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1、 草船借箭教学反思15篇 今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生进展质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不消除他的”积极性，我请他发言：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是
2、借啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。 ”C立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最适宜！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生
3、真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。 ”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。 “那毕竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发觉。 ”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思索。 草船借箭教学反思2 草船借箭一文教学完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今
4、日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过草船借箭一文教学，我有以下几点体会： 一、创设安全的学习气氛。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的.不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限
5、度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 二、鼓舞学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。()质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 三、张扬儿童制造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维
6、品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。在上草船借箭一文时，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新
7、的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思3 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 1.从题入手，因题质疑 板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么? 学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，教师从中查找有价值的
8、问题，确定教学活动的重点。 2.自主阅读，合作探究 教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，我鼓舞学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 3.发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计谋，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜
9、测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并鼓舞学生课后阅读，连续探究。 4.教学中存有缺乏之处 让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些表达学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓舞学生大胆表达。 草船借箭教学反思4 对于草船借箭，孩子们早已耳熟能详；对于故事中的人物，孩子们也早已了然于心。赐予这样的学情，我们对待这一课不能像别的新授课文一样个人认为应当以沟通互动为学习主要的手段。 一、创设学习气氛：轻松、自由。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高
10、的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就还给了学生学习的充分自由，鼓舞学生大胆发言，谈自己的看法，敬重学生独特的理解与感受，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 二、鼓舞学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由
11、疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 三、张扬儿童制造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面。在上草船借箭一文时，假如我直接批判了学生提出的一些看似简洁的问题，那么学生就不会进一步的思索和更深地挖掘，更不会体验到学习的欢乐。在对问题的思索中，切不要妄下结论，只会遵循所谓的“正确与否”，而扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学
12、，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思5 突如其来的提问 以前，我以为只要上课多提些问题让学生答复，造成一种热闹的课堂气氛，就能提高学生的思维力量。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛特别活泼。随着教育改革的深入，我的思想发生了一些变化，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。 今日，我讲草船借箭一文，“例行公事”，在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心
13、里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不消除他的积极性，我请他发言：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生竟然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心预备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 一石激起千层浪，教室里立刻喧闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，
14、诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最适宜！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、争论声、赞扬声不断地传出。 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“制造力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进
15、展了表扬，学生个个喜形于色。“那毕竟用这个字适宜吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进展思索。 与众不同的声音 由于有了刚刚胜利的体验，学生对课文的学习特殊仔细。学习第三局部，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的神机妙算？”这一次，学生进展了分组争论，我也参加到当中，场面特殊喧闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从浅薄的外表文字入手；有的可以从字里行间深入体会，因此我发觉平日里那些可怕回答下列问题、人云亦云及比拟懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的答复令我
16、满足，课前所预备的“标准答案”一个不少。 我总结道：“正是由于诸葛亮的神机妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以胜利。”我看到学生点头称是，正预备往下进展时，一个平常就很喜爱军事学问的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生立刻投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚刚所说的看，的确可称得上神机妙算，但你们仔细想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮猜测到三天后是顺风顺水，假如曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不堪设想呀！”“曹操假如有了你这个小军师，肯定不会上当了。”我顺势对他进展了表扬。一只只小
17、手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾肯定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气肯定很大，估量火箭射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应当不算远。”又一个说：“这样看来，假如放火箭，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地赞扬诸葛亮而低估了曹操的力量。”当我听到这个与众不同的声音时，我立刻感到了一种欣喜，由于他在确定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正表达了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深入了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再制造的乐趣
