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1、 声音的产生教学反思（19篇） 连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。声音的产生与传播是八年级物理其次章的第一节，因此必需激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的仆人，让他们通过自己的思索和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验胜利的乐趣，应当是教学成败的关键。 本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应当顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。 在学生熟悉到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由
2、显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。 课堂中，重视利用身边的物品进展试验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消退科学的神奇感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简洁器材在课下进展小创造,小创作。 但是在课堂上也存在许多的缺乏，例如：不能敏捷运用科学探究的环节;学生参加争论的过程中个别学生参加程度缺乏等。在今后的教学中我也应当准时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动制造相宜的情境，激起学生思想的火花。 声音的产生教学反思 篇2 本节课是初二物理第四章声音的世界第一节的内容。此节的学问点比拟简洁，有些在小学科学课
3、中学过，也有些是学生已有的生活阅历。因此在本堂课的教学设计中我更注意对学生学问的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的目标达成，通过引导把简洁的学问传授化为奇妙的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采纳小组合作方式，淡化由教师直接传授学问结果，尝试采纳探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会： 反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材来做试验，例如：用直尺、笔，饮料瓶、眼镜盒等物品制造声音，从而探究声音是如何产生的，发声的物体有什么样的特征？一来试验器材学生能找到、
4、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好，从而使学生也能喜爱上物理课！固然在有些试验器材的处理方面，有些技巧还不够老练，在今后的试验教学上需要不断磨练。 反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，在对教学内容仔细的思索。本节课的胜利之处，就是给学生供应了宽阔的空间，充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理学问和自然生活有机的联系起来，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 反思之三：整个教学过程变成学生主动参加的再发觉过程，再讨论
5、过程。我在进展本节课物理学问教学的同时，通过引导，利用试验的方式把厚缩在其中的熟悉历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的脚印短暂而快速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、试验推理法、归纳总结法等等。 反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点动身，采纳学生的直观形象的熟悉过程，将科学家的原发觉过程，从教育、教学的角度，进展必要的剪辑和引导，削减岔道，精简时间。固然在指导学生试验方面，正如陈教授所说有一些细节方面还不够精巧。照实验操作的留意事项，仪器的正确使用方面等等。 反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“试验探究中可能消失的探究方向猜测及处理方法”、“教
6、材内容”等都做了较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进展了课前的猜测和猜测，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都实行赐予正面积极评价的做法，如有的学生在答复敲铁管会听到几声时，答复说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操本人听到回声；这无疑在肯定程度上帮忙了学生克制对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念。 声音的产生教学反思 篇3 上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，木盒、教师喝水的茶杯和一个小鼓。 教师：请同学们把眼睛闭上，教师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能辨别出来是什么
7、物体发出的声音？学生：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，学生的判别力量是过关的。教师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简洁的道具，很一般的声音，最根本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？ 教师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。教师连续引导学生观看鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。 教师问：我们还能做哪些试验来验证这个结果？学生思索，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的
8、电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（教师：很好！你能想到这一点，真棒！观看认真！教师为你傲慢。） 教师：教师还补充几个试验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但教师再做一个试验，你们看这是怎么回事。教师用手触击正在发声的鼓面，鼓声马上停顿，这说明白什么？通过试验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停顿，声音随之停顿！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。 演示： （1）声音能在空气中传播； （2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做试验。动手试验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个试验时，淘气的
9、学生热忱高，他们忙于喧闹，用劲敲击桌面。但动手试验起到了调动差生主动参加课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地制造物理教学情景，面对全体学生。做此试验值得留意：抑制学生心情，保持教室宁静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。试验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着教师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，教师问：谁想上来试一试？学生个个跃跃欲试，课堂效果不难猜测。就此鼓舞学生自制“土电话”。 在真空不能传播声音的教学中！一般状况下，教师是在试验的根底上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外
