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1、 再见了亲人教学设计再见了亲人教学设计 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部第一篇：再见了,亲人教学设计其次篇：再见了亲人教学设计第三篇：再见了,亲人教学设计第四篇：再见了亲人教学设计第五篇：再见了亲人教学设计更多相关范文第一篇：再见了,亲人教学设计 再见了，亲人教学设计 教学目标 1学会本课12个生字，熟悉4个生字。 2有感情地朗读课文。 3理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2有感情的朗读课文,理解课文的重点语句，体会它们对表达情感的作用。 教具预备：pp
2、t 教学过程 第一课时 一、引入课题 出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了,亲人 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗读，激起学生学习积极性。 那是一个现在看来特别长远的年月?有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的
3、生活，无情的战斗让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 ? ?安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边? ? 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？ （学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1课题中的亲人是谁？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通争论一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，争论。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评
4、读课文，加深理解 在文中找出“亲人”详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的挨次，来安排三个故事的教学挨次。 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（ 由于大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗特别剧烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘? （导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一局部，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的盼望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他
5、。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘记？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热闹啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲乏的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关怀爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其次、三自然段充分发挥学生的自学的力量，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感
6、动的事，无不分散着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”； 对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。 3对于比拟简单的问题留到下节课解决。 板书设计： 14再见了，亲人 大娘：洗补衣服几夜未合眼 送打糕昏倒路旁 救伤员失去小孙孙 小金花：救老王失去妈妈 大嫂：挖野菜失去双腿 其次课时 一：复习导入新课 1、提问： 同学们如何理解“亲人”？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？板书：朝鲜人民 同学们刚刚对亲人有所理解，那你们觉得他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 2、复习上节内容： 志愿军战士
7、离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却盼望 （齐读）列车啊，请开得慢些，? 这是由于他们之间有着太多感人的故事. 二、赏读课文，体会的写作方法 1认真默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，分散着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（由于要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的
8、特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 三、结合想象，升华情感 可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。 大胆想象：以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面，她们又会说什么呢？ 1、拿出上节课的作业，学生自由组合进展朗读 2、请学生以志愿军和大娘（小金花或大嫂）身份进展对话 3、教师评议，升华情感 四、精读课文最终三段，连续感情的升华 1在这片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不分散着
9、朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片热诚。（投影：英雄图） 2但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个感动人心，布满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗热诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬得意的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大
