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1、 声音的产生教学反思 教学目标 1.能应用已有的学问和阅历对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜测；能用简洁的试验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进展评议；情愿与他人合作沟通。 2.知道声音是由物体的振动而产生的。 3. 在探究过程中设计试验方案验证猜测，有利于观看，擅长发觉的欲望，体验合作与沟通的乐趣。 教学重点和难点 1.教学重点：通过试验和生活事例的分析，归纳出声音产生的缘由。 2.教学难点：知道声音是由物体的振动而产生的。 教学预备 教师预备：铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。 学生预备：空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。 教学过
2、程 （一） 课前探究 1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。说一说你从大自然中都听到了哪些声音？ （问题的设计严密联系生活实际，引导学生在沟通的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。） 2 (学生答复)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进展评比）学生互评。 （评比栏的设计旨在调动学生的积极性。激发学生的团队精神。） （二） 质疑导入 1.从同学们刚刚回忆声音的沟通中，你最想知道什么？ （预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么打算的？我们怎样才能消退噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?） 2. 这节课我们先来讨论
3、声音是怎样产生的，（教师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们连续探讨。 （使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。） （三 ）探究过程 1.学生动手制造声音 (1) 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？ （目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。） (2)动手操作并观看思索 你用到了哪些材料？采纳了什么方法？有什么现象发生？ （让学生在探究发觉的过程中学会发觉的方法。培育学生的观看力量，自学力量和实际操作力量。） (3)学生汇报沟通。 （为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们
4、在动手动脑的亲历中有目标的去观看思索，体会声音产生的过程，并在沟通中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。） 2.猜一猜，在刚刚的活动中那些声音是怎样产生的？ (1)学生进展猜想 (2) 同学们要想知道自己的猜想是否正确，让我们在试验中找到答案。 （在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热忱和主动探究的欲望。） 3.设计试验，探究声音产生的缘由。 (1) 小组争论，制定试验方案。 （以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的试验方案，培育学生的合作意识。） (2) 学生汇报小组方案。 (3) 小组试验，记录试验过程。 试验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用
5、手拨动橡皮筋，使它发出声音，观看现象。 试验 2 、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观看现象。 试验3、 将音叉敲响后，用音叉接触水面，观看现象。 试验 4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观看现象。 （让学生通过动手试验，培育学生的探究力量，进展假设论证的科学精神和科学态度。） (4) 教师巡察指导。（教师倾听、观看，参加其中，引导学生在观看物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进展试验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。） (5) 小组汇报，沟通信息。 a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解） b.小组相互争论试验得出的结论。 c.展现仪出示其中一个小组的方
6、案表，教师以一个试验例子反应学生的试验方案。 （6）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师依据学生的答复板书：声音的产生物体的振动。 （让学生在动手操作中参加实践活动，在仔细观看和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习气氛。这不仅培育了学生自主探究科学的力量、把握科学学问的方法和仔细观看的力量，同时为学生创设了一个展现自我的空间。） （四）拓展延长 1. 找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。 2. 既然物体的振动产生了声音，假如不让物体振动，那会怎样？比方：锣鼓发出的声音很长，怎样做
7、才能使他们的声音马上停顿呢？ 3. 学生答复，师生评价。 （严密联系现实生活，坚固把握科学学问，提高学生用所学学问去转变生活的意识。培育学生的创新意识。） (五) 教师总结： 1我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。 2我们讨论了声音是物体振动产生的，而且通过做试验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以连续观看探讨有关声音的隐秘。 板书设计；声音的产生物体的震惊 声音的产生教学反思2 声音的产生与传播一节与生活接触亲密，学生的有较强的感性熟悉，从学生的日常生活动身，细心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习兴趣的同时培育其动手动脑的力量。
8、学生对声音并不生疏，在生活中接触声音的有关现象比拟多，对于声音的产生比拟简单理解，但对于声音的传播速度熟悉起来有肯定的难度，由于学生刚开头学习物理学问，因此需要通过大量的现象实例帮忙学生理解学问。 本节课利用网页制作软件制作网络，汇合大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑依据自己的学问根底和兴趣进展自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互沟通，引起了学生的学习兴趣，拓展了学问面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的到达了优质高效的生本愉悦课堂。 将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展现给学生，帮忙学生对重点的把握，促进学生对难点的理解 利用媒体可以变教师的讲为学生自主的学习，将课
