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1、田忌赛马教学反思(集合15篇) 田忌赛马是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。“学习按必需的挨次写的表达方法“是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按必需挨次写的表达方法。本课时是其次课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的表达挨次“的根底上，我设定本课的教学目标为： “认知“目标：理解课文资料，有感情地朗读课文 “潜力“目标：学习按必需的挨次写的表达方法，连续稳固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。 “情感“
2、目标：懂得在学习生活中勤于动脑、擅长分析，才能找到解决问题的好方法。 围绕教学目标，依据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻“新根底教育“理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发诞生命活力“，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为“生命好处“而进展，而不单纯是“传授学问“而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自我学，制造表现的时机让学生自我说，强化学生的自办法识，让学生自我问，自我去体会，把握训练的兴奋点让学生自我练，拓宽思维的空间让学生自我想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜
3、教授的新根底教育理念，转变教师主角，创设和谐、公平、自由的课堂气氛，激发学生学习热忱，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满意。对本节课的教学，作如下的设计： 首先，复习导入，复习旧学问，让学生把握课文的主要资料，在了解课文资料的过程中，了解课文的表达挨次是按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由来写的。为了更进一步理解课文资料，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么缘由？大局部同学认为是课文的最终一句：“还是原先的马，只调换了一下马的出场挨次，就能够转败为胜。“我顺着他们的发言，连续追问，田忌能转败为胜，这是什么缘由？你们想过没有？为什么还是原先的马，只调
4、换了一下出场挨次就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样能够唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和专心性。 之后，学生透过自由读课文，找出描述两次赛马的段落，边读边思索：田忌是怎样调换马的挨次呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组沟通而后，我请一位同学读描述第一次赛马的段落，其他同学思索：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在沟通汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描述其次次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆布课前预备的学具马。同学们非常地投入，摇摆得津津有味，
5、其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了其次次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不一样在哪里？让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的“营造富有人文气息的课堂气氛，能使每个参加教学活动的人得到多方面的满意“的充分表达吗？ 两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜爱的方式学习，能够分主角读，也能够采纳表演的形式等等，学生在分主角朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演
6、田忌、孙膑、齐威王，无论是在分主角朗读，还是在表演中，我充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 课上到那里，为了敬重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜爱谁？“一石激起千层浪，课堂再一次喧闹起来，学生们各抒己见，充分展现了自我独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同熟悉：竞赛双方都要留意策略，策略凹凸是胜败的关键。 叶澜教授指出：“
7、只有与生活世界能沟通的学问，只有能提高、完善学生潜力和本质的学习，才富有生命活力。“据此，在课上我设计了：还是原先的马，田忌假如要调换马的出场挨次，还会有哪些方式？结果又会怎样？“大家都很兴奋，又摆布起学具马来，课堂学习得到延长，在这根底上，谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一“。在实际的教学中，我感觉自我能依据语文学科的特点及学生的实际状况来敏捷组织教学，相机进展语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有带给足够的时空，扩大学生参加的面，让学生在同桌或小组中充分发表自我的意见，再进展全班沟通，因而这节课生生互动表达还不够。
