《空气》教学反思[001].docx

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1、 空气教学反思 空气占据空间吗是新版教科版三年级上册第四单元水和空气的第六课。本课盼望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比拟，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在公平对话中，深入探究，张扬共性；让学生运用试验中得出的结论，延长探究，解决实际问题。 一、创设情境，点燃学生探究的火把 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，由于后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题

2、则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了乌鸦喝水的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要讨论的问题：“空气占据空间吗？” 二、充分探究，给足学生动手的时机 课标指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取

3、科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼，那种新奇感，那份感动的心情，写满在学生的脸上，学生试验后的惊异与兴奋，一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由教师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的力量。假如这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实

4、践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问 三、公平对话，引学生奔赴真理天堂 在本课的两次探究试验中，并不是如教师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小局部学生对于试验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在教师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速

5、度也比拟快的话，水是流不进去的，进而知道是由于空气占据了空间。在做其次个试验时，消失的问题也是比拟大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票拒绝他们，而是鼓舞全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓舞他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在公平、和谐的对话气氛中， 教师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析

6、试验查找失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个公平、和谐的沟通平台，以公平地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。 纵观整节课，教学层次比拟清晰，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比拟轻松而和活泼。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和力量方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，预备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方

7、面的进展。 空气教学反思2 空气一节按教学参考上是安排二课时，我也是按二课时备的。但在教学过程中，我觉得一课时足够了。由于本节的考点不多，主要是空气的成分、空气中各种成分的主要用途、还有空气的污染与防治。固然此教材与上教版不一样的地方是：转变了空气中氧气成分的测定试验，插入了氧气的工业制法和氧气的两种用途。而且对空气质量日报用的篇幅比拟多。 在教材的处理上我是这样进展的： 引言：空气是大家熟识的物质，是混合物还是纯洁物？生：混合物混合物中有哪些物质组成？各物质有什么样的性质？这是本节课讲的内容。然后直接引导学生了解空气成分的一个进展进程。得出空气中的各体积分数是怎样的。此时要强调的是“体积分数

8、”不是“质量分数”，而且要引导学生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空气=1：5。 过渡：你如何测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一？ 教师给学生介绍试验：请两位同学上讲台和教师一起完成试验。固然由于试验仪器的缺乏只能这样了，假如让每两四位同学一组进展试验是最好的。这个试验的现象不明显，铜丝反响后黑色不明显。我在分析是：铜丝外表没有打磨，加热的时间不够长；冷却后体积注射器回位也不明显，可能是注射器不够滑，假如用手推到抱负的刻度是可以的，这就会给学生造成一种不好的结果。但这个地方还是把书上的意志强加给了学生，反响前是30毫升反响后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空气=1：5。 课

9、后我觉得：还可以给学生补充此试验是否只能用铜还可不行以用其它的？教师再介绍：用红磷也可以，只要生成的物质不是气体，反响易于掌握即可。 过渡：其实我们只是在科学家的制造中做了一次验证性试验，是法国化学家拉锡最早做的这个试验，请同学们看书上的“多识一点”。 教材的其次局部，我是这样进展处理的： 让学生看书上工业制氧气的图，然后请学生读书上的表达，我在黑板上进展总结工业上制氧气的过程。只是要强调一点是：工业上制氧气是物理变化不是化学变化。 对氧气用途：重点介绍两种：供呼吸和支持燃烧（化学性质）。这里需要说明的是寻常的呼吸和寻常的燃烧只需在空气中的氧气就够了，不必用纯氧。 对于氮气的用途：肯定要说明氮