10、的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学学问和技能，激发学生兴趣的片段。首先带着学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本供应的速度数据，比拟说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。 其次，介绍信息窗，天坛回音壁。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的奇怪心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和鄙视，引领学生仔细学习物理学，树立科学学习文化学问的思想。反思本节课教学，有以下几点： 反思之一： 物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材
11、，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为盼望学生喜爱上物理课的教师，何乐而不惟呢！ 反思之二： 提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 反思之三： 把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“
12、请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？ 反思之四： 声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停顿，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培育了学生思维的全面性和逆向思维的力量。本节教学也有不够满足之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他试验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置力量
13、，教学效果自然能得到长足的提高。 声音的产生教学反思 篇4 声音的产生与传播一节与生活接触亲密，学生的有较强的感性熟悉，从学生的日常生活动身，细心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培育其动手动脑的力量。 学生对声音并不生疏，在生活中接触声音的有关现象比拟多，对于声音的产生比拟简单理解，但对于声音的传播速度熟悉起来有肯定的难度，由于学生刚开头学习物理学问，因此需要通过大量的现象实例帮忙学生理解学问。 本节课利用网页制作软件制作网络，汇合大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑依据自己的学问根底和兴趣进展自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互沟通，引起了学
14、生的学习兴趣，拓展了学问面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的到达了优质高效的生本愉悦课堂。 将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展现给学生，帮忙学生对重点的把握，促进学生对难点的理解。 利用媒体可以变教师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师学问引导和解疑，教学效果比传统课堂好许多。 声音的产生教学反思 篇5 声音的产生一课是奇异的声音王国这一单元的起始课，科学来源于生活，学生学科学必需要学自己能看得见，摸得着的科学。本课采纳探究教学的思想，着力引导学生在“做”中学科学，在动手动脑中学学问。教学活动分三局部绽开，即知道声音的主要功能，想方法制造声音，发觉发声物体的共同规律
15、。 1、知道声音的主要功能是传递信息。 除了用眼睛看外，声音是我们熟悉世界的另一种重要方式，教材以一段录像引发学生进入声音世界，指出我们四周布满着各种声音，声音的主要功能是传递信息。 2、想方法制造声音。 教材安排了两个造声活动，让学生尽可能多地想方法制造声音。这对学生具有肯定的挑战性，可激学生对讨论声音的兴趣。在有了充分的感性熟悉的根底上，引出本课的讨论主题，声音是怎样产生的。 3、引导学生运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。 这是本课的主体局部，务必让学生充分实践，充分感受。让学生感受到声音与振动之间不行分割的关系。最终让学生从中归纳出声音产生的共同规律。 回忆整节课的教学，无论
16、是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体，科学学习要以自主探究为核心的教育理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。声音的产生一课，着重使学生经受一个科学探究过程。使学生熟悉事物的因果联系，熟悉振动现象与声音产生的关系。本课的教学特点就是要把熟悉因果联系的思维过程设计得生动。 总的来说，这是一节自主探究的试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比拟喜爱上这堂课，也能积极投入到课堂中，表达了学生的自主性。创设产生声音的情境，共同观看物体振动的现象，感知振动现象与声音产生的因果联系。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐
17、、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是外表看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。 声音的产生教学反思 篇6 声音的产生是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。本课教学目标是：通过实际观看，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。 在开课时，我以听声音猜物体的嬉戏导入课题，通过听声音猜物体的嬉戏，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。这为接下来的学习做好了铺垫。物体能够发出声音，我们都采纳哪些方式让物体发出声音的？学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。
18、为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你们知道声音是怎样产生的吗？我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：声音是由物体振动产生的。所以，由于是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的效果特别好！ 声音的产生教学反思 篇7 声音的产生与传播是其次章声的第一节内容，是学生首次接触声音。为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进展。 教学过程中，我采纳视频加