8、田忌赛马教学反思2 经过一段时间的摸索，我固然看到了这种新型的学习方式的特长：它在提倡独立阅读，鼓舞有独立见解，鼓舞有创意地表达，学会礼貌地进展人际沟通和社会沟通，进展合作精神方面有着专心的引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到教导： 一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。这样的确为根底学问坚固、思维灵敏、学习主动性强的那局部学生带给了充分发挥的天地，但那局部根底学问薄弱、反响慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大局部教师在采纳小组合作的.过程中回留意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存
9、在一至两名学生无法融入争论沟通之中。他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在局部怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、情愿表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现专心，结果就消失了能多学的就学得越多，而那些不能很好参加的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。严峻时，可能会使得探究式学习流于形式。 二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，许多教师都会采纳竞赛的形式，而且往往还会把若干个问题进展平均安排。这时又有一个麻烦的问题消失：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进展专注地倾
10、听他人的发言，他们忙于对自我小组的答案进展修改或是进展更充分的预备，于是往往顾此失彼。 田忌赛马教学反思3 这个学期的数学广角让学生在生活、嬉戏中感受了数学思想。让学生进展了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马对策这一内容时，首先思索的是怎样让课堂变得好玩，怎样让学生在嬉戏中学到学问。 首先，我用学生最感兴趣的嬉戏引入。我把自己当做学生中的一份子，跟他们玩嬉戏，而不是带他们玩嬉戏。同时，让自己的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很积极，而且也很仔细思索，想方法赢我。 其次，在故事中发觉隐秘。赢扑克牌的隐秘我不先急着告知学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有
11、免疫力的，说要讲个故事，他们都宁静、仔细地听着，而且也会随着故事的情节思索。没等我发问，就有孩子抢着说“我知道田忌怎样可以赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子，照看到后进的孩子，我循序渐进。先弄清晰田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。接着用列举法找出田忌能赢的方法。最终抓住赢的这一出马挨次，深入思索田忌用的对策。 再次，在嬉戏中运用对策。回到开头的扑克牌嬉戏，学生有恍然大悟之感，而且跃跃欲试，想再来玩玩。顺应学生的想法，连续玩扑克牌嬉戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。 最终，让学生尝试自己想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的嬉戏。 通过这次课，我也有下面的一些思索： 第
12、一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够“给力”，没充分地调动学生的积极性。信任对有些孩子来说，他只是凑了个喧闹。特殊是最终的同桌摸棋子嬉戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思索“确保赢”的策略。但是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的建议很好，我应当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子嬉戏的策略再单独一节课讲。 其次，我上完课在想，可不行以把列举田忌全部的应对策略这一环节舍去，在一节课下来发觉，让学生列举，不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策，其他的对策就不管。我想，虽然列举出来可以更清楚，也渗透了一种数学方法，同时也照看了那些后进生，但是学生在做的时候会不会
13、觉得教师这是多此一举，立刻就知道的事，干嘛还要费时又费劲地先都写出来再找呢？而且，我信任即使是后进生，在其他学生讲了这个方法和理由后，也是可以理解的。 田忌赛马教学反思4 田忌赛马是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。“学习按肯定的挨次写的表达方法“是本组教材的训练重点。田忌赛马这篇文章的写作意图是：使学生从中学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习按肯定挨次写的表达方法。 这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。 一、从整篇课文入手，引导学
