《《水》说课稿14篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《水》说课稿14篇.docx（75页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 水说课稿14篇 一、课程资源分析 1、课程资源的地位和作用 水的净化是人教版9年级化学第三单元课题3的内容，这个课题在以前的老教材中是没有特殊涉及的，在本单元安排这样一节内容，既复习了纯洁物和混合物的概念，又让学生了解到人类是如何对自然界中的水加以净化利用的，并为下个课题中水资源概况、水的污染和防治等问题的学习打下根底，可以说很好地表达了新的课程标准中化学与生活互动的特点，将课堂教学与社会实际、生活实际严密的联系在一起。本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来。前半局部介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半局部以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法，其中，过
2、滤和蒸馏是初中化学中重要的试验技能，也是本课题中重点学习的内容。 2、教学目标 依据课程标准，学生的认知规律，初三学生实际，素养教育的要求，确定如下目标 学问与技能：通过本堂教学，使学生知道沉淀，过滤，消毒等是净化水的常用方法。初步了解自来水的净化处理过程。硬水与软水的区分，硬水的危害及其软化等。 过程与方法：指导学生初步学会沉淀和过滤的试验，培育学生的试验力量和分析综合力量 情感态度与价值观：培育学生仔细细致，与人合作不怕困难的科学态度和良好的试验习惯。熟悉水资源的珍贵，养成节省用水的好习惯。 3、重点：硬水与软水的区分，过滤与蒸馏等净化水的方法 4、难点：过滤和蒸馏等操作技巧 二、课程资源
3、处理 对于课程资源的处理，我打算从生活入手，让学生从中去发觉化学规律。在课前，让学生自己动手制作简易的净水器，并且在布置这个作业时对学生不加以详细的指导，充分发挥他们的主观能动性，让他们通过自主搜集材料，自己动手，既训练了他们的动手力量，又训练了他们搜集、分析、利用信息的力量。 三、教学方法 从学生生活阅历入手，通过分析争论、试验探究、调查报告等方法，在解决生活问题的过程中，不断激发学生学习兴趣，从而把握净化水的几种方法。对于过滤操作的训练及其方法的把握，实行学生课前合作预习，课堂实际操作，学生互评，教师总评的教学方法。 四、教学程序 多媒体展现自然界中没有被污染的水和已被污染的水，引出本节课
4、题，如何将浑浊的河水变澄清。 课堂上，展现浑浊的河水样品，回忆混合物和纯洁物的概念，引导学生归纳出自然界的水都是混合物。然后，引导学生开展课堂活动，给他们一些自然界的水的样品，让他们利用自制的净水器实地进展操作，对他们的.试验效果进展比拟，选取效果较好的几组引导学生进展争论为何效果较好，从而让学生自行归纳出沉淀、吸附、过滤等净化水的方法，在试验前和试验的过程中教师都没有规定学生怎样做，而是学生自己要怎样做，主要考虑学生是学习的主体，同时教师也不是放手不管，而是通过参加各组的试验，针对不同学生需要，赐予帮忙，同学们会获得胜利的体验。课堂上，学生有的利用沙子，有的用面巾纸，还有用纱布，棉花等生活中
5、可以找到的物品进展过滤，兴致勃勃，表达了化学课程的开放性。再利用多媒体展现自来水的生产过程进一步加强学生对这些净化方法的熟悉。 同时，对过滤操作中的一些详细要求的讲解，我采纳实物演示的方法，直观的表达整个过滤的过程，通过学生总结归纳出过滤操作中的留意事项，()并安排分组试验，让学生训练过滤这一根本操作。使学生很好地把握到了过滤操作中“一贴二低三靠“六个要点。通过过滤的分组试验，让学生比拟过滤前液体和过滤后滤液的区分，再认真观看滤纸上的残留物，引导学生得出结论：沉淀、吸附、过滤等操作只能去除水中的不溶性杂质，自然而然地引出学生的疑问：对于可溶性杂质应当如何去除？于是，过渡到软硬水的概念和蒸馏这一
6、根本试验操作。硬水和软水学问较为抽象，在此我为学生预备了凉开水和硬水，通过争论、试验，使学生知道硬水和软水的区分，以及硬水的危害和硬水软化的方法，通过生活生产中的实例介绍，促使对其形成感性熟悉。这样，就将整节内容有机地串联在一起。 整个教学过程，主要突出两个重点。一是强调从生活中发觉化学，再利用化学解决生活中遇到的问题。本节课就设置了大量的学生活动，首先让学生制作简易净水器并实地试验，让学生自己归纳出沉淀、吸附、过滤等净化水的方法，表达在生活中查找化学；再通过对过滤这一根本试验操作的活动探究，让学生自己去发觉沉淀、吸附、过滤只能去除不溶性杂质，然后学生就会自然想到生活中含有可溶性杂质的水应当如
7、何处理，从而引出蒸馏的概念；最终，在本节课完毕前安排一场“当地饮用水使用状况“的调查报告沟通会，通过沟通使学生了解民情，培育学生“忧国“、“忧民“之心，激发学生努力学习，建立家乡的美妙愿望。让学生尝试如何将课堂所学学问运用于实际生活中去，也就是我们所讲的利用化学学问解决生活中遇到的问题。在整个教学过程中，课堂气氛活泼，学生对教学内容很有兴趣，能够充分发挥学生的主体地位，表达出新的课程理念化学与生活互动的思想。 二是强调了教学手段的多样化。为了更好的开展教学，提高学生的学习兴趣，采纳了多媒体协同教学是本节课的特色之一。这节课的信息量很大，采纳了多媒体展现的方法不仅更加直观，还节约了大量时间。例如
