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1、 圆的周长教学反思（17篇） 本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，知道圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多
2、少倍?进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己讨论的成果进展沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。 圆的周长教学反思 篇2 1、本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。 2、首先，以旧有学问正方形的周长学问为铺
3、垫引出圆周长学问，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，增加对圆周长的感性熟悉，了解之间的区分，前者是线段求和，后者是曲线求长, 3、学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。 这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观看数据发觉倍数关系，最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。 4、练习设计应当具有层次性、针对性和综合性，既有帮忙学生理解圆的周长、圆周率概念的练习，也有让学生运用公式直接计算圆的周长的练习，还有让学生综合运用有关学问解决简洁的实际问题的综合性练习. 5、缺乏之处
4、，教师引导过多，学生不能单独去探究发觉学问。 圆的周长教学反思 篇3 问题是数学的心脏。本节课我运用问题解决思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习。怎样测量圆的周长，有几种方法?我打破了教材有什么做什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题一边思索，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充实的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有一份制造的信念，通过动手操作大胆实践探究出“绕”“滚”“截”三种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：“用化曲为直的测量方法”，然后放手让学生在探究和观看中发觉规律，得出结论，使学生自学寻求解决问
5、题的策略，促进了圆的周长的教学。 详细反思如下： 1、联系学生生活实际，有利于激发学生学习的兴趣。 华罗庚指出，对数学产生枯乏味、神奇难懂的印象的缘由之一便是脱离实际。本节课一开头出示摩托车的里程表，有计数的跳绳，是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，体会到“圆的周长”和我们的生活是息息相关，大大调动了学生学习的积极性，并为后面学生解决一些实际问题，培育学生的创新意识埋下伏笔。 2、让学生带着问题去学习，有利于学生主动探究学问 我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系
6、和关系，使学生意识到问题的存在。我在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：必需先要知道圆的周长，而直接测量圆的周长很麻烦，有没有更简洁的方法?促使学生去查找解决问题的方法，通过“猜测验证”“探究发觉”圆周长的计算方法后，又提出测量一棵古树的直径你有什么好办法?假如测量你家到学校的距离你有什么方法?这是两个和学生生活严密结合的问题，学生有感而发的方法有许多，学生的答复应当说是特别精彩的，这既让学生敏捷运用了圆周长公式(可以测量周长再计算直径)并照应了课堂的导入，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。其效果真可谓“鱼与熊掌”兼得。 3、提高应用意识，努力表达课堂教学的开
7、放性。 生活问题数学化，数学学问生活化，把所学的学问应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学的学问是有用的，而且有利于提高学生敏捷应用学问的本事，我在本节课的最终局部安排了两个生活问题，并都是“以你”的语气陈述，努力使学生能身临其境，当解决问题的仆人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，如计算你家到学校大约有多远?很多同学都想到先数自行车车轮转了多少圈，用周长乘以圈数，对于怎样数车轮有的同学提出直接数，还的同学甚至想到了用一根长绳让它跟着轮子转，看看它转了多少圈，也有一些同学提出了在自行车上装一个计数器的方法，不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。
8、 圆的周长教学反思 篇4 经过竞赛是否公正引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生讨论圆周长指明方向。这种讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 本节课资料是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，明白圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 主要实行让学生自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。让他们学会合作学习，学会分析，学会分工，学会共享。 在课堂上我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂气氛;始终以学生
9、为主体，鼓舞他们进取的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习仆人;尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢快;不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索;正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中;采纳小结、应用等根本教学环节，使学生把握圆的周长的相关学问，以到达预期的课堂目标;进展中国古代数学文化教育，培育学生的爱国热忱及学习热忱。给学生供应充分从事数学活动的时机，学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，在阅读中理解，使课堂构成多方的互动，多向沟通，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得学问，更重要的是态度、思想、方法，
