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1、 圆的周长教学反思（22篇） 对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号. 在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思教学反
2、思：小学数学课堂有效性的教学反思。 第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。 第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。 一节课就在孩子们的探究和经受中进展着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。 圆的周长教学反思 篇2 本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，
3、贯穿课堂的始终，表达在以下四个方面： 首先，在创设情境时，我在理解教材的根底上，激活教材，制造性地使用教材，以学生的兴趣作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。 其次，学生经过自主探究、合作、展现等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以一样的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习兴趣，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。 第三，学生通过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在把握新内容的根底上，解决实际问题，培育学生的应用意识。 最终，在稳固新知
4、解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从根底练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的力量。 在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的兴趣。由于前面“圆的.熟悉”的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、展现等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，由于亲自经受了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我准时对学生的发言进展点拨、鼓励，比方当学生展现奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生积极学习的主动性，使学生体
5、验到获得胜利的乐趣。 缺乏之处：在对学生的表达进展评价时，艺术性稍显缺乏，另外，我对课堂的掌控和把握力量还需要提高。虽然对教材进展了较为深入地分析，但还没做到彻底地理解。 在将来的工作中，我将弥补以上缺乏之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完善。 圆的周长教学反思 篇3 1、本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。 2、首先，以旧有学问正方形的周长学问为铺垫引出圆周长学问，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，增加对圆周长的感性熟悉，了解之间的区分，前者是线段求和，后者是曲线求长, 3、学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳
6、、用滚动等方法化曲为直。 这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的.周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观看数据发觉倍数关系，最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。 4、练习设计应当具有层次性、针对性和综合性，既有帮忙学生理解圆的周长、圆周率概念的练习，也有让学生运用公式直接计算圆的周长的练习，还有让学生综合运用有关学问解决简洁的实际问题的综合性练习. 5、缺乏之处，教师引导过多，学生不能单独去探究发觉学问。 圆的周长教学反思 篇4 这节课在教学一开头为了使学生能利用学问迁移规律总结出圆的周长的概念，在探究新知前，我设计了复习题，利用正方形和长方形的周长概念，归纳
7、总结出圆的周长，接着我设计了这样的提问：用什么方法可以测量你手中圆的周长呢？让学生在动手操作思索的状况下总结出圆的两种方法（绳测法和滚动法），接着引出圆形跑道，如何测量它的周长，从而引导学生猜想圆的周长和直径的关系，并通过小组合作，观看发觉，圆的周长是直径的3倍多一点，引出并介绍圆周率，及祖冲之。最终推导出圆的周长计算公式。通过练习稳固学生的”学问。整节课下来，我觉得还是比拟胜利的，整个教学过程流畅，师生有很好的互动，突出教学重难点，但也存在许多的缺乏，如学生的小组合作探究时间太少，动手操作的时间不够，对圆周率的介绍只停留在书本外表，没有更深入的挖掘。今后应当留意加强这方面的训练。 圆的周长教
8、学反思 篇5 在本节课的教学设计中，我以学生发觉问题并解决问题的思想为主导。 课前我设计了每人做一个圆并用自己的方法测量出周长，让学生通过自己动手经受变曲为直的过程，同时以小组为单位测量不同圆的周长，再计算出周长与本圆直径的比值。 课堂上围绕课前问题绽开，通过汇报，让学生从自己得到的数据中发觉问题，引出圆周率，通过阅读了解圆周率并找到圆的周长的”计算公式，接下来小组合作，探讨由圆的周长与直径的比值是圆周率到周长等于圆周率乘以直径的推导，再由直径等于本圆半径的二倍，推导出另一个公式。最终用练习加以稳固。 在课堂的实际教学中根本按设计来绽开，但也发觉了一些问题。 1.在圆的周长公式推导时，由于上面
9、是文字，下面是字母，学生一时不知如何下手，假如这里能让学生转换一下或许会好一些。 2.给学生争论的时间过少，没有让组与组之间进展沟通。 3.评价语言不够丰富。 圆的周长教学反思 篇6 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受
10、到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己讨论的成果进展沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣
11、与思索。 圆的周长教学反思 篇7 国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思索性的探究过程。所以，数学学问的探究轨迹，作为学生是否主动参加的标志，呈现于课堂教学的全过程。 本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而绽开的。能够说，每个学问点的发觉，都是学生
