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1、 大象的耳朵的教学反思范文大象的耳朵的教学反思范文篇1 大象的耳朵是一篇童话故事。故事围围着大象的耳朵，通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物谈论大象的耳朵耷拉着和别人的耳朵不一样，导致大象在听了小动物们谈论它的耳朵与别人不一样之后也担心起来，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想方设法的要让自己的耳朵竖起来（用两根竹竿撑起了耳朵），没想到耳朵竖起来之后给自己带来一系列的苦恼，于是大象又把耳朵放下来了，苦恼也随之消逝了。告知了我们这样一个道理：别人说好的也不肯定就是最好的，只有自己舒适、适合自己的才是最好的。 围绕教材，结合学情，我主要从以下几个方面绽开教学： 一、谜语激趣。 上课伊始，以一则
2、谜语“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干”导入，激起同学们的学习兴趣从而引入课文大象的耳朵。在学生们齐读课题后，问：大象的耳朵是什么样的？由于有了谜语的铺垫，有同学说大象的耳朵像蒲扇，有的说大象的耳朵大大的再问，你觉得大象的耳朵有什么用呢？有的同学说可以扇风，解暑；有的说可以赶蚊虫我都一一赐予了确定，紧接着设疑导读：确实，大象的耳朵给它带来了很多的生活便利，但，也让大象感到烦心，是什么烦心事呢？请同学快速摸读课文，去了解一下吧。 二、实物教具，“以模促形”。 学生们通过初步感知课文后明白大象的烦心事是它的耳朵耷拉着与别的动物的耳朵长得不一样；为让学生理解大象的耳朵“耷拉”一词，我通
3、过出示大象与文中提到的小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠等动物的实物教具，引导学生观看小动物们的耳朵，以直观的实物教具帮忙学生形象熟悉到大象的耳朵太大了，太重了，都垂下来了，这就叫“耷拉”，从而区分出大象与其它动物耳朵的样子。 三、以“问句”入手，指导学生读通课文。 鼓舞学生自主学习，通过找出文中的问句，读好问句，从而读通课文，到达理解课文的内容的目的。 四、创设情境，感同身受大象的心理变化过程。 为让学生深入体会大象想法的转变过程。我利用实物教具创设情境进展角色扮演。由学生随机抽取到什么小动物就扮演什么角色，在大象与小兔的第一次对话中，同学们能明确表示到：当小兔说大象的耳朵耷拉着与它的耳朵不一样
4、时，大象是很确定自己的耳朵生来就是这样的。在扮演小羊、小鹿、小马、小老鼠的同学们也都说“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”之后采访扮演大象的同学：“现在，这么多的小动物都说你的耳朵耷拉着，你觉得自己怎么样？”这时，扮演大象的同学难受的说：“大家都说我的耳朵，看来，我的耳朵是有毛病了。”由此，感受到大象的担心，从而引出大象的打算“不行，我得让耳朵竖起来！”这种通过角色情境扮演，使学生通过身临其境感受到大象的心理变化，为体会故事内涵打下根底。 五、突破难点，延长内涵。 为让学生深入理解“人家是人家，我是我”的意义。通过指读、品读当大象把耳朵放下来之后给它带来的苦恼的句子、段落，结合燕子的尾巴把握
5、方向、牛的尾巴赶蝇子等让学生明白小动物们身上的每一个器官都有着它不同的作用，每个自己的东西的存在都有它存在的道理和价值，我们不能盲目地去仿照别人的样子，懂得别的东西再好，也终归是别人的，它不肯定适合自己，就像兔子的耳朵竖着，它只适合兔子；大象的耳朵耷拉着却很适合大象。从故事中懂得每个人都是独特的个体，只要是对的，我们就该信任自己，坚持做自己的不行以轻易转变，并且坚信只有适合自己的才是最好的这个道理。 大象的耳朵的教学反思范文篇2 本篇课文是一个童话故事，讲的是一头大象由于自己的耳朵与其他动物的耳朵不一样，以为自己的耳朵有毛病，就想尽方法让自己的耳朵竖起来，可却给自己带来了很勿苦恼。后来它也明白
6、自己耳朵的作用，再也不把耳朵竖起来了。故事内容生动好玩，富有整理，给学生有启发作用。 在教学过程中，我通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生学问水平，进展教学设计时，首先利用大象过河的嬉戏环节，让学生复习生字，并进展导入，激发了学生学习兴趣；同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生沟通，培育了学生自学力量和思索力量；引等学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法转变的过程；也注意学生表达力量的培育。在本课数学中引等学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意，忍，从而明白文章要表达的意思。 同样，在教学过程中我也存在一些缺乏之处：在板书设过上不够精巧，自己在
7、教学过程中废活过级，导致时间不够；在一些头饰的预备上没有发挥头饰的作用，久而让这些东西分散了学生的留意力，没有做到物尽其用；在朗读环节有点欠缺，没有将朗读很好的融入课堂中来。 另外，通过课堂教学，我发觉，我的文本解决力量还有待于不断地提升，需要深入思索，与文本进展深度对话，才能更好地理解文本的魅力和承载的教学任务。在以后的教学中，文本解读方面，我还需不断努力！ 大象的耳朵的教学反思范文篇3 “人家是人家，我是我”，这句话是二年级下册大象的耳朵一课中一句话。昨天我们组集体备课时，一个刚参与工作两年的教师，在读了课文后，由衷的说：“我感觉自己就是那头大象，学学这个，学学那个，然后就不会教了。”真快
8、乐她意识到了这一点。 学校师徒汇报课接近尾声，能感受到大家的专心，但感到更多的是，每个徒弟的身上，都有师傅的影子。倒是没什么，原来这次就是要求师傅参加备课，进展实践指导，但要想真的进展，还是要真真正正“做自己”。 不仅是他们，我也是！有时候，会特意学名师的教学设计，但拿到自己的课堂上，反而很累，效果很不好。究其缘由，我没有找到我。当课堂设计与教师个人魅力，成为两张皮的时候，往往是最糟糕的事。 那我们看名师实录有意义吗？有，我们要学，学他们先进的理念，学他们备课的思路，学他们创新的精神然后，最最关键的是，消化，汲取，融合。那些能与自己课堂融合的，便拿来收为己用吧！假如不能，那就当做美景一样，观赏
9、一下，然后连续做自己。但在做自己的同时，请别忘了学习，思索。不管是向书本，向名师，向同事，不断学习，不断思索。这样才会有自悟出的美，而这种美才是属于自己的美。 无论何时，人家是人家，我是我。 大象的耳朵的教学反思范文篇4 本课是一篇富含哲理的课文，文章叙述了这样一个故事：大象刚开头听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想方法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的苦恼，于是大象又把耳朵放下来了，苦恼也随之消逝了。本文以童话故事的形式告知了我们这样一个道理：别人说好的也不肯定就是最好的，只有自己舒适、适合自己的才是最好的。 课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、开心的气氛中品尝故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进展分角色朗读，读出小兔、小羊因惊奇大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最终是大象在思索，在想方法解决问题时心里的疑问。 总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读表达出来了，以至于在分角色朗读中特殊有真实感。