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1、 小公鸡和小鸭子教学反思 小公鸡和小鸭子是一篇童话故事，生动形象地叙述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与相互帮忙的事。课文语言简练，内容浅显易懂，故事生动好玩，有较强的思想性。教学中依据教材的训练重点、难点和教学要求，设计教学方法和过程。 一、明确教学要求，把握训练重点 1、通过学习课文内容，了解小公鸡和小鸭子相互帮忙的事，懂得同学之间要团结友爱，相互帮忙。 2、借助汉语拼音熟悉本课12个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话。 教学难点：小公鸡和小鸭子有什么不同特征。 训练重点： （）培育学生认真观看事物的力量。 （）进一步熟悉自然段，一段里的几句话主要讲一个意思。 二、抓住教材训练的
2、重点，实行不同的教学手段 教学中要抓住本课教学的重点，考虑怎样激发学生的”学习兴趣，落实训练重点，设计自己的教学步骤和方法。以课题引路，激发学生读书兴趣。小公鸡和小鸭子是一篇讲读课文，教学中以题入手，激起学生了解故事的急迫心情，从而激发学生读书的兴趣。这节课总体来说，上课取得了进步。但是有许多圆满之处。 胜利之处： 1、采纳谜语导入引起学生的学习兴趣，设计的几个问题引导也很胜利地把学生的学习积极性引向高潮。 2、在教学中，教师主要起了引导作用，把学生放到了主体地位，充分发挥了学生的主体作用。 3、抓住了低年级识字教学和朗读重点，让学生通过不同的识字方法和多样的朗读方法，对所学的生字新词有稳固和
3、运用的时机，对故事有整体地把握。 缺乏之处： 1、对学生的朗读训练不够，学生的朗读水平有待提高。 2、学习过程中没有兼顾到全部学生，个别学生反响力量不抱负。 3、学生思维还是没有翻开，没有我想象中的活泼。平常上课过于依靠教材，导致学生思维呆板。 小公鸡和小鸭子教学反思2 这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。 这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生快速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进展“他、地”两个字的写字指导，重点强调了两个字在部件、构造、宽窄方面的一样之处，并充分关注了学生的写字姿态。在理解课文和指导朗读的
4、环节中，利用教师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读力量。教师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进展角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展现，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，比照两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞速地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的根底上，进展了相关拓展练习。 这节课练习充分，鼓舞学生积极思索、大胆发言，并通过教师准时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大局部学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师创设情境，学生戴头饰进展
5、角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮忙、友好相处的情感。 这节课同时也暴露出授课教师的很多问题。需要教师准时反思，今后改正。 第一是生字拓展缺乏。写字环节时，“他”和“地”两个字教师应当拓展，例如简要指出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课消失的词语“飞速地、偷偷地”加以解释。 其次是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不标准的印象，教师应在各个方面给学生一种标准、严谨的示范。 第三是环节
6、设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。 小公鸡和小鸭子教学反思3 今日的语文课教学的内容是小公鸡和小鸭子，上得比拟舒适。缘由有以下几点： 一是外表缘由。本课是一篇童话故事，故事内容深受孩子们的宠爱。教学中，教师抓住孩子的心理需求，将文字与故事内容结合起来，通过朗读理解故事内容，通过朗读品悟文章语言，在情境会话中感悟语言，提高学生的语言表达力量。 小公鸡和小鸭子的对话教学片段印象深刻。小鸭子说“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”孩子们在读小鸭子的话时，就是朗读的强调，有的孩子还是唱腔朗读。确实，布满欢乐童趣，
7、挺得意。可是，假如长此以往，孩子们的朗读水平就很难提高，而且还会养成拖腔拉调的读书劣习。所以我听了学生的朗读后，就问他们：“你 妈妈会这样说话吗珍宝，我到厨房去做好吃的给你吃。”我学着他们朗读的调子读着，他们听后哈哈大笑。于是，读起小鸭子的话也就自然多了和课文中的其他对话结合起来教学，生活化许多，孩子们学习语言，乐在其中。 另外，教师在教学中结合教学内容，恰当地创设教学教学情境，就给学生供应了学习语言、体会情感的时机。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。此时此刻，小公鸡在想些什么？学生各抒己见：假设我是小公鸡，我就会想孩子们在会话中，揣摩此时小公鸡的心理，同时，也联系上下文理解了“偷偷地”