14、生理解课文内容。 小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题。基于此，我没有让学生按自然段的挨次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的根底上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生争论，弄清晰“同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样“。通过充分地思索和争论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是由于每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由
15、是由于调换了马的出场挨次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的宽阔性的进展。 二、抓住重点词句，深入理解课文内容。 抓住重点词句，深入理解课文内容，引导学生深入地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培育学生深入思索问题的力量。我让学生思索“孙膑为什么能想出调换马的出场挨次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求
16、学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进展默读思索和朗读体会，再联系课文内容，了解孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思考过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是认真观看、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋“夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的挨次出场，固然只有输得“目瞪口呆“了。 三、揣摩心理，理解人物 在教学时，要抓住人物的神态变化，把握人物的心态，了解人物的性格特征。
17、文中消失了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进展学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进展合理的想象设计表演。学生们兴致勃勃，纷纷举手进展表演或朗读，将齐威王傲慢自满、得意洋洋的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。指导比拟分析，启发求异思维。科学史上的很多创造制造，经常是从求异开头的。教学中，留意培育学生的求异思维力量，有利于培育学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮忙学生懂得田忌赛马转败为胜的缘由，我先指导学生对两次赛马的状况进展比拟分析： 第一次田忌齐威王其
18、次次田忌齐威王 （斗力）（败）上上（胜）（斗智）（败）下上（胜） （败）中中（胜）（胜）上中（败） （败）下下（胜）（胜）中下（败） 学生经过比拟分析，便很快地说出田忌转败为胜是由于在孙膑的指导下，转变了马的出场挨次，最终以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生进展拓宽训练，启发他们思索：除了这种出挨次田忌能取胜外，还有没有其他方法取得成功？让学生试着排其它挨次。学生很快地排出另两种对阵方法： 田忌齐威王田忌齐威王 （败）上上（胜）（败）中上（胜） （败）下中（胜）（胜）上中（败） （胜）中下（败）（败）下下（胜） 结果：1 ：2 结果：1 ：2 学生很快又说出从以上排法可以看出，除了其次
19、次竞赛的挨次餐，其他挨次田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：“假设齐威王也调换了马的出场挨次，田忌应当实行什么方法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到进展。 四、学生演示，体会内容 课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能消失的对阵形式（一共有四种），帮忙学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场挨次就可以转败为胜。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课
20、文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。 最终，我让学生看板书思索课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义确定有所领悟，而学生思的力量也得到拓展，做到了学有所得。 回忆本节课的教学，我认为有以下胜利之处： 1、充分表达了“阅读是教师、学生和文本之间的对话。对话时要敬重学生的独特感受和体验”的教学理念。 2、教学中让学生在充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特