19、试验的方式进展，以生活中各种声音的视频带出声音并绽开对声音是如何产生的讨论。此教学过程的优点是让学生自己动手试验得出结论，缺乏之处是在讨论液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比拟抽象，学生难以理解； 总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做详细解释。另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应当以水波为例绽开解释。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比拟常见，这节课后学生把握住了声以波的形式传波，却照旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有到达预期的效果。 整节课总体缺乏是没有把学生的积极性调动起来，应当引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课学问
20、相对少，所以还有剩余时间，不应当直接让学生自己写作业，可以实行提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把学问把握，这是本节课上完最不满足的地方，以后肯定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太标准，比方固液气应当说固体、液体、气体。 本节课做得比拟好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。这点可以坚持。 声音的产生教学反思 篇8 在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最终总结出声音产生的缘由。在教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和把握相关的学问及技能。 在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。我又追问一句：有声音不是振动产生的吗？这个时候
21、，有个学生举起了手。他站起来答复：有。我问：请举个例子。该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。该生用这个例子反对。这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。（这是不正确但是已经向前迈进了，特别的好。） 这个时候我引导学生进展回忆以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？是振动。是空气的振动。因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。在教学过程中，也消失很多需要改良的地方，比方可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生预备空瓶子，观看吹气时，空气的振动。
22、然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。这个时候学生就好充分的理解。 声音的产生教学反思 篇9 本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发觉声音产生的规律。本课教学中的亮点是特殊关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维力量的培育，使学生的动手与动脑获得和谐进展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法： 1、诊视学生已有的学问和阅历。 我从学生的已有阅历入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知进展水平保持全都，学生对探究活动才有高度的探究热忱，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的
23、，思维力量才有可能真正得到进展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思索问题，有所进展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜想是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特殊的声音和所传递的信息。在此根底上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究进展，有利于进展学生的制造性。 2、亲密联系学生生活实际，为学生供应了充分的活动材料。 听声音、造声音、讨论声音，每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学
24、生情愿探究，情愿倾听，从而找到了许多详细的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打学生的思维创新力量得到了熬炼和进展。 科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做试验感受发声方法的多样性，学生勇于探究，想出了多种方法，学生学习积极性高。他们情愿探究，情愿合作。详细的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培育了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的试验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究供应了条件，促进了他们的思维与动手力量的进展。既便于学生操作，又让学生在试验过程中感
25、受到“身边到处有科学”。 声音的产生广东出版社小学科学四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发觉声音有音量和音高的不同。在引入时，教师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带着学生做嬉戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以嬉戏的方式发觉声音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么状况下发出的声音强（大），在什么状况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究
26、声音产生时的状况，有的学生就会回忆起讨论声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观看力比拟强的学生就已经发觉声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜测与假设。 猜测与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必需为学生提出猜测与假设创设条件：或者让学生再忆起已有阅历，或者创设情境让学生有依据地猜测。让学生的猜测与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。 3、关注学生差异，重视合作学习。 学生之间的差异是客观存在的，有的动手力量较差，有的不爱动脑思索在
27、探究声音产生的缘由这个难点活动，我采纳了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生供应了更多参加和沟通的时机，让每一个学生的动手与思维力量都能得到进展，培育了学生的创新胆识和创新意 4、培育学生严谨的试验态度，良好的试验习惯。 要学会思索，有规律地思索。培育学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培育学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培育贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必需要有这样大的科学教育观，为学生一生的进展负责任。 声音的产生教学反思 篇10 在教学的开头，我首先让学生制造声音。这个体验活动，学生能够对于声音的产生进展
