《找骆驼》教案(15篇).docx

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1、 找骆驼教案(15篇) 一、 教学目标 1、学会本课的生字，能区分多音字；理解“丢失、哄、具体、至于”等词，能区分“丢失”和“丧失”的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，熟悉4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，懂得遇事要认真观看，抓住事物间的因果关系进展分析推断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 其次段是教材的重点。老人是依据哪些现象来推断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观看思维推断的方法，熟悉事物之间的联系。 三、课时安排 3教时 第一课时 （一） 教学预备

2、 1、 提醒课题 今日我们学习13课，齐读课题找骆驼。“骆驼”两个字有什什么不同和一样？ 找骆驼是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、 指导读懂学习提示 这单元学习的重点目标是什么？ 可以提些什么问题？ 学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、 指导预习课文 要求： 读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， 检查预习状况、 4、 整体理解课文内容 课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么？ 其次课时 （一）教学过程 1、 复习 说说课文的主要内容 2、 讲读课文19自然段。 轻声读课文，思索，商人丢失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

3、（1）_ （2）_ （3）_ 争论后得出结论：商人丢失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一局部？（19） 指名读课文19自然段思索：这时商人的心情有什么变化？（焦急生气） 商人开头为什么焦急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） “丢失”是什么意思？能不能换成丧失？为什么？ 区分“丢失”和“丧失”的意思 课文从什么地方看出他们焦急？（从赶上和谈话中省略提示愈） 出示小黑板： 1、 说：“” 2、“ 说“” 3、“： 说：”“ 4、“” 这儿要留意讲情对话的4钟形式试读商人的话 “忿忿“是什么意思？从哪儿看诞生气了？商人忿忿的说了

4、些什么话？ “哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的非常真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人丢失的骆驼的这样清晰呢？请大家读老人不紧不慢的话。 3、 默读课文第三自然段思索： 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ 老人为什么对老人丢失的骆驼知道的那么具体？ 对上米那两个问题进展争论后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是由于_。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是由于_。

5、 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是由于_。 完成以上练习后，出示两张树叶的外形图 请大家区分一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 这一些都是老人观察后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了其次个方面，应当这样去找骆驼。 出示句子：至于骆驼毕竟望哪儿去了，应当顺着骆驼的脚印去找。 齐读 从第一方面到其次方面用哪个词连接的？（至于）讲清至于的用法。 除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的方法？哪种方法好？为什么 朗读指导。 第三课时 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最终一段。 2、学习最终一段 默读课文，思索：商人听了老人的话是怎样去找

6、的？ “教导“是什么意思？老人教导商人什么？（引导启发遇到困难，不要焦急，要多动脑筋，认真观看，仔细分析，肯定会找的方法） “果真“是什么意思？ 商人开头找不到骆驼，现在根据老人的教导找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告知我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要认真观看，擅长动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 2、全文总结 联系生活实际谈；生活中遇到困难时，有没有象老人那样去解决？ 板书设计： 观察 脚印左深右浅 左脚跛 又观察 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还观察 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 观看分析得出结论 找骆驼教案2 一、导入 师：这节课，我们来学习找骆驼这篇课文。 师：看

7、了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲： （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1指读课文，订正字音。 2你理解了哪个新词？ 3争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶的牙齿印缺牙齿 弄清老人能帮忙商人找回骆驼的缘由；理解重点词句。 直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课讨论的问题：既然老人没有亲眼观察过骆驼，老人是怎么知道商人丢失的那只骆驼的状况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要讨论

8、这两个问题，我们可以采纳哪些方法？ 2、学生自学争论。 3、沟通，反应。 老人观看到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：观察 脚印右深左浅 又观察路左有蜜右有米 还观察树叶留有齿印 用自己喜爱的方式读一读老人观察的状况。 这里为什么用上“观察”、“又观察”、“还观察”呢？出示：认真观看 老人依据观看到的状况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论 教师： 、导语 、指导朗读 、随机范读。 感情朗读。 学生： 、争论提纲 同桌对读生字词 四、指导朗读，体会感情 1自读，领悟情感。 2指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3教师随机范读。 4指名分角色

9、朗读课文。 五、总结 1学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 六、布置作业： 1熟读课文。 2把这个故事讲给家里人听。 请同学们朗读老人不紧不慢说的话。 小结：老人经过认真观看、仔细思索分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的状况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ 用“由于所以”“那是由于”的句式说说老人依据观看到的这些状况得出怎样的结论。 老人从“认真观看”到“得出结论”，中间还需要有一个思索、分析的过程。（出示：思索分析）现在请大家学着老人的样也来思索分析一下，看看