9、堂还给了学生，教师学问引导和解疑，教学效果比传统课堂好许多。 声音的产生教学反思3 本节课是八年级物理上册其次章声现象第一节“声音的产生与传播”的第一课时，是学生后续学习人耳如何承受声音、形成听觉学问的根底。 本节课的教学内容主要包括二个方面内容，一是声音产生的缘由，二是声音传播的介质。首先，教师播放几种不同的声音，引起学生探究声学学问的欲望，同时提醒讨论主题。然后，通过声带振动发声、音叉振动发声的活动，引导学生初步体验声音产生的缘由。由于学生在小学阶段，已经知道声音是由物体的振动产生的，所以在设计“声音的产生缘由”活动中，并不是根据“建立假设试验验证得出结论沟通争论”的常规探究步骤，而是注意
10、让学生在活动中感受，自主选择仪器去体验不同物体发声时的确在振动，并能够初步运用科学语言和表达技能说明试验现象。 其次，师生通过多种教学形式，有教师的演示（声音在水中传播）、有学生的动手操作（声音在空气中、固体中传播）、有观看视频（声音在真空中的传播），引导学生在活动过程中去感受观看、记录、描述、分析的学习经受。接着，师生共同争论分析声音在不同介质中的传播。 最终，我在上课的每一个小环节最终，让学生例举生活中的事例证明声音在固体中、空气中、水中能传播，让他们用所学的学问加以解释，进展学问点的稳固；每一个小环节让学生进展小结，进展学问点的整理。 声音的产生教学反思4 一、探究过程僵硬，只是为了结论
11、而探究。 新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有认真专研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其观看、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言进展表达的力量。我只做到了灌输，却忽视了对学生情感态度价值观的培育。 二、教学思路不够清楚，框架松散。 这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注意详案的预备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况预备缺乏，很简单被学生将课堂拉偏。 三、教学语言简单让学生产生歧义。 首先是引言局部，没有具体的设计，只是一句话带
12、过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度动身，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。 四、板书不标准。 板书直接反映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简洁，不够具体详细。 五、总结 经过袁教师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的熟悉。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清楚的熟悉。 1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次清楚。其次，对于
13、问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够根据我的意愿理解问题。 2.仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问构造。 3.对于探究过程，要培育学生观看试验现象并对试验现象描述的力量，分析总结的力量，要教会学生如何学习，而不是灌输学问。 4.课堂小结肯定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。 声音的产生教学反思5 本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为
14、主线，引导学生发觉声音产生的规律。本课教学中的亮点是特殊关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维力量的培育，使学生的动手与动脑获得和谐进展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法： 1、诊视学生已有的学问和阅历。 我从学生的已有阅历入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知进展水平保持全都，学生对探究活动才有高度的探究热忱，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维力量才有可能真正得到进展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思索问题，有所进展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生猜想是什么声音，然后再
15、让学生补充生活中自己感受到的特殊的声音和所传递的信息。在此根底上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究进展，有利于进展学生的制造性。 2、亲密联系学生生活实际，为学生供应了充分的活动材料。 听声音、造声音、讨论声音，每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生情愿探究，情愿倾听，从而找到了许多详细的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打学生的思维创新力量得到了熬炼和进展。 科学来源于生活，儿童学科学
16、是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做试验感受发声方法的多样性，学生勇于探究，想出了多种方法，学生学习积极性高。他们情愿探究，情愿合作。详细的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培育了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、塑料尺等常见的试验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究供应了条件，促进了他们的思维与动手力量的进展。既便于学生操作，又让学生在试验过程中感受到“身边到处有科学”。 声音的产生广东出版社小学科学四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发觉声音有音量和音高的不同。在引入时，教师可复习提
17、问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。教师板书“振动”，然后教师再带着学生做嬉戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以嬉戏的方式发觉声音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么状况下发出的声音强（大），在什么状况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的状况，有的学生就会回忆起讨论声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观看力比拟强的学生就已经