28、再熟悉?从而为学生进展下面的教学打下根底。然后学生猜测声音是怎样产生的？这样活动就较为自然。学生认为：敲打会产生声音，这个时候引导学生思索敲打的时候，物体会怎样？这样就较为简单的有好的想法。 在进展猜测的时候，我指导学生猜测固体和液体和气体分别进展发声的设计。现在，我再找个地方应当还要更加的细致一些。我想这个分别让学生进展设计和猜测，效果会更好的。比方我想假如能够分别指导学生设计，那就会更好了。 在本节课的制作过程中，消失的问题是学生就是学生过多的关注自己带来的材料。而材料就是放到自己的身边，这样学生在手中不停的拿着自己的材料进展把玩，因此影响了学生的听课的效果。我想这个时候需要学生不要去把玩
29、。但是在实际的教学的过程中，有孩子还是没有不能够较好管住自己的手。因此在教学的过程肯定要留意把学生的材料安排好，这样学生能够较好的进展学习。我想在教学中，我需要将找个位置，将学生的东西进展适当的安排这样的效果就会比拟的好了。 在本课的.设计中，我原来想要知道学生进展设计一种能够发出较好声音的乐器，但是在实际的教学中，时间不够，我再厚面的教学中，我需要再找一些时间指导学生进展做这件事情，我始终在想着把科学和学生的设计制作联系起来，这样学生学以致用，而不会单调学习和做试验，而且能够更好的进展培育学生。 声音的产生教学反思 篇11 学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的试验屡次用到音叉，便去试验室
30、里借来，用于给学生演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。假如学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节约时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产生的，当振动停顿时，声音也就消逝了。 下课后，很多学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚刚三名同学感受到的东西。这一试不打紧，虽然每
31、个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。 虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。 声音的产生教学反思 篇12 一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。 新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有认真专研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其观看、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言进展表达的力量。我只做到了灌输，却忽视了对学生情感态度价值观的培育。 二、教学思路不够清楚，框架松散。 这个
32、问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注意详案的预备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况预备缺乏，很简单被学生将课堂拉偏。 三、教学语言简单让学生产生歧义。 首先是引言局部，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度动身，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。 四、板书不标准。 板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生
33、熟记的内容，书写简洁，不够具体详细。 五、总结 经过袁教师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的熟悉。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清楚的熟悉。 1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次清楚。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够根据我的意愿理解问题。 2.仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问构造。 3.对于探究过程，要培育学生观看试验现象并对试验现象描述的力量，分析总结的力量，要教会学生如何学习，而不是灌输学问。 4.课堂
34、小结肯定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。 声音的产生教学反思 篇13 依据中学科学课程标准的根本要求，本课教学设计力求表达学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的观看，在观看中发觉、思索，让学生在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的阅历： 一、整节课的设计较合理 1、符合预备年级学生认知的特点。在学生活动获得感性体验的根底上归纳总结出声音的产生缘由和“声音必需依靠介质传播”的结论。 2、依据以学生为主体、教师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生观
35、看多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由；其次个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气试验”、“水中敲击小烧杯试验”和学生试验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给学生以感性的熟悉，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播”的结论。在这两个环节的活动中，教师有意识地引导学生进展有目的的活动和思索并说出自己的发觉。这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的积极性。从学生课堂的表现来看，不仅比拟主动还能随着教学内容的延长主动思索，并向教师提出问题。 二、试验的设计起到关键的作用 1、第一个环节是引导学生观看多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由的试验，教师有目的为学生预备了三种能制造声
36、音的东西： 1）音叉最简单观看到振动与发声有关的器材； 2）鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声； 3）橡皮筋，可以通过另一种方式发声拨动。为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。在此四次观看的根底上归纳共同的现象、思索声音产生的根本缘由。 2、“证明水能传声的试验”是教师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简洁易得、效果又好。 3、“证明固体传声试验”中，教师做了改良，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比小扣桌面要明显。 因此试验为突破难点起到关键的作用。 三、教师有关注学生进展的理念是教学胜利主导因素 学生是学习的主体，只有主
37、体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不仅要靠合理的教学设计，更要靠教师对学生的关注的态度来维持。在这堂课上学生屡次发表了不同看法和提出问题，教师是留意倾听的，并留意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是由于平常教学中教师的作风是较民主的、对学生的提问是鼓舞的。看来这一点很重要。 关注学生进展的理念还表达在要重视学生之间的合作与沟通，采纳小组合作的形式进展活动。留意培育学生小组记录的习惯。 四、缺乏之处 1、时间掌握不够好 第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个缺乏。 2、预备年级的学生刚接触这门课程，还需要平常课上连续