10、老人是怎样一步一步想过来的？ 板书设计 找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着密和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 课后反思 课文文字比拟浅显，主要有老人与商人的对话主成，学生自读不会有多大的困难，但老人最终的那段话反映了老人是如何观看与思索的，相对而言，是学生理解的难点。学生理解不够好,我想假如 通过画画，了解骆驼啃过的树叶的样子。引导学生运用不同的方法自己解决问题。最终牵移运用，请学生发挥想象，写一段话说说商人是如何在老人的教导下找到骆驼的。一方面促进了消极语言的这转化，另一方面，让学生在了解老人是如何观看与思索之后，转换角度，用商人的语言表达出来，就能使学生的熟悉到达一

11、个新的高度。 找骆驼教案3 一、教材说明 这篇略读课文叙述了一个好玩的故事，一位老人虽然没有见过商人丧失的那只骆驼，却依据观看到的现象精确推断出骆驼的特征，教导商人找回了骆驼。 课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因是一位商人丧失了一只骆驼，经过是一位老人详细地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人依据老人的教导找回了骆驼。 故事引人入胜是由于采纳了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，使读者感到非常惊异，迫不及待地往下读。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的根底上，体会到在学习和生活中既要认真观看，又要擅长思

12、索。 理解课文内容，知道为什么老人能够教导商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。 二、学习目标 1、熟悉两个生字。 2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。 3、理解课文内容，养成认真观看与仔细思索的习惯。 三、教学建议 1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。 2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最终不紧不慢说的话。 3、组织学生争论： （1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单

13、脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。 （2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？ 4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观看或调查到的状况经过思索推理，能得出正确的推断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如包公案福尔摩斯探案集。又如“积存运用4”的阅读短文小海龟找到了，读一读，想一想，居里夫人的孩子是依据什么找到小海龟的？ 四、词语解释 忿忿（fnfn）：同“愤愤”，很生气的”样子。 教导（zhdin）：指出来使人知道。 商人（shngrn）：贩卖商品从中取利的人。 五、难句解析 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边

14、深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“观察知道”可以看出老人不是无依据的，而是通过细致观看才得出结论的。 六、骆驼趣闻 1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和长久力，平常总是一副慢吞吞的温存的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的状况。传奇一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。 2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺牢靠的朋友。沙特、巴林、约旦

15、等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的首领卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参与不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。 找骆驼教案4 学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观看事物。思索问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮忙商人找回骆驼；理解重点词句。 一、导入新课 师：这节课，我们来学习找骆驼这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂

16、的地方。 三、检查自学状况 1、指读课文，订正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 叶的牙齿印缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？） 3、教师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？ （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？

17、 教学反思： 找骆驼一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丧失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮忙商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会认真观看，分析推断，表达单元教学目标。 1、悬念导课，激发兴趣。 今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地表达。课前学生已读了课文，了解了课文的”主要内容，我以此为切入点进展悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，教导商人找到了骆驼，真是神了！”这样的#三年级# 导语，为学生设置了悬念，激发了学生的奇怪心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的隐秘，读书的兴

18、趣高涨。常言说兴趣是的教师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的神秘呢？ 2、在分角色朗读中得到启迪 分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的.成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能教导商人找到骆驼的隐秘不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐秘武器就是认真观看，仔细分析、推断。到达了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活

19、动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。 这节课完毕了，我也觉得轻松了，而这轻松就表达在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了力量，提升了素养，到达了高效。 找骆驼教案5 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 观看画面，激趣导入 教师引述：教师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 教师导学：其实在生活中

20、，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 朗读课文，理出线索 建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 学生依据提示思索课文内容。 a、教师出示问题。 商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ b、教师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 c、学生按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，教师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 d、然后在沟通中，把答案渐渐补齐。 依据线索，比拟异同 启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

21、组织学生进展集体沟通。沟通要点： a、这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 b、这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。 组织学生评价商人和老人。假设你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 角色朗读，表现人物 小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 找骆驼教案6 教学目标： 学问与力量 1、读准文中加拼音的字词。 2

22、、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丧失络驼和特点。 4、感悟“专心观看，就能有所发觉”，培育认真观看与仔细思索的习惯。 过程与方法： 1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 2、引导学生对老人观看到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。 情感、态度与价值观： 通过这个故事，使学生体会到观看发觉的乐趣，学会详细分析观看到的现象，认真思索，推理推断，从而得出正确的结论。 重点难点： 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观看到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么