10、是一种探究的品质，这对他们后续学问的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。 圆的周长教学反思 篇5 问题是数学的心脏。在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在教学中，利用设问把新旧学问的联结起来。学生在学 习过程中，当原有学问阅历和新理解的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。 在这节课上，当学生说，圆形的周长能够用尺子测量出来后，我们先进展了演示
11、，后立即抛出问题：我们有的小区里有圆形的花坛，我要明白它的周长，我怎样去滚呢?并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，构成一个虚圆，连续问：这是一个圆吗?要明白它的周长，我怎样滚怎样包呢?如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。 精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们
12、要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，由于仅有在预设上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自我的独特方法去熟悉体验所学学问，
13、同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。 圆的周长教学反思 篇6 在本节课的教学设计中，我以学生发觉问题并解决问题的思想为主导。 课前我设计了每人做一个圆并用自我的方法测量出周长，让学生经过自我动手经受变曲为直的过程，同时以小组为单位测量不一样圆的周长，再计算出周长与本圆直径的比值。 课堂上围绕课前问题绽开，经过汇报，让学生从自我得到的数据中发觉问题，引出圆周率，经过阅读了解圆周率并找到圆的周长的计算公式，接下来小组合作，探讨由圆的周长与直径的比值是圆周率到周长等于圆周率乘以直径的推导，再由直径等于本圆半径的二倍，推导出另一个公式。最终用练习加以稳固。 在课堂的实际教
14、学中根本按设计来绽开，但也发觉了一些问题。 1.在圆的周长公式推导时，由于上头是文字，下头是字母，学生一时不知如何下手，假如那里能让学生转换一下或许会好一些。 2.给学生争论的时间过少，没有让组与组之间进展沟通。 3.评价语言不够丰富。 第一节课纪教师努力创设公平、民主、安全、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师之后上了其次节课，针对纪教师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的
15、周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节约了较多的时间，同学们进展的练习更全面深入了。对新课的熟悉更加深刻了。 圆的周长教学反思 篇7 本周，我们上了一堂关于圆周长的课。上课前，我们的备课小组预习了一个圆的周长。目的是让学生体验测量圆的直径和周长的过程，并通过计算找到周长和直径之间的关系。而不是直接给学生周长，
16、然后设置计算公式。 1.教人钓鱼比教人钓鱼好。 学生有力量自己学习材料，并尝试让孩子们经受学问形成的过程。这种讨论方法不仅对讨论圆的周长是有效的，而且对学习其他学问也是有效的。这门课不仅传授学问，而且传授学习方法。 2.层层深入，突破困难。 本课有两个难点：如何测量圆的周长？发觉圆的周长总是大于其直径的三倍。在布置作业之前，我了解了学生的状况。每个学生都有自己的方法，其他学生则给出了提示。首先，让学生发觉尺子不能直接测量圆的周长。使学生能想到用测绳、滚压等方法将曲线变直。这让学生们觉得他们必需探究一条普遍规律。 3.充分发挥合作意识 现代人必备的素养之一是合作精神，因此本课程还允许学生屡次合作
17、发觉和解决问题。同时，我会准时赐予帮忙和指导。不仅让学生学会合作，也让学生提高学习效率 圆的周长教学反思 篇8 在圆的周长教学设计中，通过课件出示情境导入，生动好玩的动画激起了学生探究的欲望。调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 首先，通过学生动手操作测量一元硬币来探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 其次，在测量
18、周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我明确的提出了提出活动要求，同时出示学习指南：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，由组长分工（有的测量，有的记录，有的计算）。把数据填在学习卡片上。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。 总之，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中
19、。 圆的周长教学反思 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣 “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男、女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培育学生解决实际问题的力量。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二、运用学生已有的学问阅历引导学生探究 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历根底之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数
20、学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用 让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的力量。 四、拓展延长，布置作业 让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又效劳于生活。 五、缺乏与怀疑 由于在突破重点这一环节花了较多时间,所以练习的量相对少了一些。 圆的周长教学反思 篇9 圆的周长这节课的重点、难点局部是推导圆周长计算公式，理解
21、圆周率的意义。课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。 我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢?”给学生供应了反思的时机，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的共性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得浅薄，但正是这些富有共性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。 探究圆周长计算这一环节： 一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生
22、感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的*，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。 对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此根底上，通过电脑展现，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学