10、声喊着投影第三句。 4小结：他们确实不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 ！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！（板书）这是人世间最崇高、最宝贵的友情。战斗虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 四、回忆全文，归纳总结 1本文魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2文章的写作方式回忆。 五、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 http: / / ebnetcomcn / kmyc / kmychtm 2关于魏巍的作品：谁是最得意的人
11、东方。 板书设计： 14再见了，亲人 志愿者 不是亲人胜似亲人 朝鲜人们 鲜血凝成的深厚情意愿中朝两国友情共存 其次篇：再见了亲人教学设计 再见了亲人教学设计 教学目标： 1、熟悉八个生字 会写十二个生字。能正确读写“战役、封锁、临时、消炎、噩耗、刚毅、雪中送炭 、同归于尽、深情厚谊”等词语。正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 3、理解课文内容,理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。 教学重点：入情入境的朗读是本课的教学重点。 教学难点：体会中朝人民的宏大友情以及在理解课文内容根底上
12、的领悟文章的表达上的特点。 教学过程： 一、读课题，引入新课 1、“亲人”什么人是你的亲人？（有血缘关系的人）谁是你的亲人？你了解你的亲人吗？你爱他们吗？为什么？（对我的爱是无私的、无怨无悔?） 2、在我们的生活中，没有血缘关系就没有这种无私的爱吗？（不是）在这个社会中，没有血缘关系的人，也会相互关怀? 二、学习课文 1、预习了课文，文中都有谁？（志愿军战士、大娘、小金花、大嫂）是哪国人？（中国人、朝鲜人）有血缘关系吗？（没有）他们是如何成为亲人的？这篇课文需要我们关注大娘、小金花、大嫂，认真看，他们在性别上有什么共同点？（女人）男人呢？（打仗去了） 2、出示并介绍“抗美援朝”的资料。 3、在
13、这个时候，志愿军战士为什么与朝鲜人民依依惜别呢？ 读课文，看一看书中的哪一个人？你对她的做法特殊感动，反复读一读。 4、沟通：大娘救小孙孙。小孙孙是她什么人？（唯一的亲人）“唯一”是什么意思？（只有一个）指名读。大娘失去了唯一的亲人，心里会怎么样？（苦痛）再读，为了救伤员失去了唯一的亲人。大娘把志愿军战士当成（亲人），再读，这样的人能不能叫亲人？（能）齐读。（我们还记得忘记？） 5、小结：大娘让我们难忘，由于她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士把她当成亲人。还有哪些事让我们感动。 6、小金花为志愿军做了什么？读“侦查员老王落泪了呢？”理解“噩耗”“同归于尽”为救老王付出的是什么样的代价？
14、（生命）假如不救，老王就会牺牲。 7、小结：救，要付诞生命的代价； 不救。老王就会牺牲，带着这样的体会再读“侦查员落泪了呢?”为了一个志愿军战士，她把自己的生命奉献出来了。这样的人我们称她是亲人。 8、大嫂，为我们志愿军做了什么事？读句子（）这么高的代价是什么样的代价？（双腿受伤）她知道前沿阵地危急吗？（知道）为什么还去？（由于志愿军缺少蔬菜，她要挖野菜）志愿军缺少野菜就会怎么样？（没力气打仗）她这样做是把志愿军看做亲人。齐读 9、小结：这些人都是朝鲜人民，这三位是朝鲜人民的代表，他们面对志愿军战士，大娘不顾自己唯一的亲人小孙孙救伤员； 大嫂为挖野草双腿受伤；小金花的妈妈为救侦查员老王与敌人同
15、归于尽，他们之间是没有血缘关系的亲人，不是亲人胜似亲人。 10、火车开动了，她们怎么说？读课文46段。 火车前进了，她们说； 火车越走越远，她们说? 三、延长 1、亲人是在什么状况下产生的？（战斗年月） 2、文中谁在对谁喊为亲人？（志愿军对朝鲜人民） 3、中国人民志愿军做了些什么？用横线画出，读一读。 4、出示：补充志愿军的事迹。 5、“再见了，亲人”也是谁对谁说（朝鲜人民对志愿军说） 6、在战斗年月里，可以形成“亲人”关系，在和平年月里，也有许多穷苦人，在许多人的关爱下，他们也能成为亲人，现实生活中，这样的例子也有许多。出示资料。 第三篇：再见了,亲人教学设计 再见了亲人教学设计 学习目标
16、1.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。 2.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 学习预备 课前可布置学生搜集有关抗美援朝的资料。 学习过程 一、 创设情境，提醒课题 引导学生观看“朝鲜人民送别志愿军的宏大而感人的画面，提醒课题，组织学生沟通课前收集的关于“抗美援朝战斗”的历史背景等文献资料，图片资料，为学生理解课文内容做好铺垫。 二、 初读课文，明确目标 给学生足够的时间，让学生自读课文，整体感知课文的内容，初步感知课文的主要内容，初步感受中朝人民依依惜别的悲壮气氛，体会“似海深”的宏大友情。鼓舞学生在组内沟通
17、学习收获，引导学生提出问题，明确学习目标。 三、读中悟情，以情品读 1、鼓舞学生再读课文，找出最令人动情的片断，用笔画一画，圈一圈，哪句话，哪个词让人感动？为什么感动？ 找出最令人的片断在小组内沟通后，在全班进展沟通。学生个人的感觉、体验、理解各不一样，在沟通过程中，允许学生各抒己见。沟通内容要敬重学生的选择，可以沟通“大嫂”一段，也可以沟通“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。 重点沟通以下几个问题： 大娘一段： （1）品读“大娘，停住您送别的脚步吧！?永久不会。”通过品读感慨句、疑问句、设问句，三种不同的句式，深刻领悟“志愿军战士”与“大娘”的“母子般”的深情。 （2）指导学
18、生理解“冒”、“穿”、“丢下”、“唯一”几个词语的含义，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私宏大的品行。 （3）指导读“您说，这比山还高，比海深的情意，我们怎能忘记？”明确句子的含义是“怎么也不能忘记？”体会志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。 小金花一段： （1）品读“小金花，不要哭了?你一向是个刚毅的孩子啊！”感悟志愿军战士与小金花之间的“父女般”的真情，体会亲人生死离别的悲壮。 （2）引导学生通过表演，理解“跺”、“抽动”、“狠狠”几个词的含义，入境体验小金花的刚毅性格，及对侵略者的仇恨心理。 大嫂一段： 指导读“您为我们付出这样高的代价，莫非还缺乏以表达对中国人民的友情？” 理解句
19、子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。 2在沟通过程中，以“情”为主线，引导学生在读中觅情、悟情、品情。以“情”为基调，自读、品读，并适时引导学生在动情之处背诵，积存，深化对主题的理解。 四、读中诵情，想象制造。 1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最终三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。 2、立足于学生的进展，鼓舞学生绽开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种宏大的友情的？五十年后的今日，面对感人至深的告辞场面，你又有何感受？ 引导学生通过