12、自主探究的成果，而不是学生被动理解的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。 课堂上，生动搞笑的探究资料，能够赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，能够赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能够培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，能够培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，能够培育学生初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“
13、要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨 圆的周长教学反思 篇8 圆的周长其次课时的教学是在第一课时学生已经把握圆的周长的根底上进展教学的，本节课的重点就是学习已知圆的周长求直径的.实际问题。为了突破这一难点，课始首先对旧学问进展了复习，进而呈现本节课学习的新学问。 问题呈现后，我首先引导
14、学生依据圆的周长公式列方程解答。选择列方程解答这样的问题，主要有两个缘由：一是思路比拟顺畅。由于已经圆的周长，所以学生很自然就会想到圆的周长公式，列方程的思路顺理成章。二是有利于学生体会数学学问和方法的相互联系，提高综合应用数学学问和方法解决实际问题的力量。考虑到有的学生还会想到其他不同的解决方法，我询问学生“你还能怎样求出花坛的直径”，鼓舞学生大胆发言。许多学生能够不采纳列方程的方法，而是直接依据除法的意义，直接用除法求出直径，学生也体会到了解决问题策略的多样化。 课堂中的习题，我采纳“试一试”，这一题是类似于例题的一个题目，是依据圆的周长求半径的实际问题，通过尝试练习，学生进一步加深了对于
15、相关计算方法的理解。 稳固练习局部，采纳课本“练一练”，这一题型全部是依据周长求各圆的直径。在计算时首先要求学生先估量圆的直径是多少，再依据圆的周长求出它的直径或半径，这样有利于学生通过估量把我计算结果的合理性。 圆的周长教学反思 篇9 圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有力量自己去讨论这局部学问。所以，在引入新课时我利用课件显示小花狗和小黄狗分别沿着正方形和长方形的路线跑，先让学生观看并思索：这个竞赛是否公正，它们跑的路程实际是什么？怎样求？激起学生的学习兴趣并复习周长学问。利用问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望，又为圆周长的学习打下伏笔。
16、这种“授人以鱼，不如授人以渔”的讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。让学生初步感知了“圆的周长”后，我出示教具绳子、圆片，让学生观看围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长就是圆的什么。通过这个问题提醒圆周长概念（板书），在提醒了圆周长概念后，接着师生合作用绕线法、滚动法量出圆的周长，教师指导操作要点。最终小组合作用两种方法量出圆片的周长，充分熟悉圆周长的同时，培育学生的合作精神。化曲为直思想的应用使学生感到必需探究一个带有普遍性
17、的规律，这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。 圆的周长教学反思 篇10 在设计圆的周长这节课时，我力求让学生在开心中学数学，让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下头，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。”对小学生来说，数学学习的体验是否开心，将直接影响学生对以后数学学习的水平和自信念。所以在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的进取性，让学习的资料
18、成为学生自身的需要。 本节课在情境引入时，我在原有情境图的根底上为学生插了一段动听悦耳的鸟叫声，努力为学生创设真实、生动的学习情境，使学生有身临其境的感觉，能体会到这一家三口出去郊游时的欢快心境。既架起数学与生活的桥梁，又使学生以良好的心境进入这节课的学习。 在测量一元硬币的直径和周长之后、小组合作测量三个大小不一样的圆的周长和直径这一环节之前，我设计了一个环节，利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来构成的圆让学生明白滚动法和绳绕法的局限性。上课时，当我说到“电风扇的扇叶转动起来构成的圆你还敢不敢用绳来套吗？”同学们都笑着说不敢。由于他们觉得这件事非常的好笑，谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的
19、电风扇所构成的圆的周长。经过这件事，他们也清晰地明白，有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 2、自主探究中培育学生的动手操作本领 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进展下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来讨论圆的周长与直径的关系，原来我是抱着试试看的想法，给学生时间去思索，假如学生答复不出来我直接告知他们
20、，可是一个同学竟然能想到求圆的直径和周长，再用圆的周长除以直径。看来只要给学生充分的时间去思索，教学的时候适当的放手，学生或许会带给我们意想不到的惊喜。 接下来学生经过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种方法，同时告知他们用这些方法测量圆的周长时应当留意的事项。 在进展学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的”性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上
21、。组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测量结果以厘米为单位，准确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保存两位小数。由于把握了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最终组织学生观看周长除以直径的商这一列数据时，学生根本上都能发觉是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先为学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主
22、体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。 本节课带给我不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。 圆的周长教学反思 篇11 我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关，再引导学生通过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长。首先，我在学生动手操作探究出绕绳法和滚动法，然后又提消失实生活中的操场、水池等物体，使学生自己切实体会到有些圆的周长没方