21、点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 3、教师能摆正师生关系，用民主指导取代权威传授。自始至终都在努力创设和谐、开心、自主探究的气氛，学习学问中，教师不进展滔滔不绝地分析，而是指导学生通过读、讲、议、演、说等方法亲身体验学习，经受学习的过程。 教学中的缺乏。 1、教师在指导学生朗读两组对话时，若能做到恰当、适时评价，效果更好。 2、 “生成”是新课标提倡的一个重要教学理念，一节课不行以预设的太多，在生成的过程中，教师和学生的积极性更易被调动起来。然而这一力量，则需要教师平常的积存和、教学机灵。只有不断提高自己这种运筹帷幄的力量，才能将一节课上得游刃有余。 3、个别学生的口头表达声音过
22、小，应当鼓舞学生大胆表达。 以后的教学中，我会把这节课当成一个起始点，连续深入地钻研课堂教学，努力提高教学水平。 田忌赛马教学反思5 本节课教学设计我突出了几个特点： 一、大胆摒弃教材，选择学生喜爱的扑克牌嬉戏。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且数字形式更易于学生理解“最正确策略”。把教材中的田忌赛马的故事作为尝试练习。这样做到由数字到文字的过渡、延长，更深层的渗透“最正确策略”。 二、注意引导学生深层次的学习，渗透优化思想。让学生经受把多种可能性一一找出来，从中选择最正确策略的过程。感受数学中的优化思想。 三、表达数学来源于生活又效劳于生活的教学理念。如体育竞技中、军事指挥中也都用到对策问题
23、。让学生尝试从数学角度运用所学学问和方法，查找解决问题的策略。提高了学生解决问题的力量。 教学中的缺乏： 一、没有真正做到“充分发挥学生的主体地位”，教师讲得太多。今后教学中要尽量做到让每一位学生真正成为探究问题的胜利参加者。 二、自己的语言组织力量差。需要在今后的”教学工作中不断提高。 三、在把田忌赛马的故事作为尝试练习时，应依据嬉戏中得出的方法直接找出最正确策略为宜，不应让学生再去探究全部方案。此处假如再扩展以下问题更好： 再赛一场，田忌先出，后果如何？ 引导学生想出其他应对的方案，由于学生一下子探究全部的应对方法有肯定的困难。盼望在以后的教学中加以改良。 田忌赛马教学反思6 田忌赛马一文
24、故事性强，在故事中展现人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事内容，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。 1.激趣导入 对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的熟悉，吸引他们的是故事学习动机是否好玩。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太长远，要先调动其兴趣。嬉戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。 2.在语文实践中学习，深化。 (1)讲演 对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以长久。要保持学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。田忌赛马这个故事思维性很强，最好的
25、学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐蔽于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次竞赛的故事，并排出竞赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自己手中的学具边读边演，把两千多年前的”竞赛呈现在眼前，其中的道理自然深入简出。 (2)朗读 朗读是学习语文最重要的手段。要让学生专心用情感去体验和提高。文中4_12小节是人物的对话，感情颜色最浓重，最适合分角色朗读表演。把第一节竞赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。 (3)读写结合 读写有效结合是抱负的语文学习。在阅读中，培育学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完田忌
26、赛马文章后，学生对文中的仆人公孙膑确定相当鄙视，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样?续写故事。让学生把自己独有的想法表达出来，培育其创新思维，这个不是我们始终所努力的吗?在田忌赛马一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，进展全面素养。 田忌赛马教学反思7 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、以“赛”统领全篇，培育学生思维。 为了指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，讨论问题，课堂上，我没有让学生按自然段的挨次逐段学习课文，而是紧扣题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生在熟读课文的根底上，思索寻常的赛
