找骆驼教案(15篇).docx

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1、找骆驼教案(15篇)找骆驼教案1 教学目标： 1学会本课的生字，多音字，理解“丢失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。熟识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。 2练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，懂得遇到事情要仔细观看，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 3初步培育质疑、解疑的力气，教育同学留心生活，认真观看，勤于思考。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。 课前预备：同学事先预习；预备课件。 课时支配：l课时。 教学过程：

2、 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。商人丢失了一只骆驼，茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简洁的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却关怀商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读） 二、初读课文，整体感知 出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。 一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 那么，找骆驼这篇课文写了一件什么事？同学读后指名反馈。 老师追问：你能依据这样的提示来说吗？（课件出示） 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因

3、、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。 三、争论问题，合作探究 （一）第一个问题： 我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，丢失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己宠爱的符号画出来。 1、同学自学（老师巡察）同学汇报三个特点。 你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。 （老师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？ 2、你能

4、用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？ 课件：这是一只（）的骆驼。 3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。 （1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） （2）小组合作争辩补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 （3）各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。 （4）师生共同评议，指出优点及不足。 （二）其次个问题： 1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？ （不是）

5、那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段） 我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并依据表格找找答案。（请同学回答，填写表格，可以请别组补充） 2、重点段阅读指导。认真阅读老人最终说的一段话，解决下列问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观看_，所以知道_； 由于老人又观看_，所以知道_； 由于老人还观看_，所以知道_。 （第三条树叶图片出示让小伴侣认一认。提示尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） 3、

6、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是缘由在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示： 老人知道_，是由于_； 老人又知道_，是由于_； 老人还知道_，是由于_； 从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观看，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 4、后来，老人怎样教育商人的？ 老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)请小伴侣来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。 5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？ 假如依据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什

7、么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气) 6、读一读，想一想：为什么老人能教育商人找回骆驼。 （启发同学思考理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 7、启发同学思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观看细致） （鼓舞同学畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来

8、谈。） （三）第三部分： 那么，老人的推想是否正确呢？ 1、从文中的哪句话可以看出老人的教育正确?(出示句子) 从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是特殊正确的？（果真） 谁能用“果真”来说说话？ 那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。 2、快速扫瞄课文，骆驼丢失后，商人和老人的表现有什么不同？ 商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”） 老人：不紧不慢 你能试着读出他们的心情吗？（指导同学读出各自的语气。） 老师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。假如是你遇到这种状况，你会做出怎样的反应呢？ 3、沟通感受 （1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充

9、板书：细心观看，认真思考。 （2）假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细状况， 四、再读课文，创新表演 五、拓展运用，练习说写 小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观看，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观看、认真思考的经受、亲身体验，发挥想象，续写一段话。 出示：再遇老人 一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经关怀他找到骆驼的老人，他马上停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。” 六、总结 今日

10、，我们一起学习了找骆驼一课，假犹如学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观看、认真思考，就会有所发觉，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。 找骆驼教案2 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有仔细观看、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、究竟。 3、能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。 教学过程： 第一课时 一、导入： 课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆

11、驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、新课： 1、板书课题，读题。质疑，导入新课。 2、初读课文。（自由读） 3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。 商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？ 4、具体学习课文。 （1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段） 指名分角色读。 假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？ 指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧急、急迫的语气） （2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？ 指导朗

12、读商人的话，读诞生气、质问的语气。 （3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。 老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。 （4）结果怎样，齐读第11自然段。 5、小结。 （1）学过了这篇课文，你懂得了什么？ （2）老师依据同学状况点拨。 其次课时 教学目标： 学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。 理解词语：商人、至于、究竟。 教学重点：把握该字再田字格中的位置。 教学难点：左、右两个字横、撇写时的区分。 教学过程： （一）复习巩固 1、这节课连续学习第17课。板书课题 2、回忆课文写的是什么事？告知我们什么道理? （二）复习词语（