8、，观看自来水的生产过程，再协作书上的插图，取得了良好的效果，对于课文安排的演示试验（蒸馏水的制作），由于其直观性不强、讲解费时，故改用多媒体教学法，组织学生观看“蒸馏水制作“的教学短片，使学生可以在有限时间内，直观地获得大量信息。运用多媒体解决了一些传统教学方法所不能解决的问题。 以上是我在新教材实施过程中对本节课的教学设计，盼望能和大家一起探讨讨论，更好地体会新课程理念的教学思想，不断提升自己的教学水平。 水说课稿 篇2 敬重的各位领导.各位专家.大家好 我说课的题目是荆山楚水，我将从下面几个方面进展说明。 一、说教材 全日制义务教育美术课程标准初中阶段对观赏评述课的要求是学生能对美术作品和
9、美术现象进展简短评述。观赏评述是对美术作品进展分析、解释、推断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。学习此课的目的就是使学生能通过观赏荆山楚水获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、熟悉和理解。 二、说教学目标 1、学问目标：引导学生通过观赏与评述，体会自然美与艺术美共同的美感，与不同的表现方式。 2 、力量目标：结合学生自己观看发觉，大胆地想象、联想，帮忙学生感受艺术家以不同角度，不同形式对湖北山水的赞美。同时抒发自己对湖北山水的感受，提高学生鉴赏力量。 3、情感目标：激发学生对美的发觉追求，对生命和自然的亲近。加深学生对人与自然和谐相处
10、，爱护自然就是爱护人类自己的体会。培育学生积极参加沟通意识，感受胜利体验。增加学生的民族骄傲感，激发学生爱祖国.爱家乡的思想感情。 三、说教学重难点 教学重点 ： 使学生通过艺术作品的观赏和分析使学生初步学会观赏和熟悉自然美，获得初步的审美阅历和鉴赏力量。了解湖北省内的名山、名水、名景、名人等。 教学难点： 让学生能以合作沟通，自己分析出作品中艺术家对湖北山水赞美的角度与形式，通过对艺术家作品的与审美价值的了解。探究和体验，理解不同艺术的表现形式。 四、说教材处理 充分利用课程资源。将教材与多媒体的结合，为学生创设探究情境。 细心组织教学内容。依据学生的熟悉规律，重新编排教学内容的挨次，通过图
11、片观赏，分析，动手操作，来增加学生的印象，培育力量。 细心设计活动。突出探究性、趣味性，通过观看、分析、评比的方法，落实教学目标。 五、说教法 1、直观教学法：引导学生观看分析，初步学会观赏和熟悉自然美和美术作品，获得初步的审美力量 2.问题解决式教学：在教学中创设问题情境，为学生的思维活动供应更多的时机、使学生在解决问题的过程中提高探究力量。 3.多媒体帮助教学：充分运用多媒体教学，增加教学的直观性，提高课堂教学效率。 六、说学法 1.学会对艺术作品的观赏和分析。 2.学会通过观看、比拟等方式，理解艺术源于生活。 3.以图为媒介，指导学生用眼识图、用脑析图、动手绘图、开口说图。培育学生分析力
12、量和沟通合作力量。 七、说过程 一）.组织教学,安定课堂。 二），新课导入 1.师生互动。 三）美术作品赏析。 1.湖北省总介。 出示湖北省地图，对湖北进展一个简介。 2.黄鹤楼家乡。 雄伟屹立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”之称，与湖南岳阳楼，山东蓬莱阁、江西滕王阁并称为“中国四大名楼”。 3.长江当之无愧的湖北文化代表。 4.三峡大坝当今世界第一大的水电工程 5.神龙架景区国家级森林和野生动物的自然爱护区。 6.阳新仙岛湖荆楚第一奇湖之美誉 7.出示图片，学生观赏分析并得出结论：山美水美，湖美，荷塘美。 播放洪湖水浪打浪歌曲视频，提高学生兴趣。 8.看图介绍湖北名人。 通过嬉戏的方式与
13、学生形成互动。突出湖北人杰地灵。 9介绍湖北的魅力古都襄阳，以及襄阳城从古至今的宏大变化。 10.介绍我们黄梅的五祖寺及黄梅戏。（播放一段黄梅戏天仙配，让学生更深刻的体会黄梅的文化特色。） 四）课堂作业： 争当精彩小导游：以分组争论的形式，例举出武穴出名的山水景点，及文化特色。 五）课堂小结。 荆楚是鱼米之乡，荆楚有许多名胜古迹，荆楚人杰地灵，一句话，荆楚山美.水美，人更美。 八说板书设计（略） 九说教学反思 我这节课充分运用多媒体教学，从学生已有的学问入手，采纳由近及远，由易到难，循序渐进的教学原则，让学生通过看、听、思、议、做的教学步骤，使学生通过湖北的山、水、名人、古迹的观赏和分析，更深
14、刻的了解湖北的文化特色，以及山美，水美，人杰地灵的特点。增加学生的民族骄傲感，激发学生爱祖国.爱家乡的思想感情。获得初步的审美阅历和鉴赏力量。充分发挥了学生的主观能动性，到达了预期的教学目标。 以上是我这节课教学中的一点尝试，不到之处，请各位专家批判指正。感谢大家！ 水说课稿 篇3 我说课的内容是语文版八年级上册第一单元其次课周庄水韵。 一、说教材 这是一篇语言美丽，构造合理，详略得当的游记散文。从不同的时间、季节入手，分三次描写了周庄水乡给人的印象，让人如同观赏了一幅有声有色、韵味十足的动态风景画。依据大纲及本单元的教学要求，结合本文的特点，我确定本课的教学目标如下： 学问与力量目标：学习并