8、一词。 这样的教学片段，在语文教学中很常见。比方，在教学树和喜鹊一课时，结合课文内容，我让学生感受，当这里只有一棵树时，树的.愿望是什么？喜鹊的愿望又是什么？学生入情入境，想象，表达：我多么盼望这样孩子们就在比照中理解了什么是“孤独”。 一年级的语文教学有时候真的很难把握，识字教学当然重要，但是进展学生的语言也是至关重要。识字教学，有时候孩子能够通过课后的自学、阅读去学习和稳固，而孩子语言的进展，则需要教师在课堂上不断地为学生供应学习语言、开口表达的时机，而这些，孩子们在课后是很缺少时机的，是需要教师赐予帮忙的。孩子需要的，就是我们的教学目标。以学定教，或许就是这样。 小公鸡和小鸭子教学反思4
9、 今日我们学习了小公鸡和小鸭子这篇课文。这篇课文是一年级语文下册第三单元的第一篇课文。主要讲了小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃以及救了小鸭子的故事，让孩子们懂得相互帮忙的道理。 这篇课文，我还是分为两个课时来讲。第一课时先进展了生字新词的学习，然后让让孩子们在认会生字新词的根底上，正确流利地朗读课文。在熟悉生字新词时，我还是通过“加一加”、“减减”“换一换”和“熟字加偏旁”以及“拓展”词语等方法，让孩子们来识记生词。同学们学得兴味盎然，大局部同学都能在课堂上把握住，只有极个别识字困难的学生没有完全把握。 其次课时是对课文的深入理解。为了从小培育孩子们的语感和熬炼他们的.听说读写力量，
10、我依旧把重点放在了朗读指导和练习说话上。在练习说话上，我让孩子们用“一块儿”“也”造句子。在讲到“为什么小公鸡会捉虫子，小鸭子不会捉虫子？”以及“为什么小鸭子会游泳，小公鸡不会游泳”的问题时，我让孩子们用上“由于所以”来练习把话说完整。一开头孩子们说得不是很流利，后来经过屡次练习，孩子们说得越来越好了。 接下来就是朗读的指导，在读到“小公鸡捉到很多虫子，吃得很欢”时，我指导孩子们读出小公鸡快乐的心情；在读到“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”时，我指导孩子们读出焦急的语气，为了让孩子们有更深切的体会，我还让孩子们带上了动作来读，孩子们的表演还都挺到位的。在讲到第三自然段时，我让孩子们分角色朗读课文，
11、我挑了两组同学来进展，可能孩子们由于长时间没有接触分角色朗读，所以，刚开头读得不是很好，不过经过几次尝试后，孩子们就读得越来越好了。最终我又来当旁白，让左边的孩子扮演小鸭子，右边的孩子扮演小公鸡，然后又反过来，进展了两次合作朗读，孩子们读得都特别不错！ 在经过了各种形式的朗读后，孩子们对课文内容也更加有所了解。所以在我问孩子们这篇课文告知我们一个什么道理时，孩子们都脱口而出“相互帮忙！”虽然这篇课文在朗读的指导上和说话训练上铺张了点时间，但我觉得这都是值得的，我信任随着孩子们力量的提高，我们的课堂效率也会越来越高！我所需做的，就是充分备课，多给孩子们一些熬炼的时机。 小公鸡和小鸭子教学反思5
12、针对小公鸡和小鸭子其次课时的教学，我主要是感受让学生课文的情感和文中的段落特点。 优点之处： 1、创设情境，角色体验。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参加课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了表达。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。 2、字词理解引导到位 在重点词句分析的环节中，比照两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞速地”这两个词在句中的意思。学生在理解
13、“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的根底上，进展了相关拓展练习。 缺乏之处： 1、板书不到位。 教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不标准的印象，教师应在各个方面给学生一种标准、严谨的示范。 2、环节设计不到位。 这节课对课文的处理过于细碎，应当加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演 改良措施： 备课时，多留意板书的书写时机，可适当给自己做简洁的提示。环节设计时，要更多的备学生，备课要更细致些。 小公鸡和小鸭子教学反思6 周四上午第一节，
14、我给学生讲授了小公鸡和小鸭子这一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有需要反思之处。礼记学记中有言：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”准时的反思，不管对学生的学还是对教师的教，都能起到教学相长的作用。 以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲小公鸡和小鸭子这一课，是我其次次较为全面地渗透识字方法。本准备让学生了解几个典型的识字方法就进展下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉熟悉直；把“您”中的“你”