13、课件演示） 丢失 这时候 左右 应当 （三）出示生字 失 这 左 右 应 该 （四）学习生字 1、仔细观看哪些字有一样的地方？（课件） 失、左、右是独体字。 这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？ 该是左右结构的字。 2、先学习3个独体字。 （1）失：你想怎样记住它？写时留意什么呢？（汇报） 老师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗？（师生同写） 组词 （2）出示左、右两个字 这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。 同学汇报。 区分左、右两个字横写时的不同。 左字横短，右字横长。 指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得

14、偏右些。 右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。 生练写。 （3）接着学习两个半包围结构的字。 出示这，指读。 你有好方法记住这个字吗？ 远这进这过这（课件演示） 写时要先写什么？再写什么？还要留意什么？ 指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。 （4）下一个半包围结构的字：应（指读） 同桌之间相互说说想怎样学这个字。 汇报。 座应 （课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

15、指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，其次个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。 （5）出示孩，这个字熟识吗？ 看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学习的最终一个字，齐读。 写时留意什么？（课件演示）两个点的位置。 你想用什么方法写这个字？（分割法） 讠写在分割线。 指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，其次个丿短些，丶收笔在右分割线上。 （6）组词。用应当造句。 （五）齐读6

16、个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。 （六）写字书1、2题。 （七）课外读物蜜蜂引路一文。 找骆驼教案3 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）正确、流利，有感情地朗读课文。 （2）通过学习，感悟“在生活中只要用心观看，认真思考，就会有所发觉”的道理。 2、过程与方法： （1）先复习蜜蜂引路一文，预习本课，进行联系比较学习。 （2）学习生字词，能联系上下文或查字典理解词语。 （3）在熟读，分角色读文的基础上，学会用心观看四周事物，认真思考。 3、情感态度与价值观： 学会用心观看四周事物，认真思考，做生活的有心人。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得老人是怎样仔细观看，认真思考，发觉骆驼的特征

17、的。 三、教学难点： 学会初步的分析、推理，了解故事进展的挨次，启发同学思维、想像，对同学进行观看与思维的训练。 四、课前预备 师生分头搜集一些测试观看力气的图片，也可制成多媒体课件。 五、教学课时： 一课时 六、教学过程： 一、观看画面，激趣导入 老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的.观看力气强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 老师导学：其实在生活中，只要我们用心观看，认真思考，也会有许多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。 同学依据提示思考课文内容。 A

18、、老师出示问题。 商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ B、老师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得精确、完整。 C、同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 D、然后在沟通中，把答案慢慢补齐。 三、依据线索，比较异同 启发同学思考。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 组织同学进行集体沟通。沟通要点： a、这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，到处乱找，结果没找着。 B、这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的

19、蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据观看到的状况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 小组内支配好角色，争辩一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 呈现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 板书设计： 脚印右深左浅左脚跛 路左边蜜右边米驮着蜜和米顺着脚印找 啃过的树叶齿印缺牙齿 用心观看，认真思考 找骆驼教案4 【学习目标】 、正确、流利，有感情地朗读课文。 、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观看，认真思考，就会有所发觉”的道理

20、。 【课前预备】 师生分头搜集一些测试观看力气的图片，也可制成多媒体课件。 一、观看画面，激趣导入 、老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力气强不强。同学们想不想一比凹凸？ 、出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 、老师导学：其实在生活中，只要我们用心观看，认真思考，也会有许多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 、建议同学用自己宠爱的方式阅读全文。 、同学依据提示思考课文内容: 老师出示问题: 商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ 老师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得精确、完整。

21、同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 然后在沟通中，把答案慢慢补齐。 三、依据线索，比较异同 、启发同学思考。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 、组织同学进行集体沟通。沟通要点： 这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，到处乱找，结果没找着。 这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能依据观看到的状况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 、组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找

22、骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 、小组内支配好角色，争辩一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 、呈现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 找骆驼教案5 学习目标 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3培育仔细观看与认真思考的习惯。 教学重点、难点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人观看很仔细，分析很具体。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、阅读课文，理解课文的内容 1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大

23、致上知道怎样找到骆驼的。 2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样教育商人找到骆驼的.。 （1）阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。 （2）引导同学将老人的推断和观看到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。 3、引导同学争辩、沟通从中受到的启发。 二、通过阅读理解词语 课文中的一些词语可以引导同学结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消逝的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 三、同学问题提出与