15、把握写景的挨次和方法，品尝本课清爽、美丽、抒情性强的语言，能背诵其次次游周庄的课文局部。 情感要求：感知水乡动人的情韵，了解祖国如诗如画的水乡风貌，感受祖国河山的美妙。 重、难点确实定：学生是学习的主体，考虑到我们的教学对象身处农村，很少游历他乡，现在的熟悉水平不够抱负；本课的语言清爽美丽，修辞运用特别恰当，这些学问的积存和运用，对学生今后的写作极有帮忙。同时，本文是一篇游记，学生以前接触少，对游记的写作方法不太了解，为了让学生学以致用，我确定本课的学习重难点如下： 重点：品尝清爽美丽的语言，观赏周庄水韵的古典意境。 难点：学习本课的写作方法。 二、说教法 如何突破教学重难点呢？我用了以下方法
16、： 1、 多媒体直观教学。文字究竟是抽象的，因此我设计用多媒体展现周庄的美景，先让学生对周庄有一个清爽、鲜亮、深刻、直观的印象，再牵移到文字上的周庄，这样既降低了学生理解的难度，又简单激起学生的学习兴趣和积极性。 2、 课堂活动以诵读为主。让学生在课堂上充分的诵读。在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感，并受到情感熏陶。 三、教学设计 1、欣赏视频导入新课 俗话说：好的开头就是胜利的一半，上课一开头教师就有一个责任那就是将学生分散的思维快速地聚集，拉回教室，所以我设计的一个这样的开头：同学们，今日教师带着你们去旅游，我们到有中国第一水乡之称的江南古镇周庄去走走，去领会它第一水乡的独特风韵。 多
17、媒体播放周庄水乡的视频。舒缓的音乐，漂亮的风景一下子就把学生的留意力吸引到课堂中来。 2、听读感知。 新课一开头，我又借助多媒体播放“课文朗读”声情并茂的范读，屏幕上漂亮如画的周庄风光，使课文内容形象化，直观化，从而有效的吸引的学生的留意力，让学生对课文产生了深厚的学习兴趣，听完朗读后，要他们完成了我事先布置的感知任务： 1）、理清课文的思路构造： 第一局部（13自然段）：表达周庄水乡的总体印象； 其次局部 （46自然段）：描述三次游周庄的情景和感受。 2）、对周庄的整体印象： 印象最深的莫过于这里的水，还有一切和连在一起的事物（这些事物指河水、波光、倒影、石桥、小舟、行人等） 。让人不由想起
18、马致远的”一句词：小桥流水人家。 3）、对这样印象的评价：这样的景象，也许只有在威尼斯才能见到。 4）、这样景象指： 水中倒影颜色斑斓 水上石桥风采各异 水傍古镇古镇和水浑然一体 5）、三次游周庄的情景和感受分别是： 第一次，时间是仲春，看到的是周庄的雨景，水墨画； 其次次，时间是冬天看到的是周庄雪后的风光，似乎一幅 版画； 第三次，时间是春夜，看到的是正在办旅游节的周庄，似乎一幅油画。 3、朗读感悟 周庄之所以一次又一次吸引去游历，去欣赏，缘由在于周庄水乡多姿多彩，动人心弦的情韵所在，下面我们踩着的脚印，跟随去领会周庄的多种风韵。 我用多媒体分别展现表现三次游周庄所见之景的风景图片，同时配以
19、轻柔舒缓的背景音乐，指名三个朗读力量好的同学朗读课文有关内容作画面讲解，这种三管齐下的虚拟旅游形式让学生油然而生身临其境之感，他们很快感悟出不同季节周庄风景的不同意境。 烟雨覆盖的周庄给人一种迷离模糊的美；冰雪溶化的周庄让人领会到一种高雅古朴之美；张灯结彩的周庄有一种颜色斑斓之美。 4、学生自读 这一环节的设计在于让学生在自由充分的朗读课文中的精彩语段，从中品尝本课精确生动的语言，增加学生语感，学习描写景物的角度和方法。 学生朗读时我用多媒体播放舒缓的背景音乐，让学生能真正融进课文，读出自己的体会。 由于有了之前的感知和理解，这一情节的设计使课堂在美丽轻柔的背景音乐中书声朗朗，学生读得入情入境
20、。当同学们读到“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神奇幽远的江南丝竹，裹着万般柔情从地下袅袅盘旋上升”这句时，可以想象这样一个精彩的画面：远远望去，薄雾隐模糊约，如梦如幻，恰似一缕纱巾，缠绕在少女的腰际，伴随着轻风漂浮。 此刻，同学们已经能真正融入课本进展有创意的的共性朗读了。他们的语感无形中增加了，而且还能让同学们对游记散文产生深厚的学习兴趣。 5、探究写法。 趁着同学们学习心情高涨，思维活泼的契机，我适时安排他们探讨这篇游记的写作方法。（根据时空挨次多角度描写景物；先略后详，逐步加深描写；运用多种修辞方法，生动形象地描写景物）我就这样轻松地突破了教学难点。 6、布置作业： 学生争论：在
21、写了前两次巡游周庄之后，为什么还要写第三次巡游周庄？ 7、课堂在歌曲在那桃花盛开的地方完毕。周庄水乡就像这首歌中那桃花盛开的地方一样漂亮动人，多姿多彩，让人憧憬。我们宏大的祖国处处是壮美的河山，无论何时何地，我们大家都要喜爱祖国的山山水水。 四、教学反思 上完周庄水韵这一课后，我深深的感受到，在新的教学思潮中，传统的一块黑板，一支粉笔，一本课本的单一教学是远不能很好的诠释新课标的，那种单一的资源是一种缺失。我们就自觉地、快速地完成这种观念的转变，尽可能地学会利用，挖掘，拓展并整合资源，尽可能的运用多媒体信息技术手段去激活和促进学生的有效进展。建构一个多维的教育教学新时空，一个生动无比的活力四射