23、生体验到了新知的价值。固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风;标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢?”“毕竟什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜测，圆的周长与
24、什么有关呢?”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢? 下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。 圆的周长教学反思 篇10 一、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学
25、生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生自己概括出圆的周长，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。 二、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才
26、能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法?促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。 三、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。教学课程标准强调让
27、学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍“圆周率”的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。 圆的周长教学反思 篇11 在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。 我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出
28、的问题(如何测量圆的周长?)，一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。通过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了甩小球嬉戏，让学生观看形
29、成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。这个问题教材未呈现有关内容，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。这种过程突出学生自己如何探究学
30、问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 圆的周长教学反思 篇12 上完一堂课，无论胜利与否，总会有很多感受，很多想法。本节课是在学生学习了“圆的熟悉”的根底上进展教学的，在这一课的教学设计中，我从学生已有的学问背景动身，以解决生活中实际问题为引线，采纳“创设情境大胆猜测合作探究反思归纳”的教学模式，将课堂向学生开放，大胆让学生探究学问形成的过程，鼓舞学生去思索、去合作、去操作、去发觉、去争论、去实践。同时，教学过程的设计注意了学生学问的获得过程，更加关注了学生解决实际问题的力量，合作探究的
31、力量和实践力量的培育。 在教学中，力求充分的敬重学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，让学生成为学习的仆人，并学有所乐，学有所得。我想这一课的教学设计思路以及渗透的新课程的几点理念是无可非议的，在这堂课中，自我感觉落实得相比照较好的就是将思维还给了学生。圆的周长公式探究过程中的思维价值。由于圆的周长与直径之间有倍数关系这一点，假如给了学生一点提示或示意，那么，这个学问的思维价值就接近于零，学生对这个学问的神奇感及探究的兴趣也会荡然无存。那么学生就不是在探究发觉，而是在验证；学生在这一过程中就不再是发觉者与探究者，而是简洁技术的操；学生训练与提高的不是思维，而是简洁的操作技能。只有爱护好了问题
32、的思维价值，学生才既学会了学问，用增长了力量，更关键的是提升了思维力量与思维品质，培育和进展了探究发觉的力量。但是，“抱负的课程”如何转化为“现实的课程”，差距是存在的，这当中仍旧有很多值得深切关注的因素。就拿本课教学而言，实施下来，就暴露出很多问题来，比方作为教师在引导过程中是否得当，对学生的差异是否真正考虑过，小组合作学习的组织是否合理等等。而作为学习的仆人学生方面，课后的反应中同样暴露出肯定的问题，表现在局部学生对圆周长、圆周率的理解不够到位，圆周长的计算公式的推导在教学中还没有真正到达水到渠成，所以学生对公式的理解也存在浅薄的一面。 这节课落实的最不够好的是当学生通过动手测量，得出圆的
33、周长与直径的一些数据后，组织学生沟通不够，不充分，而且选用的数据具有很大的片面性，这样得出结论的过程比拟生硬、牵强。同时也影响学生分析、比照、抽象、概括力量的培育与提高。 因而，今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，要如何兼顾学问与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，我想这应当还是有肯定的启发意义的。 圆的周长教学反思 篇13 本节课学习的资料是“圆的周长”，圆的周长与什么有关呢？先让学生大胆猜测，再动手操作验证：“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同讨论、共同学习、共同体验了猎取学问的乐趣。圆周长公式的导出，学生经过合作
34、学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，整节课借助学生已有的学习阅历从“圆周长的意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达，课堂上生动趣味的实践活动，赐予学生创设良好的探究平台，学生简单理解，也好把握。 圆的周长教学反思 篇14 圆的周长是六年级数学上册一个重要的学问点，为了突出教学重点和突破教学难点。我在讲这节课的时候进展了细心的设计，力争在本节课很好的完成教学任务。 新课程标准很注意从生活中抽象出数学问题，创设情境进展教学。于是，我设计了“栗教师就在公园四周居住，每一天早上都要到公园的圆形花坛跑步10圈，你能算出栗教师每一天跑了多少米吗？”这一情景，利用这一数学问题导入新课。从而唤起学生对
35、学习圆的周长的欲望，激发学生学习兴趣。紧之后，概括出什么是圆的周长？猜测圆的周长与圆的哪局部有关系？这一环节不仅仅培育了学生的猜测意识，更为后面学习和深入探究埋下伏笔，很自然的进入探究环节。探究环节就是教学中的重点环节，为了突出重点，我采纳了小组合作探究的学习方式。先共同找到测量圆周长的方法，再经过测量、观看、分析、计算、找规律、验证等操作活动，猎取学问的构成过程。这样调动了学生多种感官，使每位学生参加学习，真正让孩子们经受了数学学习的过程。经过大家的努力，共同找到圆周长与直径的关系从而推导出圆周长的公式。信任同学们在猎取圆周长公式的一刹那，会体验到胜利的喜悦的。 这一环节既有重点，又有难点。