24、争辩 1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看？ 2、说说自己用心观看，认真思索，获得的发觉。 附：板书设计 判 观 断 骆 驼 察 回 找 印 脚 顺 找骆驼教案6 一、 教学目标 1、学会本课的生字，能区分多音字；理解“丢失、哄、详细、至于”等词，能区分“丢失”和“丢失”的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，熟识4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，懂得遇事要仔细观看，抓住事物间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 其次段是教材的重点。老人是依据哪些现象来推断骆驼的

25、特点的，要引导同学通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观看思维推断的方法，熟识事物之间的联系。 三、课时支配 3教时 第一课时 （一） 教学预备 1、 揭示课题 今日我们学习13课，齐读课题找骆驼。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？ 找骆驼是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、 指导读懂学习提示 这单元学习的重点目标是什么？ 可以提些什么问题？ 学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、 指导预习课文 要求： 读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， 检查预习状况、 4、 整体理解课文内容 课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么

26、？ 其次课时 （一）教学过程 1、 复习 说说课文的主要内容 2、 讲读课文19自然段。 轻声读课文，思考，商人丢失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。 （1）_ （2）_ （3）_ 争辩后得出结论：商人丢失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（19） 指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急生气） 商人开头为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） “丢失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区分“丢失”和“丢失”的意思 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈） 出示小黑板： 1

27、、 说：“” 2、“ 说“” 3、“： 说：”“ 4、“” 这儿要留意讲情对话的4钟形式试读商人的话 “忿忿“是什么意思？从哪儿看诞生气了？商人忿忿的说了些什么话？ “哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的特别真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人丢失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。 3、 默读课文第三自然段思考： 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ 老人为什么对老人丢失的

28、骆驼知道的那么详细？ 对上米那两个问题进行争辩后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是由于_。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是由于_。 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是由于_。 完成以上练习后，出示两张树叶的形状图 请大家区分一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 这一些都是老人观看后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了其次个方面，应当这样去找骆驼。 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应当顺着骆驼的脚印去找。 齐读 从第一方面到其次方面用哪个词连接的？（至于）讲清至于的用法。 除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的方法？哪种方法好？为什

29、么 朗读指导。 第三课时 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最终一段。 2、学习最终一段 默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？ “教育“是什么意思？老人教育商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观看，认真分析，确定会找的方法） “果真“是什么意思？ 商人开头找不到骆驼，现在依据老人的教育找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告知我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要仔细观看，擅长动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 2、全文总结 联系生活实际谈；生活中遇到困难时，有没有象老人那样去解决？ 板书设计： 观看 脚印左深右浅 左脚跛 又

30、观看 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还观看 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 观看分析得出结论 找骆驼教案7 教学目标： 学问与力气 1、读准文中加拼音的字词。 2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。 4、感悟“用心观看，就能有所发觉”，培育仔细观看与认真思考的习惯。 过程与方法： 1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。 2、引导同学对老人观看到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。 情感、态度与价值观： 通过这个故事，使同学体会到观看发觉的乐趣，学会具体分析观看到的现象，仔

31、细思考，推理推断，从而得出正确的结论。 重点难点： 1、了解商人的骆驼有哪些特点。 2、理解老人是怎样由观看到的现象推知骆驼的特点的 3、理解老人为什么能教育商人找回骆驼。 教学过程： 一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗? 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来熟识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。(出示图片，熟识：双峰骆驼的特点背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛;单峰骆驼的特点背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大) 骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必需靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只

32、骆驼，可着急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼 二、初读课文，感知文意 (一)初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪慧的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请用手势向我示意一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容?(预设老师点拨，老师一边引导一边板书) (二)明确学习要求 1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢?(略读课文要我们自己读懂课文。要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示) 2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了关怀我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读?(出示阅读提示)(生读提示) 师：学习提示

