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1、 比例意义和基本性质说课稿 一、说教材 1、教学内容： 比例的意义和根本性质是人教版数学第十二册的内容。比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这局部学问是在学习了比的学问和除法、分数等的根底上教学的，是本套教材教学内容的第三个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这局部学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 2、教学目标： 依据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标： (1)通过计算、观看、比拟，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。 (2)
2、熟悉比例的各局部名称。 (3)学会用比例的意义或比例的根本性质，推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 3、教学重、难点： 理解比例的意义和根本性质，会用比例的意义和根本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 二、说教法、学法： 依据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算观看、比拟概括应用”的学习过程中把握学问 三、说教学过程： 课堂学习是学生学习数学学问，进展力量的重要途经，因此我进展了如下设计：复习了什么叫做比？什么叫做比值？求下面各比的比值目的就是为新授进展铺垫，搭建脚手架，同时也
3、为学生后面区分比例和比打下根底。 在新授这个环节里我设计了四个局部：第一局部是教学比例的意义，运用比例的意义进展的练习；其次局部是学习比例的根本性质，运用比例的根本性质进展的练习；第三局部运用比例的意义和根本性质进展的练习；第四局部给出四个数让学生写出比例、和给一个乘法等式写出比例。 在第一局部里，我先让学生把相等的比写成等式的形式，为提醒比例的意义做铺垫。随着学生的汇报，教师有意识的将比值相等的比写在一行上，引导学生观看每两个比之间的关系，告知学生像这样的式子叫做比例，给学生直观的印象。让学生抽象概括出比例的意义，培育学生的思维力量。教学比例的意义后，准时组织练习。推断两个比是否能组成比例，
4、在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且比照的性质也有肯定的运用,培育了学生从多中角度解决问题的力量，到达了娴熟运用比例的意义解决问题的力量 其次局部：六年级的学生有了肯定的自学探究的力量，教师给了学生一个自学提示，使学生在自学过程中，有挨次，有目的。在汇报比例的各局部名称和根本性质时都让学生举例说明，到达全体学生都能理解的目的。比例和比的区分是小组内讨论争论的一个重要问题，学生能从意义、性质、名称上去区分，从而使学生正确的区分比和比例。 第三局部：依据比例的意义和根本性质，推断下面哪组中的两个比可以组成比例这样的题最能提高学生运用学问的敏捷性。 第四局部：用四个数组比例，学生在组的过程中没有
5、方法和挨次，那么，在沟通过程中教师去引导学生发觉方法,总结规律，使学生不仅要把题做对，而且要擅长总结方法，指导自己更好的去做题。有了这道题，在下一题中，让学生通过一个乘法算式改写成比例式，就略微简单些了，让小组内沟通方法，培育学生擅长总结的力量。 在课堂小结中让学生说出本节课印象最深的是什么，目的是让学生对本节课的重点有一个回忆过程,加深学生的印象。 课后练习中出了一个比敏捷的开放题，目的是提高他们的综合用力量。让学有余力的学生有思维的空间。 比例意义和根本性质说课稿2 一、说教材 1、教学内容： 比例的意义和根本性质是人教版数学第十二册的内容。比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。
6、这局部学问是在学习了比的学问和除法、分数等的根底上教学的，是本套教材教学内容的第三个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这局部学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 2、教学目标： 依据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标： (1)通过计算、观看、比拟，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。 (2)熟悉比例的各局部名称。 (3)学会用比例的意义或比例的根本性质，推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 3、教学重、难点： 理解比例的意义和根本性质，会
7、用比例的意义和根本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 二、说教法、学法： 依据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算观看、比拟概括应用”的学习过程中把握学问 三、教学设计 一、创设情境引发思索 多媒体出示有关国旗的四幅情境图，让学生说说图的内容，并找找图中共有的东西。接着出示四周国旗的长和宽的详细数据，并提示国旗的指定有着特定的制作标准，然后让学生去思索，猜想。 二、探究新知主动参加 这里分成二局部：第一局部，教学比例的意义；其次局部，教学比例的根本性质。 第一局部：比例的意义 1、
