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1、 春笋说课稿范文 一、说班级状况 本班有35名学生，其中女生15人。大局部学生能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。始终以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的兴趣，同时也注意学习习惯的培育。现在班上有许多学生都很喜爱语文课，尤其有几个女生写的字特殊美丽。 二、说教材 春笋是国标本苏教版小学语文一年级下册其次单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，特别适合低年级孩子的朗读。 三、说教学目标 依
2、据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班学生实际状况进展考虑，我确定了以下目标： 1、学会本课9个生字，熟悉4个新部首，熟悉绿线格里的7个中只识不写的生字。 2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有坚韧的生命力。 四、说教学重、难点 一年级教学重点的是识字写字，而对于一年级学生来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的共性特点是教学的难点。 五、教学课时安排 我准备用两课时的时间来完本钱课的教学任务。 六、说教学过程 第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣，能正确流利地朗读课文，学习局部生字及由生字组成的词语。 下面我
3、就重点来说一说我其次课时的教学规划。 这一课时我准备分以下几个教学环节： 1、复习导入，引导学生进入课文情境; 2、细读课文，引导学生感受课文的语言魅力; 3、学习生字，激发学生识字写字的兴趣。 第一环节：复习导入，引导学生进入课文情境。 我准备利用一下课文中的笋娃娃图，利用课件在笋娃娃的图上出示上节课所学生字，一方面复习稳固上节课所学的汉字，另一方面也静静地将学生带入课文所设计的情境之中。 其次环节：细读课文，感悟课文语言文字的生动形象。 在这一环节中我先用语言描述，“春姑娘带来了和风、细雨，还带来了雷声，你听，轰轰那一声春雷，唤醒了谁啊?”为学生创设情境，激发他们学习的欲望。接着就出示第一
4、句话让学生读一读，对于“唤醒”这个词，或许有的学生并不理解，我可以这样引导：当你想睡懒觉时，妈妈会这样说：“小懒虫，别睡懒觉了，要迟到了，快起床!”这就叫：唤醒。用生活中的例子，学生立刻明白了。接着，可以播放春雷声，引导学生想象：你听，春雷爷爷好象在对春笋说什么，春笋就醒来了?学生通过说话练习，充分理解了“唤醒”这个词语。然后在此根底上，有感情地朗读了这句话。新课标强调了语文课应着重培育学生的语文实践力量，因此在这里我还设计一个拓展练习，“这一声春雷，还唤醒了谁呢?”利用填空的形式让学生说一说，让学生联系已有的生活阅历，举一反三，绽开想象的翅膀。 对于其次句的教学，我是这样想的，这句话主要是让
5、学生体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低年级的的孩子不行能理解得这么到位。我先让学生自己读这句话，找找哪几个词写出了春笋正在生长，当学生找出这几个词语之后，可引导他们做出“冲破”“掀翻”“冒”等动作。通过自己的动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低年级的孩子，这也是我们教给孩子学习学问的一种方法，更激发孩子们的学习热忱，真可谓一举两得。在此根底上再让他们进展朗读，在朗读中进展适当的评价引导学生读出情感。 第一自然段读完之后，我以问题“一个一个的笋娃娃从地里冒出来了，它们长什么样呢?”以疑带读，出示第一句，这是一个比方句，是本课教学中的一个学问点，而对于一年级学生
6、来说形象直观思维占主导地位，因此我预备带上剥去外衣的春笋，让学生观看并一层层地，让学生直观形象地看到笋娃娃身上“嫩生生”的模样，并和小娃娃的进展比拟，让学生感受到春笋的得意。 课文的最终两句采纳对偶的句式，向读者呈现出春笋正节节拔高，腾腾直上的画面。在教学时我准备先用语言描述，让学生体验到春笋娃娃欢乐的心情。最终抓住“又”和“再”等词语的理解，引导学生通过一声高过一声的朗读，形象而直观地感受春笋正节节拔高，腾腾直上。在这里我还将补充春笋破土而出，长成竹子的视频，让学生从直观上感受竹子诞生的特点。在此根底上再采纳男女生赛读，分小组赛读，齐读等形式的朗读，让学生进一步体会春笋不断向上的生长特点，从
7、而激发学生的兴趣。 最终进入本节课的最终一个环节：生字教学。新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求：让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥学生的主动性，先将“笑”、“节”、“再”这几个生字出示在课件中的笋娃娃上，让学生说说“你已经会认会写哪个字了?”然后让学生做小教师提示大家在书写时要留意的地方，发挥学生的主动性，激发学生主动识字的愿望，提高识字兴趣。“再”除了识记字形外，还需要在字意上再作强调，告知学生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一个选词填空题，来区分“在”与“再”(1)我()家里看书。(2)欢送你()来我家玩。最终空出3到5分钟时间让
8、学生当堂在田字格中书写这几个汉字，我在行间巡察，帮忙有困难的学生，并准时订正他们的书写姿态。 春笋说课稿2 一、教材分析： 1、说教学内容：春笋是一年级下册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的”情景。其次自然段写春笋出土以后，坚韧向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是特别适合一年级学生阅读的美文。 2、依据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技
9、能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。 （1）学问目标：熟悉个生字，会写个生字，学会个偏旁部首；熟悉一个多音字，理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。 （2）力量目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。 （3）情感目标：激发学生对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。 3、教学重点：依据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 教学难点：如何创设情境指导学生有感情的朗读，体会春笋坚韧向上的生命力，感受春天之美。 二、说教法： 1、情境教学法。新课标提倡学生
10、是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让学生演一演春笋破土而出的情景，让学生想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的情感体验，使学生读书有感而发。 2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培育语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步： （1）重视初读
11、指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间急躁指导，保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。 （2）创设情境，启发想象，点燃情感。 叶圣陶先生曾说过，要读进去“必需驱谴我们的想象，才能够通过文字，到达这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中出现，使学生产生身临其境之感。教学春笋的课上，让学生来“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞行的翅膀。自然，他们的表演到达了忘我的境地。春笋的坚韧品质深深地烙在了他们的心里。