18、。“课下阅读三国演义，或许你会有新的发觉，或许还会有比草船借箭更好的方法。”这一完毕语，不仅使课堂内外严密联系起来，而且通过各种思想的相互撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维力量。 这节课完毕之后，我想了许多许多。平常，每节课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？ 一、创设安全的学习气氛。 英国哲学家约翰
19、密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由拘束呼吸。心理学讨论还说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生制造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进展订正，他或许会有苦恼，或许会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最
20、大限度地活泼起来，促进了学生制造力的发挥。 二、鼓舞学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活泼，解决问题力量比拟强。大文学家巴尔扎克说过，翻开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大局部的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新承受的信息发生了冲突，在心理上就会消失一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知
21、欲，变被动承受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的积极性，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。 三、张扬儿童制造的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是进展学生智力与力量的突破口，而制造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注意教育学生确信书上写的、教师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，假如我直接批判了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛
22、亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，固然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天性。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思6 是五年级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材消失,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体
23、会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文教师的指导、帮忙，以及借鉴李雪松教师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有圆满的地方。 亮点： 1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发学生课外阅读的.兴趣。 2、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导学生抓题目中的关键字。草船借箭
24、很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有兴趣。 3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处-模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。 缺乏之处： 教师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大局部时间都是我在讲，而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更
25、明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，学生根本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，外表看起来上得很好，但这两节课下来，学生除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我无视了培育学生自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文，就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。 草船借箭教学反思7 从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲
26、陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我特别兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。 学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能表达诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮助学生更好地熟悉诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的.对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假如我们能加上相应的动作神
27、态心理描述文章确定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。 这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮协商军事，(明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不迟疑地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自快乐)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推辞。”诸葛亮(爽快地)说“都督托付，固然照办。不
28、明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着)问“先生估计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说“只要三天。”周瑜(神情严厉地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我情愿立下军令状，三天造不好，甘受惩处。”周瑜很快乐，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地)说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充足了。由于他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开头就是
29、个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学 生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。 好的开端是胜利的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些圆满和查漏补缺。 草船借箭教学反思8 草船借箭是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的进展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。 实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要
30、求。这堂课，我在课型设计上进展大胆的创新，让学生成为课堂的仆人。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意承受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启发： 1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新公布的语文课程标准明确指出，教学过
31、程是师生交往、共同进展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育学生的”独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的根底上，引导学生探究“雾中借箭”这局部内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的积极功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益
32、的东西，教师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果到达最优化。信息时代给予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应当充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学效劳，既调动了学生的学习积极性，突破了重难点，同时也启发学生去探究文学的海洋，开阔孩子们的眼界。 通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，教师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学气氛，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学