10、气不供呼吸不支持燃烧，其用途是：可生产氮肥（化学性质）可作爱护气（化学性质不活泼性），可作致冷剂（物理性质）。 稀有气体，主要介绍些相关的用途。可作爱护气（稳定性）可充灯泡可充入灯泡作电光源。 教材第三局部，主要是空气的污染防污染，对本节的教材我是这样处理的：让学生阅读一个活动天地（能让学生分组在课后进展最好）这理我只是简洁对操作方法进展一个介绍。对空气的质量报告要求学生进展阅读进展总结。 然后进展相关的练习。完毕本节内容。 空气教学反思3 空气在哪里是大班的科学活动，主要是让幼儿感知空气的存在，发觉空气无处不在，并能用语言清晰的表达自己的发觉。让幼儿一步一步的熟悉空气的特征、重要性及空气污染

11、的状况和危害性。培育幼儿对科学小试验的兴趣，提高动手动脑力量。 我以实际操作来激发幼儿的兴趣，让他们看看，摸摸，并自己动手操作。我拿一个大的塑料袋往天空中抓空气，孩子们一看到原来扁扁的袋子一下子变得又大又鼓起来，他们都开头站起来，睁大眼睛看着我，直问：“教师！你的袋子变得好大，里面装了什么啊？”我只是笑笑，逐个的让他们去摸摸，并问他们摸后有什么感受。他们个个都说，好好玩，摸起来鼓鼓的。我偷偷的开了个小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就渐渐变小起来，孩子们一看，直哈哈大笑。等他们摸完之后，我就翻开袋子给他们看。并开头问：“袋子里面的是什么啊？”“空气”“对，袋子里面装的是空气，那么我们可以摸得到它

12、吗？摸起来感觉怎么样”“可以，摸起来硬硬的”“那我们可以抓到他吗？让我们动手来抓住它吧”说完，便让孩子们和我一起伸开双手，往空中抓空气。然后我就开头一步步的引导他们了解空气的特征和重要性。最终开头让他们分组上来玩竞赛抓空气的嬉戏，通过他们自己想的方法，竞赛谁抓的空气最多。每个孩子都积极的参加，学习兴趣很高，动脑筋自己抓空气。有的用手抓，有的用袋子，有的用口杯，有的拿帽子然后请全部的孩子评论谁抓的空气最多，赢的就发个小贴贴来嘉奖他们了。孩子们，一看到有嘉奖，个个都更积极的想方法抓空气了。 整个活动下来，孩子都愿意自己动手动脑，自己想方法，擅长观看和发觉，并积极的发表自己操作的结果和见解。都放学了

13、，孩子们还是吵着要玩。通过这次的课，我明白了，要上好一堂课，就应当想方法如何去激发幼儿的学习兴趣，并以嬉戏的方式去引起他们的奇怪心，让他们乐于参加其中，自己去动手，观看问题，发觉问题。 空气教学反思4 本课是对于空气性质的连续研讨而绽开的，空气由于它比拟特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助同学解决心中的疑问，整堂课同学都表示出了比拟大的热忱，课堂气氛比拟的活泼，每个同学都能开动脑筋，积极的参加到活动中来 整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会变化的。为了使同学更好的理

14、解和承受这些观点，让同学通过自身亲自试验来验证。前一个试验是在教师的渐渐引导下完成的，教师应作到循循善诱，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探究到正确的试验方法。教师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。其次个试验要求同学自身来探究，如何设计试验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学渐渐脱离教师的指导，学会独立的探究和试验。使同学明白科学探究必需要注意过程，注意同学的“体验”，同学只有在参加探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自身的探究失败了，对同学来说，也是

15、一笔宝贵的精神财宝，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰难的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经受许多失败，科学的探究是永无止境的。” 最终一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培育同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何敏捷的运用学问。学会将所学的学问与自身的生活严密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的熟悉到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣 在整个上课的过程中，我发觉在预备这堂课的时候我比拟细心的设计了每一个细节，甚至同学会有怎样的答复我都试图预设，盼望同学依照我设计的思维模式开展