36、由于对于“圆周率”这一名词学生很生疏。理解圆周率的意义也就成为了学生理解学问的难点。为了突破这一难点，在探究过程中学生测量圆周长和圆的直径，然后计算出倍数关系，实际上就是对圆周率意义的体验过程。教师只要在学生得到圆周率的时候，再去追问：圆周率是怎样来的？学生自然会想到：“圆周率就是圆的周长与直径的商”。这样，教师就顺理成章的向学生讲解“圆周率”的有关学问。难点也就在此一点一点的突破了。 整个教学设计我转变了传统的教学方式和学习方式，变学问的理解过程为科学探究的过程。这样做既教会了学生探究科学学问的学习方法，同时又培育了学生主动猎取学问的本领。 圆的周长教学反思 篇15 反思整个教学过程，主要关
37、注了以下几个方面： 一、关注学生的合作学习：学生的发言出乎意料的精彩，我屡次被感动的同时也在深深的思索：合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维进展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有制造性，真是众人拾柴火焰高啊。在学习中，他们学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是教师盼望他们学习和
38、把握的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活泼，由于他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。 二、关注学生的自主探究：教师先通过甩动一头系小球的绳子在空中划出两个大小不同的圆，让学生观看、猜想圆的周长会与它的什么有关？学生很自然的联想到圆的周长与它的直径或者半径有关。其次引导学生探究试验，在本课的教学中小组成员间相互协调、相互启发，人人动手主动参加，或用滚动法、或
39、用绕绳法、或用卷尺直接测量来探究圆的周长和它直径之间存在的关系。借助操作过程来启动思维，使学生由被动承受学问转化为主动探究猎取学问，让学生真正成为学习的仆人。最终引导学生归纳论证。通过试验，学生们很快就发觉了这样一个惊奇的现象，即圆的周长总是它的直径的3倍多一些，这时教师赐予充分确定。在此根底上，让学生总结概括出圆的周长的计算公式C=d和C=2r，通过亲自试验，论证了他们刚刚的猜测，成就感油然而生，更加激发了他们今后探求新知的热忱与冲劲。 三、关注学生的自我教育 在阅读完祖冲之的一段内容介绍后，并没有对学生进展思想教育，而是提了这样一个问题：“读了这则小故事，你有何感想？”让学生自己谈谈体会与
40、感受。正是由于教师充分信任学生，把教学的主动权还给学生，让学生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。学生们通过学习、比拟，不但感受到我国源远流长古代文化，更激起了他们向古人学习、勤奋努力、积极探究的科学精神。 固然，本节课带给我的还有教学缺乏的思索，比方课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的讨论素材。 总之，只要把课堂还给学生，我信任课堂上将会有更多的精彩！ 圆的周长教学反思 篇16 在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践力量。整个过程学生从学生
41、已有的学问阅历动身，通过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。 标准在“教学要求”中，增加了“通过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的内容；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践力量”作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题
42、的力量”。 （1）开放教学过程，表达学生主体。 在圆的周长这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 （2）引导学生探究，开发制造潜能。 教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过观看、猜测、验证、沟通，逐步得出大量的可信度较高的素材，然后抽象概括、形成结论，并进展应用。在这个过程中，通过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受
43、到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 （3）反思探究过程，体验胜利情感。 问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作力量，问题让学生自己和同学之间的合作去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培
44、育了学生的自我意识和合作力量，发挥了学生的主体作用。 圆的周长教学反思 篇17 本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜测、动手操作、自主探究、争论沟通、统计分析，在充分的感知的根底上，发觉圆的周长和直径之间的关系，熟悉圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，培育学生独立思索问题的力量及猎取学问得力量，使学生
45、在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。 另外细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的教师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞鼓励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建公平沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在教师连续带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来讨论圆的周长”在“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直
46、径的3倍多一些呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每局部内容。 课后我们进展了反思和研讨总结，需要改良的地方有许多，回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜测验证、稳固应用、总结评价，学生合作学习的表达、学生思路的展现和最终学问的反应。整节课中，学生都在自主学习，教师与学生共同讨论、共同学习、共同体验了猎取学问的乐趣。固然，这节课还有很多不完善的地方，比方，问题的导入过度得太长，教师牵得太死；猜测验证这一环节可以更紧凑点，每组讨论一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进展深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有些缺陷。