27、马是怎样赛的，这次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生争论，弄清晰脚力差不多的马，为什么孙膑就能使田忌稳操胜券。通过充分思索和争论，学生明白田忌取胜的缘由是由于调换了马的出场挨次，是谋略的作用。 两次赛马中间的对话局部是教学的重点。教学中引导学生了解田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气，进而激发学生朗读的兴趣。引导学生用自己喜爱的方式阅读学习，并指导学生分角色读。学生在分角色朗读时，充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育学生主动领会和体会语言文字。学生在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时
28、受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下两个方面： 1.没有充分利用电教手段。在本节课的教学设计中，假如针对教材和学生的实际状况，适时以图片、动画、放音乐的形式呈现在多媒体设备上，既充实了教材的内容，又有利于提高学生的积极性。 2.小组合作环节没有照看到学困生。局部根底学问薄弱、反响慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。那些爱发言、情愿表现自我的孩子的孩子表现专心。结果会导致班级内学生之间的差距越来越大。 田忌赛马教学反思8 田忌赛马是一篇精读课文，叙述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮助下
29、，转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显懂。 因此，我是这样设计教学过程的:透过嬉戏引入课文，这样即调动了学生的学习专心性，还为学习课文打下了根底。之后，学生透过自由读课文，找出描述两次赛马的段落，边读边思索:田忌是怎样调换马的挨次呢?而后，我请一位同学读描述第一次赛马的段落，其他同学思索:从第一次赛马的过程中，你读懂了什么?为了便于两次赛马的比拟，我就请同学读描述其次次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里沟通争论，突破难点，分析赛马胜败的缘由。为了使学生便与比拟，同时还请他们上台操作课件，此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐到达了
30、很好的教学效果。 教学本节课，我按初赛失败、孙膑献计、再赛成功、取胜缘由。我设计了这样一个问题:孙膑献的是什么计呢?田忌能转败为胜是什么缘由?大局部同学认为是课文的最终一句:“还是原先的马，只调换了一下马的出场挨次，就能够转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，连续追问，田忌能转败为胜，这是什么缘由?你们想过没有?为什么还是原先的马，只调换了一下出场挨次就可转败为胜?大家深究了吗?让学生带着问题来学习课文，这样能够唤起探究问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和专心性。 两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界
31、朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜爱的方式学习，能够分主角读，也能够采纳表演的形式等等，学生在分主角朗读时，马上同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分主角朗读，还是在表演中，都应充分敬重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的根底上公平对话，以读悟情，培育让学生主动领会和体会语言文字，在体会语言文字中积存语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。 田忌赛马教学反思9 本课教材从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题，对策论讨论的是竞争的双方各自采纳什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故
32、事学生可能有少数学生了解，但是不肯定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论方法在实际中的应用。对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等高深的数学学问和方法是比拟困难的，要使学生对所学学问有所理解，能饶有兴趣的去学习，除了把握好深浅尺度，改良教学方法外，还应当尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富、以帮忙学生更好地理解这些思想和方法，了解这些数学方法的实际应用。 基于以上的分析和学生的实际状况，我转变了书本的教学设计，通过平常常见的扑克牌比大小的.简洁事例，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用，在活动中让学生熟悉到解决问题策略的多样性，形成查找解决
33、问题最优方案的意识，然后让学生去解决田忌赛马的问题，同时培育学生具体分析，周密思索的思维品质。让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 学生通过自主探究性学习，获得的新学问、新阅历，无论是认知还是情感都得到全方位的进展，再通过沟通评价活动中的感受和体会、意见和看法，使各自明确努力方向。这是本节课同学们最轻松、最兴奋、也是最快乐的时候。这样学生在评价的过程中一方面熟悉了自己，另一方面，也学会了评价自己的学习。 我觉得缺乏之处有以下几点： 学生协作的不是很好，时间把握的不够。例如在师生出牌比大小时，学生其次次比时