23、能教导商人找回骆驼。 教学过程： 一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，教师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗? 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来熟悉一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。(出示图片，熟悉：双峰骆驼的特点背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛;单峰骆驼的特点背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大) 骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丧失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文，感知文意 (一)初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们仔细读

24、一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容?(预设教师点拨，教师一边引导一边板书) (二)明确学习要求 1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢?(略读课文要我们自己读懂课文。要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示) 2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了帮忙我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读?(出示阅读提示)(生读提示) 师：学习提示让我们思索什么问题? (问题一：骆驼有什么特点?问题二：老人是怎么知道这些特点的?) 师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 三、合作探究，解决问

25、题 1、请同学们对比表格默读课文，把骆驼的特点用“”画出来，把老人是如何发觉的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以相互争论。 (出示表格) 3、师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(学生汇报) 4、观赏视频，形象感知 好了，孩子们，让我们一起走进视频，看看老人是怎样推断的。 5、你们能不能用“由于所以”这组关联词语把刚刚我们观察的和我们推断的连起来说一遍?由于老人观察路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 由于老人观察，所以知道由于老人又观察，所以知道由于老人还观察，所以知道 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确

26、无误师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：你们真聪慧，大家看看，“果真”还可不行以用其他什么词来代替?(真的，确实) 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢 师：此时此刻，你想对老人说点什么呢?(老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种.种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的”特点，进而教导商人找到骆驼。)师：那么，你又想对商人提示点什么? 4、启发学生思索 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发?(可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。) 四、再读课文 1、想象，再读课文

27、师：小朋友们真聪慧，下面教师想观赏你们读课文，请你们选一位你们最想听他读课文的同学来读读第一段，要读得精确、流利，有感情。 师：读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丧失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为教导迷津的老人，又应当读出什么样的语气?(分角色朗读，教师读商人的话，全体同学读老人家的话)。 师：伙伴们，“我”丧失了骆驼，说话时应当是什么样的语气?生：要读得快一点，读出你的焦急来，由于你丧失了骆驼，找了许多地方也找不到，确定很焦急。 生：还要读出“你”的生气来，“你”后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不信任。 师：那你们呢?老人家应

28、当读出什么样的语气?要读得很沉稳，由于我们阅历丰富，见多识广。 要读得慢一点，读得胸有成竹，由于我们能够通过他的阅历推断出骆驼的特点。 师：小朋友们体会得特别好，下面我们再来读一读。师：教师请一对同学来演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 五、拓展训练，激发思维 1、同学们，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人教导，商人也找到了丧失的骆驼。我们从这个故事中受 5到了启发。我们也运用老人的方法来解决一些问题 2、下面我也来考考大家，请观看哪片树叶是被骆驼咬过的。 3、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推

29、断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，到达了“窥一斑而知全貌”的境地，真可谓是观看与思索的典范。 教师也有几句话想送给大家，盼望同学们细观看，勤思索，做生活的有心人。 欲要看毕竟，到处细留心。宋帆 细节在于观看，胜利在于积存。爱默生观看，观看，再观看。巴甫洛夫 对微小事物的认真观看，就是事业、艺术、科学及生命各方面的胜利秘诀。史迈尔 生活，需要细心观看，更需要理性思索，从而猎取鲜活而丰富的写作素材，盼望同学们用自己的慧眼，自己的心智到生活中去，去观看，去倾听，去体验，去制造，去成长。 找骆驼反思 找骆驼一文记叙一个商人丧失了一头骆驼，很焦急，一个老人靠着自己的观看，进展了合理的

30、分析，推理，指出了商人丧失的骆驼的特征，最终，在老人的教导下找到了丧失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。 本课重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。难点是理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。因此，针对课题和重点语段，我引导学生借助表格质疑，重点理解：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?在学生争论的根底上进展沟通，力求突破难点。执教之后。我对整堂课进展了反思和重建。 一、在思维训练过程中加强语言表达的标准性 在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”时，我引导学生根据预习提示梳理内容，提出从老人观看到的现象和得出的结