22、的创意平台。 水说课稿 篇4 活动名称：水的隐秘 活动领域：科学 活动班级：大班 活动教师：通榆县幼儿园王广源 一、说设计意图 水是大自然赐予人类的珍宝，是生命之源，世间万物都离不开水，因此在大自然探秘这一主题活动中，依据一级主题“河流湖泊”生成了本次科学活动“水的隐秘”，水是幼儿最熟识的东西，几乎每个幼儿都玩过水，水的流淌性，透亮感都会让幼儿产生深厚的兴趣。纲要中指出：要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体会发觉的乐趣。因此我从幼儿的身边事物入手，抓住幼儿的兴趣点，设计了本次活动。 二、说活动目标 依据大班幼儿的年龄特点，我对本次活动预设了以下两个目标： 1
23、了解水无色、无味、透亮、流淌的特点。 2知道爱护水资源的重要性。 三、说活动预备 为了更好的完成预设目标，我做了如下活动预备：阅历预备：了解相关水的学问。 物质预备：分别装有水和牛奶的杯子、黑白棋子若干个，多种漏水的容器。 四，说教法 本节活动我采纳的”教学方法有： 1.直接切入法：活动开头局部直接切入主题。 2.总结归纳法：在幼儿每次观看试验后，我都进展简明的小结。 3.媒体演示法：在活动最终一环节出示缺水的图片等。 五，说学法 大班年龄段的孩子表现欲望剧烈，又有肯定的生活阅历。因此在本节活动中我设计了争论沟通法和试验操作法，让幼儿通过试验自主发觉水的特点。 六，活动流程：依据本节活动内容的
24、需要，以及班级幼儿的实际状况，我主要设计了以下无个环节： 第一环节：谈话激趣导入活动 首先，我出示装水的杯子，让小朋友猜猜杯子里是谁？激起幼儿的兴趣，引入观看活动。 其次环节：观看比照得出结论 接下来我同时出示分别装有水和牛奶的杯子，让幼儿通过看一看，尝一尝得出结论水是无色，无味的，这一环节充分发挥了幼儿的主动性。（教师小结略） 第三环节：分析争论大胆表述 我分别将黑白棋子放到水和牛奶中，引导幼儿观看争论，为什么看不到牛奶中的棋子，却能看到水中的棋子？通过两个物体鲜亮的比照，让幼儿直观的感知到水是透亮的。在这一环节中教师是一名引领者。（教师小结略）。 第四环节：幼儿操作探究解决 在幼儿了解了水
25、无色、无味、透亮的特点后，我设计本次操作环节，这一环节也是本节活动的重点，因此我预备了多种漏水的容器还有清水，安排了大局部时间让幼儿在盛水，玩水的过程中感知水的流淌性，在幼儿操作体验得出结论后，教师通过再次验证，准时的总结，归纳给幼儿以正确的认知和导向。提高科学活动的严谨性.（教师小结略） 第五环节：观看图片引发思索 幼儿凭已有的生活阅历说出水的的用途后，请幼儿观看一组图片，干裂的土地，污水河里的死鱼等等，通过观看，让幼儿知道节省用水，爱护水之源的重要性。（教师小结略） 七说活动延长： 本节活动完毕之后，教师在手工区投放多种材料，与幼儿一起制作宣传节省用水的图片，增加幼儿节省用水意识。 水说课
26、稿 篇5 一、说教材 1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两局部。第一局部为水和氢气，其次局部为原子构造学问的扩展。对于第一局部而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，争论了水与工农业生产等的严密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步熟悉，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念根底上编排的，因此，通过本节的学习，稳固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性
27、质作出铺垫。 2.教学目标 (1)学问目标： a、使学生了解水的物理性质； b、通过电解水的试验，使学生熟悉水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式； c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。 (2)力量目标： a、培育学生的.观看探究力量； b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究力量。 (3)德育目标： a、通过电解水的试验对学生进展物质无限可分性教育,培育实事求是的态度； b、通过观看有关水资源和水的污染的录像，增加环保意识。 3.教学重点、难点 (1)教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。 (2)教学难点：用分子