15、换成“勿”就能熟悉“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能熟悉“河”.学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信念不断思考，去创设适合孩子们的课堂。 在评课时，语文组的各位教师将自己观课、上课所得相互共享，缺乏之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清楚有序、张弛有度的课堂常规的根底上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比方，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做详细应答。然而，此过程进展得顺当与否并不全在学生，教师的语气语调
16、是否抑扬顿挫，语言是否具有明确详细的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于全都。 教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着学问的传授，更意味着民主公平、鼓励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓舞”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的学问构造、阅历串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的鼓励作用，让学生有充分的士气进展沟通和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清楚的熟悉，又能促使发言者或
17、更多学生引起对此问题的思索，有乐于表达的意愿。 课堂上，还应加强对学生朗读力量的培育。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平常学习课文的过程中多稳固拼音，在预习中就多思索字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发觉，局部学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清晰的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮
18、咚动听的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最终，低年级学生的仿照力量强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气仿照得惟妙惟肖。所以在备课时教师肯定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应留意订正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发觉，自己“由于”的“为”习惯读成其次声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应留意订正的障碍。此外，低年级学生也喜爱梦想，在学
19、习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。 精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积存。尤其对语文教学中的每一个环节更要认真打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！ 小公鸡和小鸭子教学反思7 小公鸡和小鸭子是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特殊感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比拟好。 1多种方式指导学生识写生字。 语文课程标准指出：识字教学要留意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写
20、生字。我设计了转转盘的嬉戏，用部件组合法等进展教学，还让学生用自己喜爱的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注意范写，用直观的方法有效地进展指导。 2、创设情境，角色体验。 “儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参加课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活泼了，学生对事物的熟悉也更深了，语言表达力量也强了，学习的主动性也得到了表达。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。 本课圆满的是，学生思维还是没有翻开，没有我想象中的活泼。平常上课 过
21、于依靠教材，导致学生思维呆板。 小公鸡和小鸭子教学反思8 片段分析： 片段一 刘文秀教师的导入语生动，自然，极大地调动了学生的学习积极性。刘教师先出示图片，让孩子们观看图上有谁？找出小公鸡和小鸭子的不同点。（小公鸡的嘴巴是尖尖的，小鸭子的嘴巴是扁扁的。）小公鸡是弟弟，小鸭子是哥哥，故事就发生在他们俩之间，从而引出课题。 片段二 在书写生字哥哥的哥之前，刘教师先讲了哥哥和弟弟的关系。一种是有血缘关系的”哥哥弟弟，一种是朋友关系，也称为哥哥弟弟。小公鸡和小鸭子属于其次种关系，这就让孩子们更具体地理解了什么是哥哥，什么事弟弟。 片段三 课堂结尾时，刘教师让孩子们找出文中表示地点的词语画出来。这就是熬炼孩子提取重要信息的力量，为以后的阅读理解打根底。 片段四 好书推举，为了让孩子们多阅读，多认字，提高理解力量，刘教师推举的书有艾玛和蝴蝶古利和古拉两个好朋友。现在孩子们，只仅仅把握课本中的生字，词语已经不行了，需要课下的大量阅读，刘教师推举好书能引起孩子们的阅读兴趣。 【小公鸡和小鸭子教学反思】