34、总不愿出牌，这样让时间白白地铺张了，使得后来整个设计没有如期完成。如取棋子嬉戏没有讲完。 让学生举生活中的例子也省略了。这点也是我有怀疑的地方。田忌的策略虽好，但在实际生活中像齐王那样不转变出马挨次的对手几乎是不存在的，特殊是现在的体育竞赛都在防止这种现象消失。在经营方面的例子是有，但我觉得离学生太远。另外在调动课堂气氛这方面，我觉得也做得不够好。 田忌赛马教学反思10 上完这个课，有好几天了，可是孩子们，看到我总还是念念不忘，遇到我总会说“教师，我还要和你玩赛马的嬉戏”。这也让我不由的对自己的教学多了几分得意。现在回忆起来，我想自己最胜利的地方，主要在抓住了孩子们“好玩”又“好胜”的心理。
35、课的开头，我就绘声绘色的给孩子们叙述了田忌赛马的故事，其中更不乏添油加醋的叙述剧烈的赛马场景。孩子们的心情快速被“点燃”，学习的.兴趣被激发。接下来，我看到有的孩子就蠢蠢欲动，甚至，有人好像在嘀咕着取胜的方法。而我不是很想这么快就把取胜的方法说出来。于是，我来了个激将，“我今日就看看，哪一个聪慧的孩子能把全部田忌取胜的方法找出来。我肯定好好嘉奖他。”然后，给孩子们一张表格，孩子们很快就投入了探究的过程。那个仔细的劲头呀，只怕是吃奶的时候才有。整个教室里鸦雀无声，没有一个在争论，由于他们都想自己一个人做出成绩来。孩子们思索的样子，我真的觉得很满意。 也许，5分钟过去了，我觉得时间差不多了，但是孩
36、子们还意犹未尽，认为还没有找全。其实我发觉许多的孩子都已经找出了方法。这个时候我让他们来了一个“方法大展现”。孩子们畅所欲言，甚至把齐王出马的挨次都拿来分析了。就这样，原本抽象的概念“对策”，孩子们竟然自己理解得那么清楚。后面，我不失时机的把“最优策略”搬出来，孩子们很快的得以领悟。 假如课堂到这，局部孩子确定也还会有些迷惑，于是，为了让他们玩得更过瘾，我又把“跳绳竞赛”、“扑克牌”嬉戏搬进了课堂。通过问：怎样对阵才能赢？让学生体验用数学的方法解决生活中的简洁问题的胜利感。再如通过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的严密联系。 在嬉
37、戏的末尾完毕了我们的课堂，孩子们在愉悦的气氛里享受着胜利，体会着嬉戏的策略，感受着运筹的数学思想方法。 上完课，我想到了数学学者张奠宙讲的这样一句话：“数学思想方法是自然而平和的，我们不能把活生生的数学思索变成一堆符号让学生去死记，以至让漂亮的数学沉没在形式化的海洋里。”要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用，需要我们深入研读教材，抓住孩子的心，让孩子们在享受胜利，享受数学的欢乐。 渗透一个思想，那就是属于要输的有价值，有意义。 田忌赛马教学反思11 在一次优质课评比中，我讲的是田忌赛一课,当我讲到文章的最终,请同学们争论:同样还是原来的马,孙膑调换了出场挨次,就使田忌转败为胜,从中得到
38、什么启发?经过一番争论,有的同学说:“要像孙膑那样,遇事要动脑筋,仔细分析。有的同学说:“要学习孙膑,擅长观看,找出解决问题的最好方法。”有的同学说：“学习孙膑,知己知彼,才能百战百胜。”对于同学们的答复,我很满足。课讲到这儿,我松了一口气.这一堂课,同学们协作得不错,自己感到的心应手,游刃有余,我和同学们露出了会心的微笑。 突然李蕊同学站起来,我心一惊,李蕊同学平常缄默寡言,说话吞吞吐吐,启而不发,在这个场合是一个被我遗忘的角落,不知这时她“心血来潮”,会说些什么呢?只见李蕊的脸胀得通红,结结巴巴地说：“我认为孙膑是*耍小聪慧,偶然取胜的。”这篇文章是赞扬孙膑的,可她却持否认的态度，同学们露
39、出了惊讶的神情,听课的教师也面面相觑。面对突如其来的问题,我有些不知所措,但仍不是温柔地对她说：“你的见解很独特，能不能进一步说说你的”看法呢？”李蕊略带感动声音发颤地说：“课前我已经排列了出场挨次，一共有六场，假如再赛几场，田忌一场也赢不了。我想，齐威王心高气傲，而且有实力，确定不服输，还会再赛，到那时，孙膑怎样调换出场挨次也不会赢的。” 我听了她的话感到震动，多么有心计的孩子啊！虽不善表达，但心里有数，同学们被他的话所折服，教室里响起了热闹的掌声，听课教师也发出啧啧的赞扬声。是啊，在当今剧烈的社会，光耍小聪慧，没有实力，终会一败涂地。李蕊同学与众不同的见解，不正是学生独特的共性的表现吗？珍
40、视孩子的独特性，为学生制造更多更广的自由空间，这正是课程标准对教师的要求，由于时代的进展不仅需要成千上万具有安康人格、健全人格的学生，更需要具有丰富多彩的共性的学生，有制造进展的学生。为了张扬学生的共性，点燃学生制造的火花，我因势利导地说：“你真聪慧，连足智多谋的孙膑都被你看穿了，那么我们就以田忌赛马后转为题，写一篇作文，教师信任你肯定写的很好的。”课后，我在批阅同学们的作文时，果不出我所料，李蕊充分发挥了想象，作文写得相当胜利，稍稍修改，就发表在读写辅导刊物上了，例文如下： 田忌赛马后传 齐威王和田忌进展了其次次赛马.,齐威王输得目瞪口呆,久久地不愿离开赛马场.他想：我堂堂的齐威王，每个等级
41、的马都比田忌的强，却输给了田忌，岂不被天下的人讥笑。他认真的分析了自己失败的缘由，由于自己的傲慢，麻痹轻敌，所以毫无预备，孙膑正好利用了我的弱点，田忌只是幸运的赢了。想到这儿，他抓紧阻拦住田忌，说：“田将军，我们赛了两场，你我各赢一场，我们成平局。不知你有没有胆识我们在赛两次，一比凹凸。”田忌有心不赛，可又怕别人讥笑，只好硬着头皮同意了。 他赶忙向孙膑讨教，孙膑无可奈何地叹着气说：“这次我也无计可施了，说完，孙膑就静静的离开了赛马场。 一声锣响，第三次赛马开头了。田忌也学着孙膑的方法，调换了出场挨次。第一场，田忌用下等马对齐威王的中等马。其次场用上等马对齐威王的下等马。第三场用中等马对齐威王的