28、、原子的学问解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： 1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展现出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2.归纳出水的物理性质。展现一杯水，培育学生从观看中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3.分析试验现象，探究水的组成，进展微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展现出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键(展现试验)，书第48页，这是未改良的演示试验，试验效果不直观，效果不好；这是改良
29、后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进展探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反响前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。 (展现课件)分析了水的组成后，接着展现电解水的微观解释图片，将微观过程进展宏观模拟，从争论中发觉，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。 4.课堂练习稳固，达标检测。 5.观看录相：有关水资源及其污染。 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与力量的辨证统一”和“使每个学生都得到充分进展”的原则，采纳演示教学法、课件展现教学法、探究教学法等诸方法之长，努
30、力做到教法、学法的最优组织，并表达以下特点： 1.培育学生观看、分析和解决问题的探究力量：重点改良了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展现出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质？水分子是由什么构成的？)，给学生制造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观看试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观解
31、释图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进展宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性熟悉，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。 4.优化教学过程：计算机以其独特的功能制造良好的思维情景，培育探究力量，进展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通
32、过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最正确状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身；(2)学习者通过观看、假设、试验等探究活动提出自己的解释；(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的解释。 水说课稿 篇6 水和空气这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注意的是如何通过屡次的比拟，使学生形成对于水和空气的性质的一种熟悉，注意概念形成的过程化，注意形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形
33、成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的安排是盼望学生在探究活动中逐步熟悉液体的典型代表物质“水”的一些根本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进展比拟学习做好预备。 比拟水的多少这一课是盼望学生能从关注“水没有固定外形”这一概念目标向“水有肯定体积”这个概念目标过渡。让学生通过解决“比拟水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决。本课有四个探究活动，分别是“比拟水的多少”“比拟水多多少”“熟悉和使用量筒”“估算液体体积”。通过一系列的探究活动，让学生在比拟水的多少，多多少的过程中，重现量筒的创造过程，并在测量工具的产生过程中发觉“水没有固定外形，但有肯定体积”的这个
