《《蜜蜂引路》教学反思（15篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《蜜蜂引路》教学反思（15篇）.docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 蜜蜂引路教学反思（15篇）蜜蜂引路教学反思 篇1 蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的根底上理解课文内容，学习列宁细心观看勤于思索。为了帮忙学生体会列宁擅长观看和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。 1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。 2、标一标这一段有几句话。 3、教师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（ ）。 他认真观看，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了四周的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（ ）。 理解“果真”并联
2、系说话。 这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁认真观看并进展的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。 蜜蜂引路教学反思 篇2 蜜蜂引路是小语第四册第七单元的课文。本节课我是在第一课时识字，初读课文，理解课文资料的根底上进展教学的。本次教学在指导思想上，注意表达以读为主，在教学方法上，注意学生的情感沟通，创设问题情景，不断引导加强语言积存和规律思维的训练，培育学生擅长观看、思索问题和解决问题的潜力。 本节课中我充分敬重学生的共性，创设能引导学生
3、主动参加的问题情境，激发学生的学习专心性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生留意联系生活实际，体验列宁的机灵幽默，擅长思索，养蜂人的惊异，从而能够进展有感情地朗读。 蜜蜂引路教学反思 篇3 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。 教学时，首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引导学生对课文的重点资料进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的学生阅读了课文以
4、后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他是怎样想的？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他或许会这样想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。 我重点引导学生抓住第3自然段，探究列宁“找”养蜂人的经过，让学生熟悉到蜜蜂不会引路，而是列宁细心观看、擅长思索，利用蜜蜂找到养蜂人的家的。为了帮助学生探究，我借助简笔画，根据“找”的挨次标出列宁找养蜂人所走的路线，让学生直观形象地理解“找”的经过。最终通过主角朗读、评价列宁擅长观看，仔细思索等形式，激发学生对列宁的鄙视之情，引导学生向列宁学习。 蜜蜂引路教学反思 篇4 小学语文新课标人教版第四册蜜蜂引路，虽篇幅短小，情节简洁，但
5、能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。 由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发觉了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。依据孩子们的思索、答复奇妙地利用板书归纳性展现:列宁发觉蜜蜂-发觉园子-发觉小房子，列宁想到:蜜蜂-蜂房-养蜂人之间的相互关系，列宁打算:养
6、蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的打算力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。 在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义，由于只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进展了这样的设计: 师:列宁是怎样观看的读一读。 生:(读“他认真-园子旁边有一所小房子”。) 师:看到
7、园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢 生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢 生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。 生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。 师:为什么会是养蜂人的家呢 生:由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在四周，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。 师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家 生:这所房子是养蜂人的家。 师:书上是怎样说的呢 生:开门的果真是那个养蜂的人。 圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢 生:果真。 这样去引导学生注意从联系上下
8、文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅仅能使学生对词义有准确的理解，而且能够逐步培育学生依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇5 蜜蜂引路是九年义务教育课程标准试验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确对待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启发并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的
9、赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长观看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我通过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。 在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生熟悉事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想
10、想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处-路边的花丛一个园子园子旁边有小房子）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生熟悉事物和思索问题的潜力上，进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当学生深入学习了
11、列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 通过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好教师的客体，给学生搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让学生简洁开心的猎取了学问，教师又到达了教书育人的目的。 蜜蜂引路教学反思 篇6 蜜蜂引路一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是平常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思索、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观看，通过发觉蜜蜂、认真观看等蜜蜂行为的推断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、
12、仔细思索的品质值得每一个孩子学习。 谜语引入，激发兴趣 低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。 抓住重点，分散识字 识字是一二年级的重点，有许多字学起来比拟困难，本课的生字根本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我实行了分散识字的方法，起到了很好的效果。 在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独
13、出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“四周”说话，为了降低难度，教师告知学生：“同学们，市一中在我们四周。我们学校四周还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校四周有农科所。我们学校四周有子路小区。之后，我问：“你家四周有什么地方？”这无疑是对学校四周有什么的扩展，就这样进展教学，学生学得扎实而有效。 “采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演化规律，刚开头让学生看最初的字，让学生观看采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观看现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。 紧扣字词，绽开想象
14、 课文第三自然段，具体地描写了列宁观看的经过，从发觉蜜蜂到认真观看又发觉旁边有园子、园子旁边有小房子，在查找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发觉有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过认真观看，发觉蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的认真观看、做出推断分不开的。 抓住提示，指导朗读 文章最终一段写道养蜂人看到列宁惊异地问，词句有一个“惊异”一词，我先引导学生思索：“养蜂人为什么感到惊异？”学生说：“没有人带着，学生能够来到这里。所以感到惊异。”“就请你带着惊异地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊异
15、和笑着两个提示语指导朗读，学生读得特别到位。 但本课也有缺乏之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。 蜜蜂引路教学反思 篇7 蜜蜂引路这篇课文情节简洁:很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。出示了课题，我引导学生理解“向导”的意思后设计了一个问题：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?于是，学生带着极大的奇怪心走入了课文。一开头，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学
16、生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文的局部进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。小组合作，画出列宁查找养蜂人的路线图。 学生通过学习课文深刻地领悟到列宁靠