23、法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的”周长为什么要考虑到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作
24、法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。 另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理 本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，再一个就是对学生不够了解，师生互动不是很流畅，这也是我
25、在今后教学中，应当留意的问题。 圆的周长教学反思 篇12 圆的周长这局部内容是在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的根底上学习的。 这节课上完后感觉有以下几点自我满足的地方： 我搜集的很形象，我又经过了细心的修改，效果很好，高年级的学生似乎有时在课堂上不简单受教师设计的好玩环节的“蛊惑”，但是这节课，我还是打算把圆的周长引入的环节设计成两只小狗跑步，一只在正方形跑道里跑，一只在圆形跑道里跑，让学生初步熟悉了圆的周长。接着我又拿出来一个学生都玩过的铁环，让一个学生指它的周长，学生更加形象的熟悉了圆的周长。 我以前也教过圆的周长这节课，但是有一个环节我似乎不记得设计过，就是学
26、生练习完绕绳法和滚动法后，让他们说一说两种方法的一样特点，提醒出“化曲为直”的理念。这节课想起来提醒这个理念，源于今年暑假我给外甥辅导数学题，有一道题是这样的：我们推导圆的周长计算方法时，用的是某某方法，推导圆的面积公式时，用的是某某方法，我当时看完后不知道这两个空怎么填，后来翻阅教学参考书，才知道应当填（化曲为直）和（化圆为方）， 在课堂上教学公式推导时，没有总结、升华过，我当时感慨许多，暗暗把这个学问点记在了心里，我想，等我再教这节课时，肯定要把这两个理念明确化，让学生真正体会。今日孔艳华教师听课，也提到说这一点设计的很好。 这节课还需要改良的地方有： 1.这节课的重点是让学生推导圆的周长
27、公式是怎么得来的，也就是讨论发觉圆的周长和直径的关系。我在这个环节把握不好，我没有在上写清晰要求，只是说了要求，学生把精力放在了测量上，遗忘了教师还要他们依据测量和计算的结果发觉圆的周长和直径的关系，和孔教师讨论，假如这样设计应当很好：学生课前剪圆形纸片时，让他们在圆里标出直径并写出长度，这样就省去了在课堂上量直径的时间，在课的开头用绕绳法和滚动法量自己的圆的周长时，直接让他们把数据写在书上，不用在操作环节再量一次周长，这样就给学生省去了量的时间和精力，而把精力重点放在在小组内比拟、讨论圆的周长和直径的关系上。 2.在课前，我们教师要考虑周全，包括小细节。今日我和孔教师都发觉，学生用毛线绕圆一
28、周时，由于毛线太软，不好操作，误差很大，有的学生带来了硬硬的、宽宽的鞋带、松紧皮，把它横着放好后往圆上绕，效果很好，误差很小，二班的孙涵聪带来了皮尺，效果也很好。所以，教师在备课时肯定要考虑周全，预设到学生在学习中可能遇到的问题，帮忙学生提前做好预备。 3.半圆形的周长是学生理解的难点，我在练习中涉及到了这道题，学生理解的不好，因此，要配上形象的半圆形图片，再加强这种练习。 圆的周长教学反思 篇13 “圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知根底的，是前面学习“圆的熟悉”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的根底，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要内容。 数学课程标
29、准明确指出：“现代信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变学生的学习方式，使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。” 本节课探究的课题是“圆的周长”，学生学习圆的周长并非单纯的依靠仿照和记忆，通过运用多媒体教学手段，加深了学生对圆的周长计算方法的探究过程。 这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及
30、圆周率。首先通过多媒体展现生活中自行车问题让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？激起了学生主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展现“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，学生通过观看思索，很简单把握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的根底。接着，学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己讨论的成果进展沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。同时，以多媒体展现我国古代数学家在圆周率讨论上的成果，培育了学生的
31、爱国主义情操。课堂上，生动好玩的探究内容，丰富多彩的多媒体课件，开放宽松的课堂环境，恰到好处的鼓舞鼓励，各抒己见的思想交锋，标准严密的学问表达，课堂生活的亲生经受，培育了学生观看、推理、分析、综合、抽象、概括的力量和解决简洁的实际问题的力量，同时培育了学生的动手操作力量、创新精神以及团结合作精神。 通过本节课的教学实践，我更加体会到： 只要我们在课堂上能放手，学生就会有惊人的表现，信任学生，他们肯定能行，山路曲折回旋，但究竟朝着顶峰延长 。把课堂还给学生已是必需，也是必定。我会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给学生，创立高效课堂，从学生的全面进展和终身进展动身，回
32、归教育本质。 圆的周长教学反思 篇14 这是学生第一次接触周长这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知一周和周长这两个词语;再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义;最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让学生走出教室分
33、组测量实际图形，计算图形的周长。 周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和
34、“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。 这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。
35、还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的”渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。