18、发觉声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜测与假设。 猜测与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必需为学生提出猜测与假设创设条件：或者让学生再忆起已有阅历，或者创设情境让学生有依据地猜测。让学生的猜测与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。 3、关注学生差异，重视合作学习。 学生之间的差异是客观存在的，有的动手力量较差，有的不爱动脑思索在探究声音产生的缘由这个难点活动，我采纳了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生供应了更多参加和沟通的时机，让每一个学生的动手与思维力量都能得到进展，培育了学生的创新胆识和创
19、新意 4、培育学生严谨的试验态度，良好的试验习惯。 要学会思索，有规律地思索。培育学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培育学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培育贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细节，作科学教师，必需要有这样大的科学教育观，为学生一生的进展负责任。 声音的产生教学反思6 一、教学目的： 1学问与技能： 声音的产生缘由； 声音传播需要物质； 声音传播的快慢。 2过程与方法： 理解和把握物理学的讨论方法； 会综合分析声音与光传播的异同； 会把学到的学问解释各现象。 3情感态度价值观：调动学生学习物理的积极性，把兴趣学习逐步提高
20、到主动学习。 二、课时课型： 科学探究，2课时 三、重点： 声音的产生缘由和声音如何传播。 难点：在教学中如何使学生把握学习物理的方法，如何渗透物理学的讨论方法，如何开发非智力因素，在启蒙教育的初二物理中提高学生的学习兴趣。 四、教学思路： 本节是初二物理“现象篇”的其次章（前一章“光”）。从学问上应当把握声音的产生缘由，声音的传播需要物质和声音的传播快慢三个问题。 但我认为教学不是为做题、解题，还必需使学生会学物理。为此我设计了综合分析声音的传播与光的传播在现象上的异同（不涉及本质），让学生翻书、比照、思索，动脑得出规律。在讲清声音传播需要物质一节中我逐步引导学生要从气体、液体、固体中全面考
21、虑，而不是局限于某一方面。学完“三态”中都会传播后，学生自然想到“真空中”呢？（由于光传播中已经学到真空）。为此我把在真空中传播状况放到最终，比拟符合学生的思维。在学问学习中，我安排从观看、试验着手，从中找出规律，得出结论。在最终我又设计安排用学到的学问解释实际问题，让学生理解：学习物理的目的是为生产劳动效劳。从而让学生理解物理学的讨论方法。这是我安排的其次个教学目的。 我安排的第三个教学目的是使学生爱学物理。即从新课引入的放音兴趣又点明主题。教学中间的设疑、讲故事、演示试验、学生试验、放幻灯片等，结尾时的二个兴趣题，特殊是在月球上如何通话一题，进一步激发学生学习兴趣，使他们更爱学习物理。 另
22、外我在整堂课的安排中，到处让学生思索、试验、复述、解释、小结、总结。表达了以学生为主体、教师为主导的启发式教学。 五、教案 （一）导入新课： 1先用收音机播放一段音乐，大家听到了奇妙悦耳的音乐声。 2我讲的话同学们都听到了吧？这些都说明人类生活离不开声音。 3请学生翻开课本第24页，教师板书第三章声接着请学生看第一段书，以了解本章学习的内容。 4声音与我们生活和生产劳动有亲密的联系，今日先讲解第一节声音的产生和传播（板书） （二）新授： 第一层次：“声音是怎样产生的”（板书） 1教师先演示试验：(1)重新用收音机播放音乐，大家听到了声音，同时请学生认真观看机身及扬声器在振动。(2)拨动胡琴琴弦
23、，听到声音，看到琴弦在振动。(3)敲击锣时，听到声音，看到锣上放的纸片在振动。(4)敲击音叉，听到声音，将它放在水中溅起水花音叉振动。(5)请学生高声朗读“声音的产生和传播”，同时摸住喉头，感觉到声带在振动。 2总结：“声音的产生是由于物体的振动”（板书） 3再请学生从生活实践中举例说明声音的产生是由于物体的振动。 4教师在总结的根底上讲：“正在发声的物体叫声源”，请学生答复刚刚的观看与试验中哪些物体是声源。 其次层次：“声音的传播” 1那末声源的振动发出的声音是如何传到我们人耳的呢？板书：“声音的传播”。 2先讨论扬声器的振动是如何传入我们耳朵：(1)请学生看课本25页，图4-4及一段文字解
24、释，并请学生说明： 扬声器纸盆振动压缩四周空气振动空气发生疏密变化形成波动向远处传播。(2)教师解释：这似乎铅笔敲击水面振动形成一串水波向外传播。（板书：传递声音的波叫声波）(3)教师讲解：我讲的话是由于声带的振动，引起空气疏密变化，传入人耳使鼓膜振动，听到声音(4)学生小结：声音可以在空气中传播（板书） 3声音可否在水中传播呢？ 请学生解释：(1)潜水员在水中可听见岸上人讲话；(2)鱼在水中可以感受到岸上风吹草动。 学生小结：声音可以在水中传播。（板书） 4声音可否在固体中传播呢？(1)教师讲解“伏地听声”的故事：人耳可伏在荒野的地上听到远处的马啼声，人耳可伏在铁轨上听到远处的火车轰鸣声。(
25、2)请学生做几个试验：将机械手表放在桌子一端，另一端耳朵贴在桌面上听一下有什么感受，说明什么？展现“土电话”，请几位学生演示，有什么感受，说明什么？看课本贝多芬听音乐的方法。(3)学生小结：声音可以在固体中传播（板书） 从以上事例说明：声音传播需要物质（板书） 5问：声音可以在真空中传播吗？ 演示：“真空铃”试验：请学生认真听声音，有什么变化？说明什么？ 学生小结：真空中不能传声（板书） 第三层次：声音传播的快慢（板书） 1教师先提二个问题：(1)打雷时闪电和雷声谁先让人们感受到？(2)百米赛跑时以枪声还是冒的烟作起跑标准？ （学生解答中可能正确，可能不全面） 2教师在学生答复的根底上解释这里
26、有一个声音在空气中的传播与光在空气中的传播问题，因此我们一起来争论声音的传播与光的传播的异与同，请学生可以看书（特殊是前一章光的传播），让学生发表各人的看法，教师适当点拨。 从以上列表中可知光的传播比声音的传播快得多，因而可以解释清晰以上二个问题（请二位学生再完整的解释一下）。 3请学生看书，弄清在气体中声速与温度的关系是：温度上升、声速增大，并且大约是每上升1，声音每秒钟传播距离增加0.6米。 第四层次运用本节学问解决一些问题 1教师提出二个思索题，请学生答复：(1)在一根长的钢铁管子中放满水，在一端敲击一下，在另一端可以听到几次声音。(2)在月球上如何通话？ 让学生们尽量发表各自的见解。
27、2教师在总结学生们的答复的根底上总结本节课的学习内容：声音是怎样产生的？ 声音传播状况如何？声音传播与光的传播状况的区分。 （六）、布置作业：1看书；2做练习册中同步训练。 （七）、板书设计： 第4章声4.1声音的产生与传播 (1)声音是怎样产生的 声音是由于物体的振动而产生的 (2)声音是怎样传播的 声音可以在空气中传播声音可以在水中传播 声音可以在固体中传播声音不能在真空中传播 声音的传播需要物质 (3)声音传播的快慢 声音在空气中(15)每秒钟传播距离约为340米 （八）、教学反思： 启蒙教育的初中物理教学要用简洁的事例、通俗的语言、生动的试验，激发学生学习兴趣，同时又点明主题。 物理教
