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1、 秋天的怀念教案3篇 一、导入： 同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？ 小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美妙的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的思念。 二、检查预习 1、给加点字注音 瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求诀别 2、简介： 史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔 出处：史铁生作品集文体：散文 三、诵读积存，整体感知。 1、学生快速自读课文，概述课文内容。 2、课文标题是“秋天的思念”，请问文中思念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋
2、天的思念？ 明确：文中思念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的思念”，一是由于母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是由于秋天是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；三是由于秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的思念之情。 3、默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？ 母亲“我”。 第一次听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去。 其次次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候。 第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活 4、从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有
3、什么变化？请结合相关语句说明。 明确：“我活着有什么劲”（无望）“要好好儿活”（再生）。 5、是谁促使对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了的人生观？ 明确：是母亲促使对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了的人生观。 创设情境， 激发学生 学习兴趣。 教师引导，追问， 学生圈点勾画，思索答复 秋天的思念教案 篇二 一、教材和学情分析 秋天的思念这篇文章选自七年级语文上册第一单元的其次篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。秋天的思念是当代作家史铁生的一篇思念母亲的散文。用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的
4、细节为读者诠释了宏大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇布满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的消失让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，准时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了肯定的阅读力量和理解力量，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，喜爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。 二、教法与学法 依据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。”因此本课
5、的教学我综合运用了精读、略读、扫瞄等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。 三、教学目标 据以上分析和新课程标准的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会宏大、无私的母爱。(2)合作沟通并联系生活实际，激发感恩情怀。 （3）积极思索，探寻“好好儿活”的含义。 四、教学重点难点 通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受宏大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。 五、教学过程 这篇课文设计的教学时间是两个课时，今日我
6、所说课的是第一课时的教学内容。 （一）、介绍，导入新课： 这篇课文的史铁生是中国当代一位令人鄙视的作家，课文所写内容属于的亲身经受，在介绍的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍来导入新课的方式。 在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命若琴弦，散文我与地坛等。我的遥远的清平湾、
7、奶奶的星星分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢？今日，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章秋天的思念中查找答案。 （二）、初读全文，整体把握。 1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握情感。 2、提出问题，由学生快速默读课文后答复。由于本篇课文是以“看菊花”为线索 来写，我在本课时也是以三看菊花为线索来分析文章内容和感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进展
8、小组争论并答复。 文中几次提到了秋天里去看菊花？简要表达。 学生争论。 教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。 母亲：当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？” 其次次（第2自然段）： 母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我：“什么时候？” 第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。 这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的表达，学生已经从整体上了解了本
9、文主要内容情节和的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。 （三）、三看菊花见真情 三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的比照中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的宏大与无私。 1、一看菊花，比照之处见真情。 问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？ 我：心情上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵？四周的墙壁。 心态上悲观无望：“不，我不去！”？我可活什么劲！
10、 母亲：母亲就静静地躲出去？眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手？好好儿活；她经常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。 母亲不愿看到儿子沉醉在苦痛中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。 总结：母亲生病，悄悄承受儿子生病，脾气急躁 母亲生病，儿子毫不知情儿子生病，母亲悄悄鼓舞 通过这样一个直观的比照，让学生明白：母亲在自己身患身病的状况下，对儿子的。暴怒无常依旧能够理解并宽容，并顽强地鼓舞儿子要好好儿活。她对病痛的困难忍受，对儿子的宽容理解、顽强鼓舞都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是宏大的。 2、二看菊花，微小之处见真情。 其次次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让
11、学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。 问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发觉母亲的细心，母爱的细腻？ 学生在扫瞄、争论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确： （1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？ 怕儿子看到窗外萧瑟的秋天风光而触景伤情。 （2）“她突然不说了？比我还敏感”。 由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难过。 总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱是细腻的。 （3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？ 争论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？
12、她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，生怕自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！ 3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最终一段的景物描写中，体会生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。 （1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，认真阅读最终一段，与第一段相比拟，说说的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？ 第一次时，心情上暴怒无常，心态上悲观无望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天
13、上？四周的墙壁。”“我狠命捶打？我可活什么劲！” 第三次时，“黄色的花淡雅？好好儿活”，对花的描写，示意我走出了心理低谷，重新捡捡起了生活的信念，打算和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨，“我”说要好好儿活，表达了心中的顽强与自信。 是母爱促使了这一转变。 4、感悟的内疚之情 找出文中写母亲病痛的句子或表现我内疚的句子，大家争论一下: 例如：A.可我却始终都不知道，她的病已经？睡不了觉。 B.邻居们把她抬上车时？已经病成那样。 “我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽视了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛和伤心鼓舞儿子，这怎能不让“我”感到内疚和自责呢？正是这种内疚与
14、自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦专心，看到了自己以前的任性与软弱，也获得了重新生活的动力和信念。 四、总结 本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写呈现了一位宏大无私的、顽强的母亲对儿子理解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的内疚与思念。 五、作业 推举阅读史铁生的作品我与地坛有关庙的回忆，体会史铁生对母亲的无尽思念。 板书设计： 秋天的思念 史铁生 一看菊花二看菊花三看菊花 我：“不，我不去”“什么时候”妹妹推我去看了菊花 母亲：听说北海？去走走北海的？去看看吧 母爱：宏大、无私、细腻 我：思念内疚 秋天的思念教案 篇三 一、检查复习 1、听写字词，解释词语 二、诵
15、读积存，整体感知 1、推断以下句子采纳了哪种人物描写方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现宏大的母爱的作用。 （1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 明确：动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能恢复安静和理智，也突出了母亲的慎重当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。 （2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，可怕儿子禁不住打击
16、，失去生活的士气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛鼓舞、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不盼望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生活下去的士气。 （3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 明确：神情描写。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理。(4)语言描写。表现了母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 （4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 明确：语言描写。表现了
17、母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 （5）她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 明确：心理描写。母亲很怕由于自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感。 2、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？ 明确：这段话中的一连串排比句外表上是在描写北海菊花的漂亮，实际上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨。“我”
18、说“要好好儿活”，表达出了心中的顽强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。 三、精段阅读：（第2段） 1、母亲为什么“挡”在窗前？ 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。 2、分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。 我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” 母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓。 母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措。 比照剧烈、鲜亮，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读
19、出当时人物的心境、态度、情感。 对学生朗读进展评价、指导；可分角色朗读。 3、如何理解“她又静静地出去了”？ 明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。 四、拓展延长（领悟主题，感悟人生） （一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。 明确：盛开的菊花如同顽强英勇地活过来的“我”，明丽的颜色是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我思念母亲永久的寄予。 （二）理解主题： （三）拓展延长： 学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境降临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热闹而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到对生命的思考。 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却经常忘了它的存在。 面对挫折和灾难，我们不仅要有士气去面对，同时也需要家人和朋友的关怀。 生命是美妙，要好好珍惜、好好儿活才是！ 生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来转变的！ 五、课堂小结板书设计 六、作业布置 1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。 2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。