8、依据学生的发觉，让学生任意地选择其中的两面国旗，先写出长和宽的比，再求出比值进展验证自己的猜想对不对。 2、把学生的计算结果出示在黑板上（四周国旗都有）接着请学生认真观看计算结果发觉了什么，发觉他们的比值都相等。从而引出比例的意义。 3、提醒了比例的意义后准时进展练习。推断几组比能否组成比例，为什么？让学生说理稳固概念。 4、回到四周国旗，让学生找比组成比例。（可以是国旗的长与宽的比，每两面国旗长之比，宽之比）这里教师要适时引导，鼓舞学生翻开思路，从不同的角度去查找，以加深比照例意义的熟悉。 其次局部：比例的根本性质 1、教学比例的各局部名称。这局部的教学，我采纳了阅读自学法。实施素养教育，使
9、学生由“学会”变“会学”，这里我注意培育学生的自学力量。在学生自学课本时，教师写出比例的两种形式，引导学生留意内项和外项的位置。熟悉了比例的各局部名称后让学生说说比与比例的区分。 2、教学比例的根本性质。观看黑板上的比例中的两个内项的积与两个外项的积的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比拟结果，然后引导他们答复两个内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的根本性质，探讨写分数形式，归纳“穿插相乘”积相等。 3、练习，p34的做一做 4、小结推断两个比能否组成比例，可以依据比例的意义，也可以依据比例的根本性质。 三、稳固练习形成技能 根底练习 1、写两个比值是0.4的比，并
10、组成比例。这里先让学生写，然后请其他学生推断他写的比例对不对。（可以用比例的意义，也可以用比例的根本性质） 2、猜数嬉戏，一方面稳固比例的意义和根本性质的学问，另一方面，为下节课“解比例”做铺垫：依据比例的根本性质，假如知道了比例中的任何三项，就可以求出另外一项，这是我们下节课要讨论的内容“解比例”。 进展练习： 1、把乘积相等的式子改写成比例。这个练习是稳固比例的根本性质，意图是让不同的学生在数学上得到不同的进展。由于有学生可能只能改写一个，而有学生可能改写4个，还有学生可能改写8个。 2、假如5a3b，那么a：b()：() 四、课堂小结，回归目标 这堂课我们学习了什么，你有什么收获？ 比例
11、意义和根本性质说课稿3 一、说教材。 1、教学内容： 比例的意义和根本性质是浙教版数学第十二册的内容。比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这局部学问是在学习了比的学问和除法、分数等得根底上教学的，是本套教材教学内容的最终一个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这局部学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 2、教学目标： 依据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，可以确定以下教学目标： （1）通过计算、观看、比拟，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。 （2）
12、熟悉比例的各局部名称。 （3）学会用比例的意义或比例的根本性质，推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 3、教学重、难点： 理解比例的意义和根本性质，会用比例的意义和根本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 4、教法、学法： 依据本节教材内容和编排特点，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算观看、比拟概括应用”的学习过程中把握学问。 二、说程序设计。 课堂教学是学生学习数学学问的获得，力量进展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。 （一）复习导入。 让学生依据所给信息写出四个比。目的就是为新授进展铺垫，
13、搭建脚手架，同时也为学生后面区分比例和比打下根底。 （二）教学新课。 分成两局部：第一局部，教学比例的意义；其次局部，教学比例的根本性质。 第一局部： 先出示几个比，让学生计算它们的比值，然后通过观看、比拟，给这些比分类。通过学生自己的观看、发觉，依据比值是否相等来分类。接着追问：“两个比的比值相等，那他们之间可以用什么符号连接呢？”是让学生深刻地了解到，只要两个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑板上的几个比例式，告知学生象这样的式子就叫做比例，给学生直观的印象，然后列举一个反例，让学生比照观看，引导学生发觉他们之间的共同特点，抽象概括出比例的意义。教学比例的意义后，准时组织练习。第一个