16、学习。上完课后我才发觉，其实，课堂上同学的思维活动是特别活泼的，有许多奇怪的想法，有些是教师无法预料到的。教师的作用应当是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用教师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到小朋友的思维是活泼的，无拘无束的，当我们给他们供应相宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们教师应当是助燃剂，所以确定要求教师自身有特别丰富的学问，才能使课堂成为生长才智、施展才气的沃土。所以课堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能观察小朋友们最精彩的才智之花。 空气教学反思5 活动1中教材直接通过学生观看“用大针筒把空气压入石灰水中，觉察石灰水

17、变混浊（速度慢）”来得出结论：空气中含有二氧化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前学问”，因此仅仅通过这一试验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个试验之前，先作好铺垫：取三支试管，区分倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发觉橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在其次支试管中用大针筒压进空气，发觉橙清石灰水也变混浊了（由于效果没有是很明显，改进方法将其置于黑色背景下），但速度较慢，通过比较，学生很简单得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。 活动2中教材通过让学生观看“将一根燃着

18、的木条放到一瓶空气中，发觉木条连续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前学问”，所以很难得出这个结论。因此在试验之前，我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的试验让学生熟悉到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一试验，学生发觉木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中猛烈，立刻就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。中间体 活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特殊抱负，这一试验需要教师在课前一天作好预备将无水硫酸铜敞口放在空气中。 其中验证空气中存在水蒸气的试验中书本上用的是让无水

19、硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证明空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增加空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才能到达效果，在课堂上是很难到达鲜亮的试验效果。而且在上课的这两每天气始终都是阴雨天，试验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语教师的课，我觉得把上一章的试验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）完毕后的试验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观看到良好的试验效果。把课堂上演示试验变成每

20、个学生的家庭试验，而且还不需要学生作过多的工作，而能到达更好的试验效果，值得借鉴。 无机化工 二、逆向思维解决问题 用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。 三、注意生成激发思索 另外可以看出这个教师的课堂机灵及重视学生的生成，比方说讲到试验失败的缘由时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。，自己对于这个问题怎么考虑？ 一、充足挖掘引入试验 前逆空瓶不空的引入试验，事实上这个引入以前上课也有用过

21、，在证明空气的存在的试验中，设计这样的试验：把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观看到松手后，塑料瓶中消失水柱。这个试验既证明白空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的试验中水从烧杯挤入集气瓶中的试验现象的原理剖析作一个学问的铺垫。 但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清晰，他将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节提醒了空气中氧气含量测定的试验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理， 而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明削减了多少体积的气体，

22、轻松解决试验中难点的现象解释，有点圆满的是，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？假如此时让学生自己去争论缘由，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的试验设计。 在试验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，但是假如在这个试验过后，再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口，观看到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。 空气教学反思6 这一周，我为七年级学生上了第三章第一节呼吸道对空气的处理。尽管课前已经充分备课，但是在教学过程中，还是消失了很多值得我反思和改良的地方。 下面首先说一下我的教学思路。本节学问虽然是第三章的第一

23、节，但是学生已经学习了消化系统的内容，知道了学习人体系统的思路。所以我认为虽然是全新的学问，但是其学习方法是一样的，也可以从“构造打算功能”这个角度，让学生推想某个器官的功能。所以我上课的整节课思路是：由几张雾霾的图片引起学生对呼吸系统的关注，从而使学生明确呼吸系统的组成局部，再是有条理地对各个呼吸道的构造进展图片的展现，引导学生说出并牢记呼吸道处理空气的功能。 上完课后，综合各位教师的建议，我认为自己在以下几个方面还需要改良。 一、对学情的分析不够深入，比方在讲喉的作用时，学生已经知道声音是由声带振动产生的，所以可以发挥学生的主观能动性，让学生发言，教师做肯定的补充。而且并不是全部的学生都能