33、让我们思考什么问题? (问题一：骆驼有什么特点?问题二：老人是怎么知道这些特点的?) 师：这节课，我们就围绕这两个问题来争论课文。 三、合作探究，解决问题 1、请同学们对比表格默读课文，把骆驼的特点用“”画出来，把老人是如何发觉的用“”画出来。同桌之间、小组之间可以相互争辩。 (出示表格) 3、师：同学们争辩得特殊认真。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?(同学汇报) 4、欣赏视频，形象感知 好了，孩子们，让我们一起走进视频，看看老人是怎样推断的。 5、你们能不能用“由于所以”这组关联词语把刚才我们观看的和我们推断的连起来说一遍?由于老人观看路上的脚印左浅

34、右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 由于老人观看，所以知道由于老人又观看，所以知道由于老人还观看，所以知道 (3)句式比较，从“果真”理解老人的推断精确无误师：同学们，在老人的教育下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：你们真聪慧，大家看看，“果真”还可不行以用其他什么词来代替?(真的，的确) 师：为什么老人能教育商人找回骆驼呢 师：此时此刻，你想对老人说点什么呢?(老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种.种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教育商人找到骆驼。)师：那么，你又想对商人提示点什么? 4、启发同学思考 师：在今后的学习生活中，你又受到了什

35、么启发?(可从老人留心生活，擅长观看，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。) 四、再读课文 1、想象，再读课文 师：小伴侣们真聪慧，下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一位你们最想听他读课文的同学来读读第一段，要读得精确、流利，有感情。 师：读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为教育迷津的老人，又应当读出什么样的语气?(分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话)。 师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应当是什么样的语气?生：要读得快一点，读出你的着急来，由于

36、你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，确定很着急。 生：还要读出“你”的生气来，“你”后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不信任。 师：那你们呢?老人家应当读出什么样的语气?要读得很沉稳，由于我们阅历丰富，见多识广。 要读得慢一点，读得胸有成竹，由于我们能够通过他的阅历推断出骆驼的特点。 师：小伴侣们体会得特殊好，下面我们再来读一读。师：老师请一对同学来演一演商人和老人。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 五、拓展训练，激发思维 1、同学们，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。老人给商人教育，商人也找到了丢失的骆驼。我们从这个故事中受 5到了启发。我们也运用老人的方法

37、来解决一些问题 2、下面我也来考考大家，请观看哪片树叶是被骆驼咬过的。 3、老师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细状况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观看与思考的典范。 老师也有几句话想送给大家，希望同学们细观看，勤思考，做生活的有心人。 欲要看究竟，处处细留心。宋帆 细节在于观看，成功在于积累。爱默生观看，观看，再观看。巴甫洛夫 对微小事物的仔细观看，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。史迈尔 生活，需要细心观看，更需要理性思考，从而猎取鲜活而丰富的写作素材，希望同学们用自己的慧眼，自己的心

38、智到生活中去，去观看，去倾听，去体验，去制造，去成长。 找骆驼反思 找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人靠着自己的观看，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终，在老人的教育下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要仔细观看，勤于思考，才能得出正确的结论。 本课重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。难点是理解老人为什么能够教育商人找回骆驼。因此，针对课题和重点语段，我引导同学借助表格质疑，重点理解：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?在同学争辩的基础上进行沟通，力求突破难点。执教之后。我对整堂课进行了反思和重建。 一、在思维训练过程中加强语言表达

39、的规范性 在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”时，我引导同学依据预习提示梳理内容，提出从老人观看到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的。 此环节，我完全放手让同学自主阅读，自主找出答案，但由于过高的估量了同学的阅读理解力气，导致突破难点时，部分同学没有融入文本，从文本中找出最精确的答案。我留意到了要引导同学在语言表达上的规范性和精确性。同学用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。在同学表述不清的时候，我要准时给与总结和引导，那么他们在回答问题的时候就会有意识地仿照。 二、提高朗读指导的有效性 本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，表演读等等。同学的乐观性很高，爱好也比较深厚。我对人物的对话做了提示语，同学在表演读时能更好地领悟朗读的技巧以及人物的内心，这样朗读效果不错。 三、略读教学方法的思考 第一次上略读课文，对于怎样上好略读课文有很大的困惑，通过这节课，我有了如下几点启示： 1、教学重点放在对寓意的理解上，而不是