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1、数学思考教学反思（18篇） 数学思索是人教版六年级下册整理和复习这一单元的一节教学内容，它充分表达了新教材的特点，对进展学生的空间观念、形象思维、解题策略以及数学语言的表达力量等方面都有着举足轻重的作用。此节内容选取了三道极具代表性的例题，融合了整个小学阶段所涉及到的数学思想方法，其目的是为了进一步稳固、进展学生找规律的力量、分步枚举组合的力量及列表推理的力量。我执教的是例7：六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参与。第一次到会的有A、B、C；其次次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？ “数学思索的编排意图是什么？我们应当给学生创设怎样的学习时
2、机？”这是我在课前思索的主要问题。数学思索也能像学习常规内容那样给学生以方法和技能为主的形态绽开学习吗？或者说它更应偏重于什么？我觉得所谓数学思索，应当在思维的广度和深度这两个点上绽开会更有价值。应偏重于让学生经受数学思索的全过程，在其中体验数学探究的乐趣和困惑，真实的去感受数学与生活的联系，并从中赐予学生共性化思索与能量释放时机。 就本节课的内容而言，学生之前尽管已经解除了比拟多的数学广角系列安排的内容学问，但前后的学问联系看起来并不严密，不过数学的思想方法的熏陶却是一贯的：都强调数形结合，都强调合作探讨与沟通，也都强调策略与方法的优化等，尤其是注意数学化思想的渗透。鉴于此，本课在设计时，我
3、就比拟注意让学生在参加过程中将思维充分调动起来，重视 “说”的过程，在“说”的过程与根底上在进展比照沟通和优化，并相机渗透数学化的思想，体悟数学的简洁美。学生只有在借助表格说思路的过程中能够充分意识到其价值，才会认同，才会自觉加以运用。这种运用的目的是对方法的认同，并非要在一节课中做对太多的推理题，这也不现实，由于也不行能有那么多的时间。究竟，严密的推理尤其是信息条件比拟简单的更是挺费时间的。假如学生能在课后对推理学问有个比拟高的热忱，并且在以后遇到同类问题能够想到运用这种方法去尝试解决，应当说就已经到达了本课的根本目标。 纵观全课，我认为最大的胜利在于充分表达了浓浓的“数学味”：通过直观教学，数形结合，以简驭繁，让学生的探究有目标，学生的思索有深度，学生的沟通有实效，学生对数学思索的熟悉更深刻，学生解决问题的力量也确有提高。 我的困惑是对教材中表格的处理，是否该发放给学生？假如让学生自己去设计，能顺当到达同样的目的吗？假如直接发送，是不是前功尽弃？又是否存在牵着学生鼻子走的嫌疑？ 数学思索教学反思 篇2