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1、 草船借箭教学反思 草船借箭一文教学完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？经过草船借箭一文教学，我有以下几点体体会 一、创设安全的学习气氛 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习本领提高的过程。所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、
2、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 二、鼓舞学生大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题本领比拟强。质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，
3、也是一个主动学习、进取思维的过程。所以我们要爱护学生质疑的进取性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 三、张扬儿童制造的天性 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与本领的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。在上草船借箭一文时，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢快。假如我先告知那
4、个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思2 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草
5、船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文
6、本，在学生充分阅读、熟识课文资料的根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引 导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够表达诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。 首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进展归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课
7、文的理解。 为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象；在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢？从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不
8、但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。 总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。可是教师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文本领的培育。
9、仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的进展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。 草船借箭教学反思3 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？ 学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭
10、而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的.培育学生提问题的力量，教师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 三、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋
11、，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并鼓舞学生课后阅读，连续探究。 四、教学中存有缺乏之处 让学生活动不够到位，担忧教学内容没法按时完成，因此，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。 草船借箭教学反思4 人教版新课标小学五年级语文下册第19课草船借箭这篇文章改自三国演义中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明
12、的才智过人和胆识。在教学草船借箭时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把草船借箭的教学反思共享一下： 一、发散思维，勇于探究 在草船借箭的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。 1、情境采访，深化熟悉： 如，教师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并参加自己共性化的理解。 2、作业设计，拓展延长： 在课的完毕局部，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言
13、描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 二、充分把握文章留白处，感知人物形象 1、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望学生可
14、以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 可在这里的教学中，在最该表达共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。 2、在
15、学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感 到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假设你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。 3、假设详细情境，假如
16、那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。 总之，本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞学生的创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。 美中缺乏，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 【草船借箭教学反思】