24、答复教师的问题的，当学生答复不上来时，可以先请会的学生帮忙他解决问题，之后再请不会的学生重复答案以加深他对学问的印象。 二、在请学生站起来回答下列问题的时候只考虑叫举手的同学进展答复，教师应当充分照看到全班同学，让思想上开小差或者是不爱积极发言的学生也积极参加课堂活动中。 三、讲解图片时，指向性不够明确，由于光标太小，坐在后排的学生看不清所指的地方，严峻影响学习效率，在以后的教学过程中可以使用激光笔，或者是采纳明显的符号以使学生看清。 四、德育渗透若能够做到贯穿整个教学过程会更好，比方在提及呼吸系统的调整力量是有限的时候，若再说上几句：所以我们要爱护我们的呼吸系统，戴口罩等待，这样也能够引起学

25、生的共鸣。5、在对本节课学问做小结时，若请个别学生总结，其他同学作相关的补充，这样效果更好，更能检测学生的把握程度。固然本节课还是有肯定的优点的，比方整节课思路比拟清楚，涵盖的学问点较多，与生活联系严密。盼望这些优点可以连续保持下去，缺乏之处也能有所改良。 教学就是一个不断反思的过程，盼望自己每一次都可以从反思中进步！ 空气教学反思7 一、充分利用教科书资源，学习如何解读图示中的有效信息 教学实录片断 师：如课本30页“图2-8“所示，找出漫画中所提醒的空气污染源有哪些？ 生：汽车排放的尾气；飞机排放的尾气；工业企业生产过程中，排放的有害气体和烟尘；燃烧杂草、秸杆所产生的有害气体和烟尘；煤等燃

26、料的燃烧等。 师：漫画中提醒出上述污染源对气候、气象造成了哪些恶劣的影响与变化？ 生：造成了温室效应、酸雨、臭气层空洞等严峻破坏环境的恶果。 师：上述空气污染及环境的恶性变化，对地球生物带来了哪些灾难性危害？ 生：植被大面积枯死；土地沙漠化趋势严峻；动物大量死亡；人类疾病增多等。 师：这幅漫画共向我们供应了几个层面的信息呢？ 生：共有：空气污染源、空气污染导致消失的环境恶性变化、环境恶性变化导致的生物灾难，这三层面的信息。由此提示人类必需掌握乃至于消退对空气的污染。 评述会看图并能从中提取有效期信息，这是学生阅读中的一项非常重要的技能，需要经过一段时期的反复训练，才能渐渐养成。而且详细的进展与

27、形成过程，还因人而异。为此，教师应当充分利用教科书中插图多而新奇的优势，采纳多种方式引导学生练习看图，能从图中找出一些令人豁然开朗的意境，这样既能有利于激发学生的学习热忱，又有利于提高教学质量（此文来自优秀），更为重要的是充分展现出课程标准的教学优势所在。 二、将教科书中图示与本地信息相结合，学习归纳、分析和比拟的技能 教学实录片断 师：如课本31页“资料”所示，请对比收集近期的扬子晚报刊载的、或网上的南京市区空气质量日报，并将得到的信息进展整理，或制成统计表，或制成数据分析示意图。 生：分组进展活动（成果略）。 评述潜移默化地引导学生进展科学探究内容的“收集证据”的“信息处理”活动，从中领悟

28、结合实际状况进展信息分析讨论的重要性。 空气教学反思8 1、教学过程反思： 本节课的教学是立足于新课程的理念，运用引导争论教学过程来指导学生亲自动手试验，探究学问的发生、进展过程，从学生在课堂试验探究过程中的专注、相互合作的精神以及对自已的见解的执着，再辅以教师的启发、引导等教学手段，精彩地完成了本节课的教学任务。从学生下课后一改往日课间休息的吵闹，仍在为课堂上的问题争辩不休，不难看出，课堂教学过程中充分发挥了学生的主体作用，注意了学问的形成过程，关注了学生的共性进展，尽可能多地给学生制造动手、动脑的时机，既培育了学生的积极主动的学习态度，又使学生独立思索问题、发觉问题和相互合作的力量得到了较