31、论之间，他是怎么想的。 此环节，我完全放手让学生自主阅读，自主找出答案，但由于过高的估量了学生的阅读理解力量，导致突破难点时，局部学生没有融入文本，从文本中找出最准确的答案。我留意到了要引导学生在语言表达上的标准性和精确性。学生用的语言都比拟口语化，很难表达语言文字的训练。在学生表述不清的时候，我要准时给与总结和引导，那么他们在回答下列问题的时候就会有意识地仿照。 二、提高朗读指导的有效性 本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，表演读等等。学生的积极性很高，兴趣也比拟深厚。我对人物的对话做了提示语，学生在表演读时能更好地领悟朗读的技巧以及人物的内心，这样朗读效果不错。 三、略读教学方法的思索

32、第一次上略读课文，对于怎样上好略读课文有很大的困惑，通过这节课，我有了如下几点启发： 1、教学重点放在对寓意的理解上，而不是课文内容的理解上。在阅读内容上“不求甚解”，在技能上“强调运用”。侧重在教学生理解“怎么写”，而不是“写什么”，帮忙学生体会的表达方式、描写方式。 2、教学步骤的粗放。初放阶段，大致了解课文内容，详细指导怎样概括内容。可以采纳填空式的指导帮忙学生概括。再读阶段，根据阅读提示，直奔主题，简化教学步骤，明确教学目标。三读，让学生运用阅读技巧自主读、分角色读、表演读。 本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注意每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。

33、 找骆驼教案7 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(丢失) “丢失”与“丧失”有什么区分?(丢失：走着，走着，没了!) 骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人观察过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2沟通：说说骆驼的样子。 3说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚刚说得对不对?商人听了快乐吗?

34、我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?讨论“哄”、“具体”的意思) 其次台阶： 说说，练练 1用“由于所以”句式讲话。(例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛) 2老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1能把老人怎么想的语句划出来吗? (学生答：“课文里没有。”教师要求学生思索) 2破浅?跛晃左蜜 右米 3树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(讨论、画、分析。) 4读，我们学着老人的口气说话什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至

35、于”干什么用?(连续上下文，顺着) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果真) “照”可换词吗?(可以，换“按”) “教导”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(丢失) 四、教导。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不行靠?(学生争论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1课后填空，抄词。 2表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后”。 七、表演。 板书： 推断 分析 观看 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 找骆驼教案8 学习目标： 1熟悉两个生字； 2有感情地朗读课文，默读课

36、文，边读边画出重点词句； 3理解课文内容，养成认真观看与仔细思索的习惯。 重点难点： 弄清老人能帮忙商人找回骆驼的缘由；理解重点词句。 教学过程： 、导入 师：这节课，我们来学习找骆驼这篇课文。 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲： （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人依据什么教导商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学状况 1指读课文，订正字音。 2你理解了哪个新词？ 3争论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅左脚跛 左有蜜右有米驮着蜜和米 树叶的”牙齿印缺牙齿 四、指导朗读，

37、体会感情 1自读，领悟情感。 2指读，沟通。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？） 3教师随机范读。 4指名分角色朗读课文。 五、总结 1学了课文，你懂得了什么？。 （仔细认真观看，遇事要动脑筋分析、推断。） 2以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？ 六、布置作业： 1熟读课文。 2把这个故事讲给家里人听。 七、板书设计 6找骆驼 脚印右深左浅左脚破 左有蜜右有米驮着密和米 树叶上齿印缺牙齿 （认真观看 分析推断） 教案点评： 这是一篇自读课文，内容比拟浅显，学生简单理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以

38、把侧重点放在培育学生学会仔细认真观看生活的好习惯上。该教学设计例如敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。 找骆驼教案9 教学目的： 1、读懂课文内容，仔细观看四周事物，学习依据实际状况详细问题认真分析的思索方法。 2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。 3、朗读课文。 课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 俗话说，解铃还须系铃人。今日，我们学习的课文不同于一般状况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮忙商人找回了骆驼，你想知道老人是依据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。 二、初读课文，看看可以分成几局部？ 三、理解第一局部内容。

39、 1、读课文，找出商人丢失了一只骆驼焦急的语句。 2、怎样描述商人的动作？表现什么？ 3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。 4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？ 5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/ 四、稳固练习。 1、读课文，说说告知我们什么？ 2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。 其次课时 一、理解其次局部内容。 1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？ 2、老人是依据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的”是蜜和米、缺了一颗牙齿？ 3、老人是怎样教导商人找骆驼的呢？ 4、从老人所说的话中，你懂得了什么？ 二、理解第三局部内容。 1、读课文，这段告知我们什么？“果真”是什么意思？ 2、什么叫教导？从哪些语句看出老人教导商人？ 三、总结全文。 1、说说丧失的骆驼是怎样找到的？ 2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？