34、不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比拟。熟悉到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。 应当说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时严密联系学生的生活实际，更有利学生在探究活动中学习科学。 【说学生】 三年级学生有剧烈的奇怪心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究布满兴趣，乐于发觉问题并想方法解决问题。虽然对水的一些根本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有肯定的感性熟悉，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。 【说设计理念】 新课程的实施，要求教师在教学中充分表达以学生为本，从学生的实际
35、动身，让他们在体验科学探究的过程中建构根底性的科学概念、获得初步的科学探究力量，培育儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想的指导下，本节课，我以学生的生活实际为根底，以比拟水的多少为主线，以探究活动为重点，引导学生通过多种方法比拟水的多少，多多少，让学生在探究活动中重现量筒的创造过程，熟悉到“水没有固定外形，但有肯定体积”的这个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能，更从中培育学生探究并解决问题的力量。 【说教学目标】 科学概念目标： 水的体积多少是可以通过各种方式来比拟和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。
36、 过程与方法目标： 通过多种方法比拟水的多少；经受人类创造量筒的过程。 情感、态度、价值观目标： 熟悉到比拟的方法是多种多样的，比照较的方法进展分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能。 【说教学重难点】 教学重点： 通过多种方法比拟不同容器中水的多少；经受人类创造量筒的过程； 教学难点： 熟悉到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。 【说教学方法】 我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导学生经受一个非常典型的科学探究过程。 【说教学预备】 本课有一系列的探究活动，这就需要在
37、材料上下功夫。 教师预备材料：多媒体；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。 给每组的材料：3个塑料瓶（大小凹凸不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。 【说教学流程】 一、创设问题情境，激趣导入新课 1、同学们，喜爱看动画片吗？我们先来看一段，（西游记35被困火焰山片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？ （设计意图：通过学生喜爱的动画片导入，
38、以激发学生兴趣，引发学生的奇怪心和求知欲。） 2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和教师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜想一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 （板书课题） （设计意图：通过猜一猜活动，引导学生观看、比拟、思索，让学生依据已有阅历对水的多少做一个感性的比拟，进一步激发学生的探究欲望。） 二、比拟水的多少，体验探究过程 过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？ 1、怎样才能比拟出水的多少呢？学生小组沟通争论。 （设计意图：对学生的猜想正确与否，不做出评价，给学生供应充分的时间和空间，启动他们已有的学问
39、阅历，合作讨论比拟的方法，使学生的聪慧才智、制造性得到充分的发挥，使学生的自主探究得以有效的进展。） 2、学生汇报想出的方法，引导争论：哪种方法最简便、最科学？ 师依据汇报板书。 预设：分别倒入同一个瓶子比凹凸、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。 （板书） （设计意图：在鼓舞学生采纳多种方法的同时，也要引导学生对方法进展比拟分析，让学生明白，全部的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的探究活动中选取比拟好的试验方法，到达试验效果。） 3、小组确定试验方法、试验材料，明确分工后实际操作，沟通结果。 提示：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒
40、回原来的瓶子，不能让水洒出来。留意把比拟的结果记录下来。 预设：如消失结果差异较大或不同，引导学生思索其中的缘由。假如此时有学生提出用画刻度的方法可以更准确的比拟，并可以使比拟有一个统一的标准，就直接引领学生进入比拟水多多少的探究活动，让学生开头自制刻度线测量。 （板书结果） （设计意图：培育学生探究解决问题的力量，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设猜想的正确与否，完成对水的多少的初步比拟，激发学生进一步探究的欲望。） 三、比拟水多多少，重演量筒创造过程 过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，究竟它比其他两个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？ 1、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少
41、呢？我们怎样解决这个问题？学生争论测量方法。 这时学生可能一时想不到，教师要引导。 2、学生汇报想出的方法，引导争论：哪种方法最简便、最科学？ 预设：（全部方法最终指向用有刻度的杯子量。） A、 用小杯子量。追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？ B、 做一个记号。假如要比拟更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有方法让这个杯子能比拟多杯水的多少吗？ C、 用有刻度的.杯子量。杯子上的刻度有什么用？假如没有带刻度的杯子怎么办？ （设计意图：鼓舞学生用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节留意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培育
42、学生的思维力量，让力量强的学生自主发觉比拟水多多少要有一个统一的标准来测量，力量稍差的学生学习到了科学的思维方法，使全部学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。） 3、自制刻度线测量 （1）画刻度线的时候应当留意什么呢？（刻度间距要一样） （2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比拟三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。 （3）沟通测量结果，发觉并争论问题。 预设：最终指向比拟时必需统一刻度。 A、 测量结果大局部一样。追问：为什么我们的测量结果一样？ B、 测量结果不同。追问：你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？有没有什么方法能使结果统一？（统一
43、刻度） （设计意图：这是本课的重点活动，在学生经受量筒的创造过程中，自然地引导学生理解创造有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的熟悉。开头意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息沟通成为可能。设计本次探究活动，还可让学生熟悉到“水的多少”是立体的，盼望学生的这种感性熟悉向科学概念“水的体积”转化，盼望学生从关注“水的外形特征”开头向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做预备。） 四、熟悉使用量筒，建立毫升概念 （一）、熟悉量筒及单位毫升 1、出示量筒，学生观看，汇报发觉。 （玻璃做的，有刻度，字母ML，还有一个嘴） 2、熟悉毫升：谁知道ML又叫什么？你
44、是从哪里知道的？ （毫升是液体的体积单位） 3、提示测量要求： 数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？ 在测量过程中需要留意什么呢？（多媒体出示正确读数方法） （二）、使用量筒 请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。 （板书） （设计意图：引出量筒这一测量工具，指导学生标准地使用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比拟，熟悉水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定外形，但有肯定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息沟通成为可能。） 五、总结拓展，课后延长 1、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并沟通结果。 2、估算一些常见液体的体积。 （出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升） （设计意图：连续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）