14、是推断导入局部的四个比能否组成比例，并说明理由。其次个练习是，推断两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且比照的性质也有肯定的运用，以培育学生从多种角度解决问题的力量。第三个练习是写出比值是4的两个比，并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的延长，意在到达娴熟运用比例的意义解决问题的力量。 其次局部： 在熟悉比例的各局部名称时，我让学生看课件自学，然后让他们自己说说比例里各局部的名称。在提醒比例的根本性质时，我先让学生计算，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的根本性质。 （三）稳固练习。 在稳固练习环节中：第1题是三个推断题，是对根本概念的稳固。 第2题是依据
15、比例的根本性质写出比例，这里需要从学生逆向思维的角度去解决问题。 第3题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有方法和挨次，那么在沟通过程中就需要教师去引导学生发觉方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且指导自己更好解决问题。 第4题是拓展题，让学生依据当前所学的学问猜数，一方面稳固比例的意义和根本性质的学问，另一方面，为下节课“解比例”做铺垫：依据比例的根本性质，假如知道了比例中的任何三项，就可以求出另外一项，这是下节课要讨论的内容“解比例”。 三、说教后反思。 这节课是概念教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而且在学问点的猎取时，让学生
16、自主观看发觉，分析比拟，概括出比例的意义和根本性质，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维进展的，在构造上，我也注意了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生把握得不是很好，尤其是依据比例的根本性质写出比例，这里需要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比拟欠缺，这是我对学生在力量上的估量缺乏。其实这一环节，我在四班试教时已经发觉，在本班的上课中，我在板书中已有强调，或许还是强调的不够到位。整节课时间比拟紧急，后面稳固练习和课堂小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景肯定的差距。自己鼓励性的语言还欠缺，这也
17、将影响到学生的学习心情。 我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。 比例意义和根本性质说课稿4 一、说教材 1、教学内容： 比例的意义和根本性质是浙教版数学第十二册的内容。比例的学问在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这局部学问是在学习了比的学问和除法、分数等得根底上教学的，是本套教材教学内容的最终一个单元。而本节课内容主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做预备的。学生学好这局部学问，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。 2、教学目标： 依据
18、新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标： (1)通过计算、观看、比拟，让学生概括、理解比例的意义和比例的根本性质。 (2)熟悉比例的各局部名称。 (3)学会用比例的意义或比例的根本性质，推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 培育学生自主参加意识、自主探究的精神，培育学生初步的观看、分析、比拟、推断、概括的力量，进展学生的思维。 3、教学重、难点： 教学重点：理解比例的意义和根本性质。 教学难点：应用比例的意义和根本性质推断两个比能不能组成比例，并写出比例。 二、说教学设计 课堂教学是学生学习数学学问的获得，力量进展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。 （一
19、）复习导入 先复习比的一些学问，什么叫比？什么叫比值？然后出示四个比让学求比值。提醒课题。 （二）教学新课 分成两局部：第一局部，教学比例的意义；其次局部，教学比例的根本性质。 第一局部：先出例如1，让学生写出比，再计算它们的比值，然后观看、比拟，发觉比值相等，问：“那他们之间可以用什么符号连接呢？”是让学生深刻地了解到，只要两个比的比值相等，就可以说两个比相等。运用黑板上的几个比例式，告知学生象这样的式子就叫做比例，给学生直观的印象。教学比例的意义后，准时组织练习。第一个是推断导入局部的四个比能否组成比例，并说明理由。其次个练习是，推断两个比是否能组成比例，在这个过程中，不仅运用了比例的意义，而且比照的性质也有肯定的运用,以培育学生从多种角度解决问题的力量。第三个练习是写出比值是0.4的两个比，并组成比例。三个练习，每一个都在逐步的延长，意在到达娴熟运用比例的意义解决问题的力量。 其次局部：在熟悉比例的各局部名称时，从比拟比和比例有什么区分引出比例各局部的名称。 在提醒比例的根本性质时，我先让学生计算，然后观看发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的根本性质。接着就做些练习对所学的学问进展稳固及应用。特殊强调了已知两个外项的积等于两个内项的积，利用这个式子改写成比例。 【比例意义和根本性质说课稿】