38、训练小组活动的诸多习惯。 3、在探究声音产生的活动环节中，教师假如能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想“证明推想肯定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培育学生的科学的思维方式。由于科学课不仅要使学生对科学感兴趣还要培育其科学探究的力量，而这种力量的核心就是科学的思维方式。 声音的产生教学反思 篇14 声音的产生是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想方法制造声音；三是引导学生运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比拟好的，有以下几方面： 创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我
39、让学生静下来，认真听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的学问，表达了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的根底上通过学生活动主动建构的。 引导学生运用正确的、科学的方法进展科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进展科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进展科学探究，因此，我指导学生想方法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法许多，丰富学生对于制造声音的感性熟悉。在学生进展沟通演示中让学生留意观看声
40、音是怎样产生的，提出观看要求，提出：有目的的观看才会观看得更认真。让学生带着任务去观看，以任务驱动的方式去提高学生的学习力量。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参加到了整个学生探究过程中，引导学生直接观看感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进展试验，去发觉、去探究，帮忙他们解决遇到的困难，表达了科学教学中，教师的指导作用是不行替代的。 重视学生之间的合作、沟通与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式-在沟通争论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间试验状况、记录进展沟通、相互补充、完善、评
41、价，在观看、比拟、争论、沟通中熟悉声音是由振动产生的。学生通过这样的试验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，能够通过亲身感受发觉事物之间的联系，经受了讨论问题的全过程，培育了学生的熟悉力量、思维力量和探究力量。 声音的产生教学反思 篇15 反思本堂探究课的教学，我立足学生的前概念，尝试打造“自然生发”的科学课堂。有以下几方面值得总结： 教材的“折断”与重组 总体上讲，小学科学是一种任务型课程，它由一系列探究任务组合而成，整体任务的完成依靠于各子任务间的组合和单个任务的进程排布。而教材呈现的内容和次序只能是线性的进程，所以有必要依据教学需
42、要对教材进展“折断”与重组。通过这一过程，使重组后的各局部具有学习的“流畅性”，即在次序上，前一局部应当成为后一局部生发的根底，后一局部从前面自然生发。 思维的顺应与激活 通读教材后发觉，本课需要探究的核心概念是：声音是由物体振动产生的。在教学中，要突出顺应学生由前概念生成科学概念的学习心理的重要性，即制造声音提醒前概念，实境导题；增补对话模块，激活学生思维，使学生由关注造声方法转向发声物体；探究“振动”内涵时由易到难、由显到隐，由固体到液体、气体，逐步丰富概念外延；将教材的第一模块调至最终，不但能稳固拓展，更能激活学生的探究欲望。思维的顺应与激活，实现了学习的“层递性”。 难点的解决与突破
43、本课学生的前概念相对于科学概念来说是一个不完全概念，难点是让学生关注发声物体和理解振动。教师通过有价值的发问，促进学生前概念与现实的对话，注意在试验操作与相互评价中表达思维的轨迹，是突破难点的好方法。动静搭配、说做并举，也照顾了学习的“节奏性”。 总之，教学行为要符合学生的心理与进展规律。教师的作用表达在学生学习学问的过程中向他们供应救济的可能和搭建“脚手架”，而不是单纯把学问教给学生。 声音的产生教学反思 篇16 一堂有效的科学课，要想高效，离不开教师对教材的科学处理，也离不开对学生的学习现状的把握程度。教学思路是否合理和有效，并不是指教师把教材学问讲解的是否严密、全面，而是指教师将教材学问
44、构造转化为认知构造进而转换成符合外乡学生学情及学习思路是否合理有效。因此，适合学生“学路”的教学才是最有效的教学。 我们的四周布满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的讨论主题就是声音是怎样产生的。通过观看、比拟发声的物体，倾听身边的声音，让学生在自主探究的过程中，去发觉、去探究声音产生的缘由。 这一课是声学的起始课，对激发学生的学习兴趣具有很重要的意义，要让学生理解物体振动产生的声音有肯定的困难。我利用唱幸福拍手歌让学生做动作导入，让学生对制造声音及声音产生后的感受有了初步的理解，之后的教学中，我让学生依据供应的材料制造声音，观看消失象
45、，直接总结出物体振动产生的声音。但是课后问学生，学生依旧觉得是摩擦、敲击等缘由产生的声音，这是由于学生对声音产生的缘由和声音产生的方法混淆。教师并没有给学生横向比拟。还有学生会有疑问，生活中许多物体发声了没振动，怎么能证明物体振动是产生声音的缘由呢？ 针对这两点，在本课的教学中，我要给学生供应了三个层次的试验材料。第一组是可以明显观看出声音的产生时物体振动了，尺子、橡皮筋振动。其次组是物体发声但是振动不明显但是可以借助其它物体看到其振动，敲击桌面让小球振动、吹气让小纸条振动。第三组是利用之前供应的材料反证。 声音的产生教学反思 篇17 声音的产生与传播一节与生活接触亲密，学生的有较强的感性熟悉
46、，从学生的日常生活动身，细心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培育其动手动脑的力量。 学生对声音并不生疏，在生活中接触声音的有关现象比拟多，对于声音的产生比拟简单理解，但对于声音的传播速度熟悉起来有肯定的难度，由于学生刚开头学习物理学问，因此需要通过大量的现象实例帮忙学生理解学问。 本节课利用网页制作软件制作网络，汇合大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑依据自己的学问根底和兴趣进展自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互沟通，引起了学生的学习兴趣，拓展了学问面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的到达了优质高效的生本愉悦课堂。 将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展现给学生，帮忙学生对重点的把握，促进学生对难点的理解。 利用媒体可以变教师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，教师学问引导和解疑，教学效果比传统课堂好许多。 声音的产生教学反思 篇18 我们四周布满了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。经过上一周的学习，同学们听了很多好玩的声音，对声音产生了深厚的兴趣，给本周的两个课时声音是怎么产生的和声音是怎么传播的奠定了良好的根底。