28、学的特点是通过观看、试验来探究、分析、总结。教师要尽量给学生创设问题的情景，然后指导争论小结。 把学生的奇怪心引导到擅长观看物理事实方面来，不仅要发觉物理现象的个别特征，还要发觉物理现象特征之间的联系，培育学生良好的观看和分析的习惯，使学生领悟到学习物理的方法。同时使学生学会物理学问，学会从物理现象中总结出规律，学会把握有关的技能。进一步激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地发觉问题、探究问题、解决问题。 在课堂教学中，“设疑”是教学中一个重要的手段，它可以开发学生的思路，激发学生探究学问的兴趣，使学生主动学习。从简洁的概念动身，培育学生运用类比推理方法概括总结，以训练学生的思维力量，整节课都使
29、学生处于动脑、动手、动口，真正起到“学生为主体、教师为主导”，充分培育学生的力量。 物理教学是以概念和规律教学为中心，通过把握肯定的规律再进一步动脑、动手去建立更深刻的观念，把学到的理论为实践效劳。并通过学生的答复，了解学生猎取学问的思维过程，实际上是对教师本节课教学的评估。一节课的结尾是教学的“高潮”，好象戏剧结尾的高潮。要使学生充分信任自己的聪慧才智，尝试学习的乐趣，更激起学习后续学问的迫切心。 声音的产生教学反思7 上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，木盒、教师喝水的茶杯和一个小鼓，教学反思：-声音的产生与传播-教学反思。 教师：请同学们把眼睛闭上，教师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁
30、能辨别出来是什么物体发出的声音？学生：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，学生的判别力量是过关的。教师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简洁的道具，很一般的声音，最根本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？ 教师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。教师连续引导学生观看鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。 教师问：我们还能做哪些试验来验证这个结果？学生思索，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴
31、弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（教师：很好！你能想到这一点，真棒！观看认真！教师为你傲慢。）。 教师：教师还补充几个试验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但教师再做一个试验，你们看这是怎么回事。教师用手触击正在发声的鼓面，鼓声马上停顿，这说明白什么？通过试验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停顿，声音随之停顿！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。 演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做试验。动手试验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个
32、试验时，淘气的学生热忱高，他们忙于喧闹，用劲敲击桌面。但动手试验起到了调动差生主动参加课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地制造物理教学情景，面对全体学生。做此试验值得留意：抑制学生心情，保持教室宁静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。试验需要在教师的主导下，实现学生自主探究，教学反思教学反思：-声音的产生与传播-教学反思。接着教师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，教师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难猜测。就此鼓舞学生自制“土电话”。 在真空不能传播声音的教学中！一般状况下，教师是在试验的根底上，引导
33、学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学学问和技能，激发学生兴趣的片段。首先带着学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本供应的速度数据，比拟说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。 其次，介绍信息窗，天坛回音壁。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的奇怪心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和鄙视，引领学生仔细学习物理学，树立科学学习文化学问的思想。反思本节课教学，
34、有以下几点： 反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为盼望学生喜爱上物理课的教师，何乐而不惟呢！ 反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 反思之三：把情感教育、行为教育、纪律
35、教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？ 反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停顿，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培育了学生思维的全面性和逆向思维的力量。本节教学也有不够满足之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他试验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的.过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并
36、充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置力量，教学效果自然能得到长足的提高。 声音的产生教学反思8 学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的试验屡次用到音叉，便去试验室里借来，用于给学生演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。假如学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节约时间，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产生的，当振动停顿时，声音也就消逝了。 下课后，很多学生围到了我的身边，看
37、着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚刚三名同学感受到的东西。这一试不打紧，虽然每个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。 虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。 声音的产生教学反思9 声音的产生是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。本课教学目标是：通过实际观看，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。 在开课时，我以听声音猜物体