29、好的熬炼。 2、教学效果反思： 上课前，我对本课的教学方案进展了细心的设计，特殊是通过创设探究情景，进展了仔细的构思。现在回想起来，假如在课前布置学生预习本节内容，在学生中征集探究情景的引入方案，或许效果会更好一些。 空气教学反思9 在五（4）班上这节课前，我已经在五（1）和五（3）班上过两次课，考虑到五（4）班学生奇思妙想比拟多，头脑比拟敏捷，我将这节课的重难点放在自主设计试验验证空气的热胀冷缩上，把课堂的大局部时间交给学生研讨和汇报，让学生充分地发散思维。由于不知道学生会想出怎样的试验方案来，无法把材料一一备齐，所以我把验证环节改为教师演示试验，原来以为教师演示的话，有些学生会开小差，不留

30、意听讲，没想到在经过了前面大量的研讨，学生都很迫切地想知道这些方案究竟是否可行，留意力更加集中，在看到试验胜利时，都纷纷鼓掌庆祝，整堂课不仅宁静有序，而且在研讨环节有许多我意想不到的思维碰撞。学生提出的试验方案有许多，整理如下： 1、把压扁的乒乓球放入热水中，乒乓球里的空气会受热膨胀，乒乓球会恢复到原来的样子。 2、依据液体的热胀冷缩试验阅历，取一只空试管套上气球，放在酒精灯上加热，里面的气体受热膨胀时，气球会变大，冷却后气球会变小。 3、取一个气球吹大，隔着石棉网加热，受热膨胀后气球会爆炸。（立刻有学生提出试验太危急，可操作性不强） 4、高压锅密封后加热，里面的空气受热膨胀后，会推动安全阀。

31、（学生反对加热时里面不放水很危急简单爆炸，假如放了水，那么水受热时形成水蒸汽，推动安全阀的是水蒸汽，而不是空气。也有学生认为里面也有一局部空气，是空气和水蒸汽一起膨胀，推动了安全阀。） 5、在高压锅例子的启发下，学生提出可以取一个针筒，抽取一局部空气，记录下此时的刻度，然后放在热水或冷水中，空气热胀冷缩时会推动活塞，再记录下刻度变化即可证明。（有学生补充热水的温度要很高，空气的量要稍多，否则缺乏以推动活塞） 6、取一个密闭的容器，中间插上一根玻璃管，玻璃管中放一个小纸片，空气受热膨胀时会推动小纸片。（学生质疑可操作性，在教师的引导下修改为玻璃滴管中滴加红墨水，可观看红墨水的移动来证明） 虽然学

32、生的方案有些还不够完善，但是能够看出孩子们有在积极动脑思索，在研讨的过程中不断地有学生提出质疑和补充。我在黑板旁边贴了发言格式，每次学生发言时都会留意到，经过一段时间的练习，他们已经能娴熟地运用发言格式，汇报起来语言也更加科学。但是学生汇报时仍会习惯性地看着教师，我反复地强调汇报的对象是全班同学，而不是说给我一个人听，声音要大声洪亮，站在讲台上你就是主导，这个转变学生还是不能适应，还需要渐渐引导。研讨环节的精彩出乎我的意料，后面的演示验证也很顺当，原来我想给学生演示“奇异的喷泉”作为结尾，但是课前反复做了几次都没有胜利，这也是本节课的一大圆满。不过课堂上学生展现出来的风采和机灵仍旧给我留下了深

33、刻的印象，给孩子们点赞！ 空气教学反思10 本课首先组织学生运用自己的携带的材料查找我们的四周的空气，观看、体验空气的特点。做在这个活动中，学生们都能特别的积极的参加活动中，并且在其中发觉了空气的特点。这一点上，我感觉孩子们讨论的效果还是不错的。在讨论空气是可以流淌的个问题的时候，我提出：我们知道可以流淌的物体时液体，那么空气是液体吗？这个问题，学生们都比拟的感兴趣，纷纷发表自己的见解。通过液体，空气的特点比照，同学们逐步的发觉空气的流淌和液体的流淌式不同的。这样就得到气体的概念。在这一点上学生进展了比拟好的思索。我想这是我们科学课需要的。 在学生验证空气占据的空间试验中，学生都较好的进展了试