17、着丰富的学问，靠勤于动脑筋想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。教学中我还非常重视朗读训练。朗读训练形式多样，指导学生读出语气，读出感情，在读中去感悟课文内容，把课文变成有声的言语，受到教育和感染，使学生在不同程度上得到了收获。 蜜蜂引路教学反思 篇8 我在设计整节课的教学之前，结合学生奇怪探究的特性，使整节课时围绕探究问题、解决问题、升华问题这一主线充分绽开进展。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验，一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回忆检测达标这样三个根本的环节。这一教学模式充分表达了以学生为主体，培育学生思维力量的这一显著特征。经过实
18、践，我觉得应当做好以下几点： 一是要擅长激发学生学习的兴趣。 心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活泼的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新学问、进展新力量，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见，要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终。由于学生年龄小，留意力、掌握力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就地取材，就文发挥编个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又兴奋起来，进
19、入主动求知状态。 二是要讲究评价的技巧。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢快和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个学生提出问题或答问后，总是盼望得到教师的赞扬与确定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，教师还要留意课堂上的评价，用进展的眼光对待学生，擅长发觉学生自身的闪光点，以鼓舞为主进展评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去鼓舞，如：你答复的声音真洪亮！你能提问真英勇！给他们以信念。评价应当有区分，要因人而异。如根底差的学生，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问敢答，那本身就是一种进步，评价时
20、就应重在鼓舞其参加。又如有些学生性子急，爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因而，对于根底好的学生，评价就应提高要求，重在鼓舞创新。如一次我让学生用增加一词造句，一位学生立即站起来说：今年我们学校又增加了不少先进的教学设备。我听后并没有立刻确定，而是又追问：有什么用呢？你有什么感想？ 蜜蜂引路教学反思 篇9 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，留意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请学生默读整段课文，想想列
21、宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课采纳了以生为
22、主师为辅，小组合作式的学习方法进展了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进展汇报，使学生们有了胜利之感，在学习课文时就非常仔细，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就必需有缺乏，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，
23、我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一以下宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 蜜蜂引路教学反思 篇10 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。
24、列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种认真观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，专心思索，必需会发觉更多的神秘。 从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 蜜蜂引路教学反思 篇11 在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前
25、利用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情进展挨次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观看，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。 课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结
26、合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活泼，这样激趣学习的高涨心情。 通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观看的重要性。怎样进展观看？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观看，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。 结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的
27、是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观看。即有意观看，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观看，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新奇的颜色，动听的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序观看。就是观看要有挨次。如、时间挨次，方位挨次、主次挨次，固然观看点转移，观看角度不同，观看挨次也会随之转变。重点观看。观看目标的指向明确与否，直接关系观看的质量，所以观看必需要突出重点。持续观看。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁观察花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进四周
28、的一个园子，又观察园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁认真观看的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是幽默的说话。结合13自然表达的语气来表达事情发生的缘由和经过。 从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终通过作业弥补了根底，但是本人也不是很懊悔，语文的进展总得走探究之路。 蜜蜂引路教学反思 篇12 学生的共性差异是客观存在的。因此教学中要依据学生的共性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的共性特长，让每一个学生都有施展才能的空间和时机。识字、写字教学中要引导学生
29、总结规律和方法，用自己的方法自主识字，注意重、难点字的书写指导。 阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物间的联系，进展周密合理的推理打算，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求学生借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了学生的形象思维，激发了学生的兴趣，有利于学生审美潜力的培育。 蜜蜂引路教学反
30、思 篇13 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。
31、 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，仔细思索的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会认真观看，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进展周密合理的推断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。 三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体熟悉的根底上，要求学生依据课文内容，绽开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容
32、，还使学生的绘画力量得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作力量也起到了积极的铺垫作用。又进展了学生的形象思维，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得啊！ 蜜蜂引路教学反思 篇14 蜜蜂引路记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。 第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂
33、是怎样引路的？”引导学生说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路线图。列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让学生想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？ 在语境中加强词语积存。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个嬉戏情境，引导学生区分词义，学会运用，在运用中积存。出示词语卡片“平常 常常 经常 时常 寻常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。 （1）
34、放学后，他（经常）到操场打球。 （2）班长的学习成绩特别好，他（常常）得到教师的表扬。 （3）我们学校的校车（平常）都是一个男司机开的，但最近却（时常）由一个女司机开。 （4）他（寻常）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇15 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导
35、，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。 依据孩子们的思索，答复奇妙的利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进展口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进展交谈，进展续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，积极参加，取得了满足的效果。