36、圆的周长教学反思 篇15 圆的周长这节课的重点、难点局部是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。 我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢?”给学生供应了反思的时机，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的共性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得浅薄，但正是这些富有共性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。 探究圆周长计算这一环节： 一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆
37、周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的.周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的*，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。 对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此根底上，通过电脑展现，验证全部圆的周长
38、都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风;标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问
39、呢?”“毕竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢?”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢? 下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。 圆的周长教学反思 篇16 在教学圆的周长一课时，教
40、材先让学生用不同的方法测量圆的周长。 我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自
41、觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的”半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、
42、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 圆的周长教学反思 篇17 问题是数学的心脏。本节课我运用问题解决思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习。怎样测量圆的周长，有几种方法?我打破了教材有什么做什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题一边思索，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充实的思索时间，有自由的活动空间，有自我
43、表现的时机，更有一份制造的信念，通过动手操作大胆实践探究出“绕”“滚”“截”三种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：“用化曲为直的测量方法”，然后放手让学生在探究和观看中发觉规律，得出结论，使学生自学寻求解决问题的策略，促进了圆的周长的教学。 详细反思如下： 1、联系学生生活实际，有利于激发学生学习的兴趣。 华罗庚指出，对数学产生枯乏味、神奇难懂的印象的缘由之一便是脱离实际。本节课一开头出示摩托车的里程表，有计数的跳绳，是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培育学生的创新意识埋下伏笔。 2、
44、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探究学问 我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：必需先要知道圆的周长，而直接测量圆的周长很麻烦，有没有更简洁的方法?促使学生去查找解决问题的方法，通过“猜测验证”“探究发觉”圆周长的计算方法后，又提出测量一棵古树的直径你有什么好办法?假如测量你家到学校的距离你有什么方法?这是两个和学生生活严密结合的问题，学生有感而发的方法有许多，学生的.答复应当说是特别精
45、彩的，这既让学生敏捷运用了圆周长公式(可以测量周长再计算直径)并照应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。 3、提高应用意识，努力表达课堂教学的开放性。 生活问题数学化，数学学问生活化，把所学的学问应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的学问是有用的，而且有利于提高学生敏捷应用学问的本事，我在本节课的最终局部安排了两个生活问题，并都是“以你”的语气陈述，努力使学生能身临其境，当解决问题的仆人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如计算你家到学校大约有多远?很多同学都想到先数自行车车轮转了多少圈，用周
46、长乘以圈数，对于怎样数车轮有的同学提出直接数，还的同学甚至想到了用一根长绳让它跟着轮子转，看看它转了多少圈，也有一些同学提出了在自行车上装一个计数器的方法，不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 圆的周长教学反思 篇18 上完一堂课，无论胜利与否，总会有很多感受，很多想法。本节课是在学生学习了“圆的熟悉”的根底上进展教学的，在这一课的教学设计中，我从学生已有的学问背景动身，以解决生活中实际问题为引线，采纳“创设情境大胆猜测合作探究反思归纳”的教学模式，将课堂向学生开放，大胆让学生探究学问形成的过程，鼓舞学生去思索、去合作、去操作、去发觉、去争论、去实践。同时，教学过程的设
47、计注意了学生学问的获得过程，更加关注了学生解决实际问题的力量，合作探究的力量和实践力量的培育。 在教学中，力求充分的敬重学生的”个体差异，满意不同学生的学习需要，让学生成为学习的仆人，并学有所乐，学有所得。我想这一课的教学设计思路以及渗透的新课程的几点理念是无可非议的，在这堂课中，自我感觉落实得相比照较好的就是将思维还给了学生。圆的周长公式探究过程中的思维价值。由于圆的周长与直径之间有倍数关系这一点，假如给了学生一点提示或示意，那么，这个学问的思维价值就接近于零，学生对这个学问的神奇感及探究的兴趣也会荡然无存。那么学生就不是在探究发觉，而是在验证；学生在这一过程中就不再是发觉者与探究者，而是简洁技术的操；学生训练与提高的不是思维，而是简洁的操作技能。只有爱护好了问题的思维价值，学生才既学会了学问，用增长了力量，更关键的是提升了思维力量与思维品质，培育和进展了探究发觉的力量。但是，“抱负的课程”如何转化为“现实的课程”，差距是存在的，这当中仍旧有很多值得深切关注的因素。就拿本课教学而言，