34、验操作。但是有些的地方的还是比拟的不严密比方由于水盆的是用自己携带的小水盆，深度不够。 空气教学反思11 空气的热胀冷缩这一课是我参与青年教师每日一课活动所讲的课，它是五年级科学下册其次单元的第四课。本节课是学生们已经把握了液体具有热胀冷缩的性质之后开展的。在这节课上，我由自己细心设计的一个试验直接导入，证明空气具有热胀冷缩的性质。然后让学生们利用我事先为他们预备好的试验材料自己设计试验方案，用更多的方法证明空气的这一性质。同学们对试验布满着兴趣，所以思索的都很快，不一会就拟定了试验方案，进展汇报，然后绽开小组试验，最终每个小组的试验都做的很胜利，试验现象都很明显。学生们快乐的告知我，教师气球

35、鼓起来了。这个也是我预料到的，由于这节课的试验材料，在教材上所让预备的应当是锥形瓶。我在备课的时候发觉用锥形瓶做这个试验没有塑料瓶效果明显，于是我就搜集了一大堆塑料瓶来代替锥形瓶，这样的试验效果能使学生们观看的更认真，并且对科学试验的喜爱上升一个更高的台阶。学生们在小组试验时，还需要客服的一个问题就是试验时需要刚烧开的热水。所以在试验时，我预备了两个水壶，并且在试验前进展加热，为试验做了细心的预备，最终我们突出了教学重点，完成了教学目标。 对于本节课的教学难点是如何让学生们用微粒的运动来解释物体热胀冷缩的现象，为了让学生们更简单理解，我们做了一个模拟嬉戏，一局部学生扮演气球，一局部学生扮演空气

36、微粒，当微粒加快运动时，扮演气球的学生手拉手围的圈也变大，当空气受冷减慢运动时，空气收缩，气球变小。通过嬉戏，学生们对于热胀冷缩与微粒运动有了更直观的感受，并且有了更深入的熟悉。这样用微粒运动来解释热胀冷缩就更简单了。从而也突破了教学难点。 本节课的拓展，是让学生们利用空气的热胀冷缩来解决生活中的实际问题。我拿出事先预备好的踩瘪的乒乓球。学生们想到用热水能解决这个问题，于是我又加热了一下已经凉下来的水，当一名同学将这个很瘪的乒乓球放到热水中，拿出来让大家看现象时，学生们都露出了很惊异的表情。这就是实践检验出来的学问与理论的不同之所在。虽然学生们都知道用这个方法，但是不做试验的话，学生们没亲眼观

37、察，也是半信半疑的。当亲眼看到乒乓球又变圆了。学生们是快乐的，也更加确信了科学试验的魅力。 最终的局部是做练习，通过课上做练习题，也能了解到学生们的把握程度。 本节课，我认为在时间安排上，存在一些缺乏之处，小组试验时间安排的过长，练习时间稍段，另外就是本人语言上有些不够严谨，再有就是书写板书时，不够同步。仍需要不断改良。 空气教学反思12 本课盼望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比拟，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发

38、兴趣；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在公平对话中，深入探究，张扬共性；让学生运用试验中得出的结论 延长探究，解决实际问题。 一、创设情境，点燃学生探究的火把 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，由于后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了乌鸦喝水的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思索，能不能也把这个瓶子里的水挤出来

39、，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要讨论的问题：“空气占据空间吗？” 二、充分探究，给足学生动手的时机 课标指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，并且能保证两个同学一个小组，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。当学生布满奇怪地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期盼

40、，那种新奇感，那份感动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生试验后的惊异与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由教师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的力量。假如这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问 三、公平对话，引学生奔赴真理天堂 在本课的两次探究试验中，并不是如教