38、的嬉戏导入课题，通过听声音猜物体的嬉戏，学生的学习兴趣一下子高涨起来了。这为接下来的学习做好了铺垫。物体能够发出声音，我们都采纳哪些方式让物体发出声音的？学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你们知道声音是怎样产生的吗？我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。后来，我又从反的一面证明没有振动就没有声音。我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：声音是由物体振动产生的。所以，由于是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的效果特别好！
39、 声音的产生教学反思10 反思本节课教学，有以下几点： 一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为盼望学生喜爱上物理课的教师，何乐而不惟呢！ 二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 三：把
40、情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？ 四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停顿，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培育了学生思维的全面性和逆向思维的力量。 本节教学也有不够满足之处：如：真空不能传播声音，注射器的抽气效果不太好，结论应在教师试验的根底上推理得到的。如手机铃声越来越小之后，教师可提问：假如把空气抽尽，那么还能听到铃声吗？还有，在固体能传声的教学中，假如能用足够长的钢管来做试验，那么就能把通过空气和钢管传播的两次声音区分开来，
41、效果会更好。只是在课堂上不易操作。 声音的产生教学反思11 上课开头，我预备了三个能敲出声音的物体，音叉、教师喝水的茶杯和一个小鼓。教师：请同学们把眼睛闭上，教师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？学生：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，学生的判别力量是过关的。教师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！ 很简洁的道具，很一般的声音，最根本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！ 教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？教师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。教
42、师连续引导学生观看鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。 声音的产生教学反思12 在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最终总结出声音产生的缘由。在教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和把握相关的学问及技能。 在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。我又追问一句：有声音不是振动产生的吗？这个时候，有个学生举起了手。他站起来答复：有。我问：请举个例子。该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。该生用这个例子反对。这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。（这
43、是不正确但是已经向前迈进了，特别的好。） 这个时候我引导学生进展回忆以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？是振动。是空气的振动。因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。在教学过程中，也消失很多需要改良的地方，比方可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生预备空瓶子，观看吹气时，空气的振动。然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。这个时候学生就好充分的理解。 声音的产生教学反思13 声音的产生是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是
44、想方法制造声音；三是引导学生运用间接观看法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比拟好的，有以下几方面： 创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我让学生静下来，认真听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的兴趣。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的学问，表达了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的根底上通过学生活动主动建构的。 引导学生运用正确的、科学的方法进展科学探究。科学教学中，我们不仅仅要让学生进展科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进展科学探究，因此，我指导学生想方法制造声音的时候提问：
45、“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的意见。目的是让学生知道发生的方法许多，丰富学生对于制造声音的感性熟悉。在学生进展沟通演示中让学生留意观看声音是怎样产生的，提出观看要求，提出：有目的的观看才会观看得更认真。让学生带着任务去观看，以任务驱动的方式去提高学生的学习力量。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参加到了整个学生探究过程中，引导学生直接观看感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证法进展试验，去发觉、去探究，帮忙他们解决遇到的困难，表达了科学教学中，教师的指导作用是不行替代的。 重视学生之间的合作、沟通与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进展探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式-在沟通争论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间试验状况、记录进展沟通、相互补充、完善、评价，在观看、比拟、