33、生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的进展。 草船借箭教学反思9 在教学课文草船借剑的时候，我发觉同学们对这个故事以及故事中的人物特别感兴趣，就顺势利导：我们来进展课本剧表演，好吗？好！大家全都同意。于是，我们打算选取课文的其次自然段周瑜请诸葛亮来协商军事，作为剧本。在看完了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再回头读读课本，体会体会人物的内心。这时，有个同学提问了：教师，这一段对话的.提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我赶忙确定了这位同学的大胆质疑，是啊，我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的
34、动作、神态等的语句，可以帮忙我们理解人物的共性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就依据刚刚同学们的生动表演，以及你对课文的理解来把文中的提示语补充进去，好吗？下面是一个同学们的发言片段。 生：我给第一句加上有意，由于一个大都督怎会不知道水上交战用弓箭最好？（读） 生：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？） 生：我给周瑜其次句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？清楚想陷害他。 生：我认为军情紧急，可开不得玩笑一句前面可以加上快乐。由于周瑜看到
35、诸葛亮上当了，心中肯定会特别快乐。 生：我专心中暗喜，嘴上却说。 【反思】 语文课程标准指出：语文学习是共性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生共性化的场，让学生的共性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生依据自己的理解表演课本剧，凭借生活体验来感悟周瑜的面似和蔼却暗藏杀机，诸葛亮的料事如神成竹在胸。从上例可以看出，在教学中，阅读这种共性化的活动，教师的讲解远远代替不了学生的阅读实践，一旦学生有了共性化思维，共性化体验，必定会产生精彩独到的感悟、理解。 草船借箭教学反思10 课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的很多状况往往
36、有着很大程度上的随机性。课标中指出：敬重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是共性化的行为。 今日，教学草船借箭一课。学生研读其次自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的熟悉。学生一个个都很踊跃。 生：周瑜明知故问，真阴险！ 生：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！ 生：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇静！ 生：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。 通过学生的答复，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些答复都在教师的意料之中。这时，学生站起来说：我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀
37、头了吗？为什么不给自己留条后路呢？ 话音未落，众生谈论纷纷： 生：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？ 生：他肯定是胸有成竹，这更能说明他的自信。 生：我想诸葛亮肯定是把一切都规划好了才这么说的.。 师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发觉和看法与同学沟通。学生积极地置身于朗读、探究之中。 通过这样的师生即兴制造，学生的共性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。 【反思】 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，表达以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和
38、教学的重点、难点有着必定的联系。教师应当依据课堂的实际状况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。 上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。假如这时教师只是表扬你考虑的真周到，而后连续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是敬重学生在学习过程中的独特体验，不是以生为本的表达。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。 草船借箭的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要赐予关注，这样，课堂中才会消失更多柳暗花
39、明又一村的景象。 草船借箭教学反思11 案例陈述：草船借箭是一篇经典的文章，在教学过程中，我也根据教学设计，逐步分析，力求把课文讲细讲透，让学生充分了解诸葛亮的才能，学习他的聪慧才智。但是，随着教学的进一步，我发觉了一个问题，怎样才能让孩子更好地走进人物的内心世界，于是晚上，我布置了课本剧的作业，为了演好课本剧，同学们在各组小导演的带着下，利用课余时间在教室前的走廊上，在音乐室，分工合作，边练边改，边改边演，蔚然一个个小剧团。竞赛那天，每个小组都是胸有成竹、沉着不迫。 依据教师前一堂课的安排布置，同学们在课后作好了预备。参与今早草船借箭课本剧演出的是三个小组，十二位学生。 张佳怡做第一组的导演
40、，她扮演诸葛亮。张文静铭扮演的是周瑜，陈泽飞演曹操和军士。课桌拉开，教室成了临时剧场。四个孩子上台了，诸葛亮摇一把硬纸片做成的羽毛扇；周瑜戴着纸做的头盔，一把塑料宝剑斜挎腰间；鲁肃没有什么装饰；曹操背着箭囊，还有橡皮筋和竹子做成的弯弓，明显武器是要等扮演军士时使用。观众在惊异中等待着，等待着演员把我们领回战云覆盖的三国时代。有几个剧情值得一记。 剧情一：周瑜请诸葛亮赶造十万支箭，诸葛亮承受了都督安排的任务。周都督自以为诸葛亮中计，特别快乐，设宴款待诸葛亮，两相对饮。两位小演员把课桌拉过去，摆上两只白瓷酒盅，一把小酒壶，二人象征性地对酌起来，你一杯，我一杯。周瑜诸葛亮好像真的就在我们面前，当年赤
41、壁柴桑口就是这样演绎故事的。 剧情二：诸葛亮要写军令状给瑜，扮演鲁肃的郭浩抓紧递上纸、毛笔和墨。诸葛亮接过郭浩递过的文房四宝，躬身对桌，神态安稳，在绽开的纸上写了起来。只惋惜诸葛亮把笔握错了，像握硬笔一样握软笔，扮演曹操的韩周立抓紧给他提示，让他改正过来。 剧情三：鲁肃陪诸葛亮去借箭，两人坐着饮酒，面前摆着一只纸做的小船，告知观众他们此时正坐在船上。外面传来“咚咚咚”擂鼓声。他们立虚拟动作，从箭囊里拔出箭来对着江面放箭，扮演鲁肃的郭浩一脸慌张，而诸葛亮却很冷静。通过表情，通过对话，很好地表达出课文的意蕴。 表演后，学生评委与我一起绽开评议，依据对文本的理解和表现的才艺，评出了最正确创作奖，最正
42、确表演奖，孩子们不亦乐乎。 思索： 一、课本剧，提高了学生的感悟力量 在一般的语文教学中，学生更多的是被教师牵着鼻子走，用课本剧则调动了学生主动学习、深入理解文章内容的积极性。而好的剧本又来自对课文的全面了解，仔细研读，细细揣摩，细心选材，反复锤炼。不管从字词句的理解还是对人物性格的把握，同学们查资料，品读课文，相互质疑，主动找教师帮忙解决难点。教师在释疑解难的过程中相机引导学生对课文重点的理解与把握，使学生对文本的解读有了更深的体会。 二、课本剧，强化了学生的语言积存 通过“我编我演”，再现了课本里、生活中的情境，以形象生动的课本剧表演表达了对所学学问的理解，深化熟悉。在学生排演时，教师赐予
43、了适当的点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加标准、更加精炼。台上一分钟，台下十年功。台词是剧本的主要组成局部，要想把一台戏演好，不仅要能熟记台词，更重要的是要把作品中人物的语言内化成自己的语言，然后自然地富有制造地伴随着动作和神态以口语的形式表达出来，这才能吸引观众，激起观众的.共鸣。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、积存语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字，更好地与文本对话，与文本中的人物对话。这一过程，学生既有自外而内的汲取，又有自内而外的表达，运用课文中的语言加以述说，又在形象的再制造中进展着语言，使语言积存水到渠成。 三、课本剧，熬炼了学生的合作精神 课本剧是一种集
44、体性活动，同学们在排演课本剧时，他们需要人人参加，个个动脑、动手，尽心尽力，才有盼望自己的小组取得好成绩。所以在排演时亲切合作，无形中增加了同学之间的沟通和团结，培育了学生的集体主义精神。良好的人际关系是学生在学校欢乐不欢乐的主要因素，正是由于这种团队的意识与合作的精神才造就了他们今日演出的胜利。人若用开心的心情看天，天特殊蓝；看花，花儿特殊美。孩子们学习功课有了一个欢乐的心境，学习就显得信念十足，干劲倍增。 四、课本剧，增加了学生的综合实践力量 排演课本剧，作为语文教学的帮助手段，非常有利于学生学好语文，也特别适合培育学生的综合素养。通过课本剧的表演激发了学生的制造欲和探究欲，学生在经受了读
45、、说、议、写、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参加的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积存、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在编写中运用，在评议中鉴赏，使感悟力量、观看力量、表现力量、评价力量及语言表达力量得到增加，语文素养得到全面进展。 编写课本剧，使同学们人人参加，给他们供应了大展身手的时机，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了制造意识的翅膀。事实也证明，学生的制造潜能是惊人的，他们设计的很多情节，都大大丰富了课文的表现力。 草船借箭教学反思12 草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年
46、，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文资料的”根底上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词来引 导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够表达诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。 首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有