41、师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小局部学生对于试验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在教师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速度也比拟快的话，水是流不进去的，进而知道是由于空气占据了空间。 在做其次个试验时，消失的问题也是比拟大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气

42、的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票拒绝他们，而是鼓舞全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓舞他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在公平、和谐的对话气氛中，教师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析试验查找失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在

43、不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个公平、和谐的沟通平台，以公平地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。 纵观整节课，教学层次比拟清晰，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比拟轻松而和活泼。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和力量方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，预备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的进展 空气教学反思13 教学目标： 1、熟悉到空气可以被压缩、压缩空气有弹性，初步感受压缩空气有弹力。 2、进一步提高对试验中某一现象提出自己推想的力量以及试验

44、力量。 3、大胆提出自己的猜测，并能认真倾听他人的意见。 教学流程： 一、猜谜嬉戏导入，进入活动主题。 1、猜谜引入：“看不到，摸不着，闻不到，可是人人都需要。” 设计意图：激发学生学习和探究兴趣，激活课堂气氛。 2、请学生谈谈自己对空气的了解以及学问的来源。 设计意图：了解学生把握的学问状况。同时让学生了解信息的来源可以是多渠道的，促进学生之间的相互沟通。 二、通过活动，感知什么是压缩空气。 进展“可以把你的发觉告知我们吗？”的活动（材料预备：每个小组有一杯水，每个学生有一个注射器）。 教师出示活动规划： 1、注射器中装了水，堵住出口，活塞还能往下压吗？ 2、假如装的是空气呢? 进展简洁的比

45、照试验，让学生发觉二者的不同：水不能被压缩，而空气可以被压缩。 3、可以把你的发觉告知我们吗？ 4、正式向学生介绍注射器这一生活常见的物品，由于在以后的许多探究活动中都会使用到它。 设计意图：在这一环节依据学生实际状况对教材作了敏捷的处理：以借助注射器感知水不能被压缩的活动替换了教材安排的拍足球嬉戏，通过与随后进展的借助注射器感知空气可以被压缩的试验的比照，使学生在感受到空气可以被压缩的同地时能正确地熟悉压缩空气的概念，教学效果特别好。 三、开展拍球竞赛活动，引领学生做出假设。 1、进展拍球竞赛，引导失败的学生找缘由。 2、启发学生提出假设：球能弹起，手感受到的弹力可能是压缩空气作用的结果。

46、设计意图：利用嬉戏激发学生连续深入探究问题的兴趣，使课堂气氛特别活泼。 四、探究活动“看谁能说服我”。 1、教师：用你们手中的注射器说服我，被压缩的空气有弹性和弹力。 2、学生进展更深入的探究活动，查找说服教师的方法，并进展表述和记录。 设计意图：号召学生想方法来说服教师，其实是引导他们验证压缩空气具有弹性和弹力。这种方式让学生感受到了挑战，想要说服教师的心情使学生对探究内容更为关注，使学生的共性得到充分发挥。 五、汇总小结，课后延长。 设计意图：通过这一环节，帮忙学生解决了对“学习这些学问有什么用”的疑问，使学生体会到学习科学学问的意义。 反思： 能较合理地使用教材，能大胆依据学生的实际状况对教材进展加工使之更适合课堂教学，从而使学生把较为抽象的学问与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义。 在最终的探究活动上，低估了学生的力量，对学生探究的工具进展了规定（注射器），从某种程度上束缚了学生的思维。假如教师不限制使用的器材，让学生自由设计验证活动（比方利用塑料袋、气球等），教学效果或许会更好，可以使学生解决问题的力量提高，思维方式进展呈多样化，对待问题的角度更宽，从而真正表达新课程理念。 空气教学反思14 本课使学生熟悉和探究空气的性质的第一一节课。本节课主要是讨论空气的一些根本的物理性质。通过同学们的感官观看，总结空气的一些空气的性质，同时