42、上等马。竞赛完毕，齐威王胜了两场，输了一场，赢了田忌。 田忌赶忙又调换了出场挨次，迎接第四次竞赛。第一场田忌用上等马对齐威王的上等马。其次场用中等马对齐威王的下等马。第三场用下等马对齐威王的中等马。竞赛结果田忌又赢了一场。输两场，败给了齐威王。 还是原来的马，也调换了位置，可是田忌这两次都以1：2输给了齐威王。他无精打采的预备离开赛马场。 这时，齐威王洋洋得意地拍着田忌的肩膀说：“田将军，请你转告孙膑，只*聪慧才智，没有实力，只能偶然取胜，是不能百战百胜的。” 这节课的精彩之处，竟是被自己遗忘不善表达的同学所掀起的，通过这节课使我懂得：每个孩子都是一个潜在的天才，这是表现形式不同，学生有丰富的
43、想象力，内心是多彩的。不要轻易定位每一个学生，用定势去衡量每一个学生。 田忌赛马教学反思12 数学广角田忌赛马是小学数学义务教育课程标准试验教材（人教版）四年级上册第八单元数学广角中的例3，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟识的故事入手，借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发觉数学学问就在生活中。通过嬉戏，激发了学习热忱，加深学问的理解。反思本节课，我觉得是胜利的，主要有以下几个特点： 一、创设情景，从故事中查找数学学问 激趣，学生课前叙述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体
44、帮助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的.进入了探究“最正确对策”的思考中，从学生已有的生活阅历动身，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。 二、自主探究，从数学学问中查找数学思想方法 对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经受了学问的形成过程,才能建够新的学问体系。所以解决问题时，给了学生充分沟通和研讨的时间和空间，而且教师以参加者的身份也参与到了学生小组活动之中。积极思索的主动权也完全把握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，使学生学
45、会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，充分地发挥了他们的才情和才智。课堂上学生在自主探究，合作沟通中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步形成优化的意识。 三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化 在课堂上我设计了一个拿扑克牌的嬉戏：一共有10张扑克，每次最多拿两张，谁拿到最终一张牌谁就获胜?通过这个嬉戏使学生明白生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，在嬉戏中学生学会了分析问题，学会了在多种方案中查找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。 整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比拟好，学生的积极性很高，我深深体会到
46、：教师应放手让学生自己去发觉、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。 田忌赛马教学反思13 这个学期的数学广角让学生在生活、嬉戏中感受了数学思想。让学生进展了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马对策这一资料时，首先思索的是怎样让课堂变得搞笑，怎样让学生在嬉戏中学到学问。 首先，我用学生最感兴趣的嬉戏引入。我把自我当做学生中的一份子，跟他们玩嬉戏，而不是带他们玩嬉戏。同时，让自我的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很专心，而且也很仔细思索，想方法赢我。 其次，在故事中发觉隐秘。赢扑克牌的隐秘我不先急着告知学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的
47、，说要讲个故事，他们都宁静、仔细地听着，而且也会随着故事的情节思索。没等我发问，就有孩子抢着说“我明白田忌怎样能够赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子，照看到后进的孩子，我循序渐进。先弄清晰田忌的马和齐威王的”马的差异，这也是用对策的一个前提。之后用列举法找出田忌能赢的方法。最终抓住赢的这一出马挨次，深入思索田忌用的对策。 再次，在嬉戏中运用对策。回到开头的扑克牌嬉戏，学生有恍然大悟之感，而且跃跃欲试，想再来玩玩。顺应学生的想法，连续玩扑克牌嬉戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。 最终，让学生尝试自我想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的嬉戏。 透过这次课，我也有下方的一些思索： 第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够“给力”，没充分地调动学生的专心性。信任对有些孩子来说，他只是凑了个喧闹。