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1、 再见了，亲人的导读教学设计 文章内容紧紧围绕“亲人”绽开。全文六个自然段，一、二、三个自然段分别记叙了志愿军与朝鲜大娘、小金花、大嫂催人泪下的往事，赞扬了他们为志愿军付出了“血的代价”，是志愿军的亲人。后三个自然段，记叙了志愿军与朝鲜亲人依依惜别的情景。 课文前三自然段按人物消失的先后挨次自成段落，由于这三个自然段在写法、构造上根本一样，因而教学时无需逐段、逐句一一讲解，可实行重点导读第一段，教给学生学习方法，让学生根据学习第一段的方法，学习其次、三段。教师检查自学效果，对其次、三段中的重点词句作适当点拨。这样教学可以促使学生由“学会”向“会学”转化，从而培育学生“自能读书”的力量。 依据这
2、篇课文的特点，教学目标拟订为： 1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友情是牢不行破的。 2.学会生字新词。 3.学习运用反问句表达剧烈感情的写法；会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。 4.有感情地朗读课文。 本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。其次教时学生自学其次、三段和最终一段，.总结课文。 【教学主要步骤】 一、课前预习，提出要求 1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。 2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？ 二、揭题解题，简介背景 1.板书课题，提问：通常状况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲
3、人指谁？课题上的中心词是什么？ （争论后明确：“亲人”原指直系家属，比方关系亲密、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。） 2.简介课文的背景材料。（略） 三、初读课文，整体感知 看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思索：课文围绕亲人写了哪些内容？（争论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。） 四、理清脉络，划分段落 接问：依据上面内容该怎样分段？为什么？（争论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。） （一）讲读第一段，要表达教师的“导”。 1.默读课文 根据“志愿军劝大娘不要相送详细事例写大娘爱志愿军反问句确定深厚情意”的挨次，给这段话分层。 2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。 （沟通后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的”暖和，您为我们花了多少心血！） 提问：这句话中哪些词语最能表达大娘爱志愿军？为什么？（突出