12、对春笋的宠爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读特别到位。 （3）鼓舞观赏法。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注意情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热忱，通过简短、恰当地评价，让学生品尝胜利的欢快，增加学习的自信念。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的缺乏，充分表达对学生的敬重。如“你读得真流利！”“你读得比教师还好。”“你的进步太大了。” “他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，用劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参加评价，包括互评、自评。这样做，既培育了学生英勇自信的品质，又培
13、育了他们的分析、推断力量，从而确立了主体意识。教师准时鼓舞点评，鼓励学生充分的展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生的学习欲望，增加朗读的信念。 三、说学法： 1、读一读。在教师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，把握重难点，到达预期目标，得到学问力量的提高。 2、演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真实地体验，使学生再读中感悟，演中提高。 3、画一画。课文图文并茂，通过让学生画一画春笋破土而出的样子，画一画漂亮的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的喜爱，对春天和大自然的喜爱。 四、教具预备： 课件（生字词语幻灯片）多媒体课
14、件 教学时间：2课时 五、教学过程： （一）、谈话激趣，导入新课 1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生气，带来了盼望。今日，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物？（多媒体出示春笋实物图）学生齐答 2、板书课题：1春笋（学生认读，正音） 谁能说说春笋的样子？ 你说的真好，今日我们就一起学习春笋这篇课文。 （二）、初读课文，感知大意 1、初读课文 （1）师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？ （2）生自读课文 要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍
15、；在读通课文的根底上标好自然段序号。 （3）读好了以后，同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。 2、检查初读。 （1）、幻灯片出示生字。 Snhunxngxinmohwzhng 笋唤醒掀冒褐娃长 shngchngpkuiwiyngxiojizi 声冲破块外迎笑节再 A、自由读。 B、指名认读，相机正音。指名认读后提示以下几个生字的读音。 “笋”：是读平舌音。 “再”：也是平舌音。留意“在”“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “声”、“冲”：也是翘舌音。 “块”、“外”：留意声母之间的区分。 “长”：是个多音字，还有一个读音是“zhng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组
16、词吗？ C、小教师领读。 （2）去掉拼音认读词语 春笋唤醒掀翻冒出浅褐色娃娃冲破石块迎着笑声 A、自由读。B、指名认读，相机正音。C、开火车读D齐读 3、再读课文，逐句读通。 （1）、把生字词带入课文中再读一读。 （2）、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。 过渡：大家读得真棒，下面我们一起看看小春笋出来了吗？ （三）、精读课文，入境入情 学习第一自然段 1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话。 2、（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）学生观看，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！掩盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们
17、冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，最终冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！ 3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演） 4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的召唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？ 5、小春笋是怎样钻出来的？（指名说）板书：冲破掀翻冒 指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生同桌相互说一说，演一演） 奇妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。 6、创设情境，指导朗读 （1）教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边
18、尝试想象画面。 师（布满鼓励的语气）：“小朋友们已经在学习一边读课文，一边想画面的本事。今日，我们就来比一比谁的这个本事强？现在，请大家闭上眼睛，专心听教师读，并努力想画面。” （2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。 （3）、教师再次感情朗读1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。 师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？ （师：“春天还没来到，地面上还找不到得意的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘别吵别吵，让他们宁静睡觉。” （教师奇妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片安静。） 师（过了片刻，再声情并茂地朗读1）：“一声春雷，唤醒了
19、”（略） （学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。 （4）、齐声感情诵读1。 （二）、细读其次自然段。 （1）、学生自由读。 （2）、多媒体出示春笋图：谁来说说它的样子？书上是怎么写的呢？指导学生读一读书上的句子。 笋娃娃多得意呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“） （3）、指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看。 （4）、多媒体演示。 春笋在阳光雨露的滋润下健壮成长，它们咧着嘴笑得多快乐啊！它们仿佛在快乐地说什么？ 指导朗读其次句（读出快乐的语气）板书：迎着笑 （5）、指导朗读其次、三句。A、学生自由读。B、指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得昂扬，
20、且富有节奏感，师生从语态、表情、情感等方面进展评价。C、齐读。 （三）、回归整体，指导诵读。 想象：假设你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中尽情欢乐，在春雨中放声唱歌，在阳光下健壮成长？” （1）、指导背诵。A、媒体演示画面，教师范背，学生小声跟背。B、同桌相互演诵。C、指名试背。D、配乐齐背。 （四）、总结 读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难坚韧生长 是啊！春笋就是靠着坚韧的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下连续顽强而又安康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。 其次课时 一、复习检查 1、指名认读生字词。 2、齐背课文
