、是对路的，但过后也常感方法拙劣。为了我们的课堂更加生动活泼，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应当努力提高自身的素养，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪慧，更加的机灵！ 蜜蜂引路教学反思 篇12 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家必需也
33、是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，专心思索，必需会发觉更多的神秘。 从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 蜜蜂引路教学反思 篇13 蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜
34、蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思索、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观看，通过发觉蜜蜂、认真观看等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、仔细思索的品质值得每一个孩子学习。 谜语引入，激发兴趣 低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。 抓住重点，分散识字 识字是一二年级的重点，有许多字学起来比
35、拟困难，本课的生字根本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。 在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“四周”说话，为了降低难度，教师告知学生：“同学们，市一中在我们四周。我们学校四周还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校四周有农科所。我们学校四周有子路小区。之后，我问：“你家四周有什么地方？”这无疑是对学校四周有什么的扩展，就这样进展教学，学生学得扎实而有效。 “采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的”7演化规律，刚开头让学生看最初的字，让学生观看采字上面
36、是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观看现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。 紧扣字词，绽开想象 课文第三自然段，具体地描写了列宁观看的经过，从发觉蜜蜂到认真观看又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在查找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过认真观看，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的认真观看、做出推断分不开的。 抓住提示，指导朗读 文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导学生思索：“养蜂人为什么感到惊异？”学生说：“没有人带着，学生能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊异和笑着两个提示语指导朗读，学生读得特别到位。 但本课也有缺乏之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。