21、（不熟的可以看书） 二、指导书写。 1、出示全课生字认读。 2、请学生自己说说生字写时的留意点。 3、依据学生发言，教师归纳： （1）“节、声、笑”都是上下构造的字，上小下大。节：草字头。“节”的横折钩的下面局部不能与竖笔齐。 笑：竹字头。第七笔是撇。，“声”的上局部是“士”不要写成土，师范写 （2）“外、冲、块、破”都是左右构造的字。教学新偏旁： 冲：是两点水旁，留意与“氵”的区分。跟读两遍。 破：是石字部，跟读两遍。 外：是夕字部，跟读两遍。师范写 （3）写“再、迎”时要留意笔顺。师生数笔顺。师范写 4、学生描红临写，教师巡察读写姿态。 三、迁移练习 （1）用春字组成词语并抄下来 （2）填
22、空： 一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（） 四、实践活动 依据书上的插图，画一画春笋的样子，也可以画一画春天的小草，麦苗，树林等，也可以试着在画面上写几句话。 说板书设计： 1、春笋 冲破掀翻冒 迎着笑 不怕困难坚韧生长 春笋说课稿3 【教材分析与处理】 春笋是一年级下册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，表达出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合一年级学生阅读的美文。依据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、
23、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。 学问目标：熟悉个生字，会写个，学会个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。 力量目标：感情朗读课文，感受春天之美。 情感目标：激发学生对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。 依据以上目标，将全课分为两课时。其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。 【媒体设计】 在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌“电灌”。 新时期，新课程，新方式，对
24、教学资源的运用提出了新课题。本着以学生进展为本，以效劳教学为宗旨，在春笋的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片观赏、课文动画、相关资料、展现舞台、小小论坛共六局部，教师可以依据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 【教法学法】 新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。” 【教学过程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下
25、五个环节进展： 1、图象激趣，温故知新 兴趣是最好的教师。以得意的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松开心的气氛，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 2、朗读课文，整体感知 新课标特殊强调要加强朗读训练。学生选择自己喜爱的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。 3、多边互动，质疑探究 案例一 “疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活阅历和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到召唤时的心情
26、，感受春笋对春天的向往和热切憧憬。 案例二 为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动好玩的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观看春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，依据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，突破重难点。 案例三 实物和图片能够让学生从不同角度观看春笋的形状特点，促使学生快速精确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。熟悉春笋的形状特征。 下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体心情化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，通过感
27、情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的喜爱，从而实现力量和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。 4、开放资源，拓展学习 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满意不同学生学习和进展的需要，建立开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进展有效的拓展学习。 案例一 课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆中国竹笋网站进展搜寻查找，并在课堂上争论展现。为了进一步强化学生的感官熟悉，开阔
28、学生视野，播放视频笋和竹的故事，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培育学生收集和处理信息的意识。 案例二 新课标指出，学生的语文力量只有在语言实践的根底上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的时机，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。 案例三 新大纲要求在阅读中积存词语，培
29、育良好的语感。视频春到人间展现出春天的美景，并同时消失与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生气勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 学记中说：“能博喻然后能为师”，学生在积存体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在肯定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的沟通、对话、协商、争论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成共性化的学问构造，提高语文素养。 5、网上沟通，反应总结 大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。我要发言以留言板的形式，为学生供应更多协商沟通的空间，学生能够对自己的学习进展准时的反应评价，培育学生终生学习的意识。 【板书设计】 板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。 春笋 美 【教学总结】 春笋一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探究；处理信息，拓展学习；网上争论，评价总结，最终到达学问建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素养的形成与进展。