20、说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情意。 第四篇：再见了亲人教学设计 再见了亲人教学设计 新区小学王建郧 学习目标 1.学会本课12个生字，熟悉4个生字。能正确读写以下词语：封锁、临时、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点：理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中感受到国际主义的教育。 前置作业：1、学生搜集有关抗美援朝的资料。 2、想想课文的
21、哪一局部或哪一个人物最令你感动，把你感动的地方画下来谈谈自己的体会。 课前三分钟：每人说出一个和“依依惜别”有关的词语或诗句。 教学过程 ： 一、创设情境，提醒课题。 1、（放志愿军军歌）同学们，让我们一起来听一首歌曲！有谁知道这首歌的名字吗？对，刚刚听到的是志愿军军歌，这是中国人民志愿军奔赴朝鲜战场临动身时唱的歌。在1950年6月，美国发起了侵略朝鲜的战斗，战火始终烧到了我国的东北边界。1950年10月25日，中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，战斗始终持续了三年，迫使美国坐下来谈判，停战以后，中国人民志愿军又用了五年的时间帮忙朝鲜人民重建家园，漫长的8年中国人民志愿
22、军和朝鲜人民建立了深厚的感情。（出示图片）1958年3月15日那天，当最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话：再见了，亲人（板书课题）。 2、齐读课题，读出依依不舍的感情。 3、提醒课题： “再见了，亲人”这句话是谁说的？（通过预习课文我们可以理解为志愿军对朝鲜人民说的话，也可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。）那么文中都写了哪些亲人？从哪些事情中感受到他们是亲人呢？让我们带着这些 问题来读课文吧！ 二、初读课文，整体感知 1、学生自读课文，把课文读通顺、读流利、读正确。 2、边读边思索：文中都写了哪些亲人？是从哪些事
23、情中感受到他们是亲人呢？： 3、沟通汇报。 师板书：大娘小金花大嫂 师：同学们说的很好，说明你们对文章内容有了根本的了解，现在请同学们再认真读课文，想一想课文的哪一局部或哪一个人物最令你感动，把你感动的地方画出来，然后谈谈你的体会。 三、探究文本 1、学生默读课文，想一想课文的哪一局部或哪一个人物最令你感动，把你感动的地方画出来，然后谈谈你的体会。 2、小组沟通 3、展现汇报 重点指导：（略） 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪(来源好范 文网：wWW.haowOrD.Com)中送炭”的困难和危急？大
24、娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓舞、盼望、信念?）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。 “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的暖和！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？ 或许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和鄙视呢？一起有感情地朗读这一句。 引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说（生读）“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘记？”师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！ 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭
25、呢？ 出示句子：“同志们难过地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈 妈，这个仇我肯定要报！” 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真实，比照又如此剧烈。有感情地朗读。 引读：刚毅的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关怀地说（生读）“可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？” 重点沟通，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。” 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危急？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明白什么？
26、有感情地朗读这一自然段。 引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说（生读）“您为我们付出了这样高的代价，莫非还缺乏以表达您对中国人民的友情？” 4、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘记呢？在这离别的时刻，朝鲜人民肯定也会回忆起志愿军的可歌可泣的感人事迹，他们确定也有千言万语要表达结合课文内容和课前搜集的资料，说说志愿军战士为朝鲜人民做了哪些事。 四、拓展延长 1、文章是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气来写的，请同学们也绽开想象以大娘或小金花或大嫂的口吻来说说他们是
27、怎么向志愿军告辞的呢？ 师：说的真好！从你们的表情，你们的想象，说明白你们读懂了课文，是啊，为另外共同的利益，中朝人民肩并肩作战，结下了深厚的情意，同学们，教师这有一份资料。 2、（出示课件：教师搜集的志愿军烈士的名单和数字。）说说你从这些资料中体会到了什么？（中朝人民的友情是用鲜血凝成的） 师：是啊，中朝人民的友情是用鲜血凝成的，他们付出了生命的代价，这八年来结下了深厚的友情比山高比海深，战士们马上启程回国了，列车就要开动了，每望一眼亲人便勾起了一段难忘的回忆，每告辞一句，泪水便又一次涌出，让我们一起读读课文最终三个自然段来体会体会他们的感情吧！ 五、教师小结 师：列车开走了，然而中朝人民的
28、心却紧紧的连在了一起，就像金日成首相所说(课件出示：“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友情将永久留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”)信任他们也会留在我们中国人民的心中，让我们记住这感人的场面，让我们记住这深厚的友情吧！ 板书设计： 再见了，亲人大娘志 小金花愿 大嫂军不是亲人胜似亲人 第五篇：再见了亲人教学设计 14.再见了亲人 教材分析 再见了，亲人是闻名作家魏巍写的一篇叙事散文，全文以离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人胜是亲人的情意。课文前3个自然段构造相像，由“劝慰回忆抒情”三局部组成，每个自然段各记叙一个代表人物，整篇课文从课题开头字里行间就表达了两国人民的情意。 教学目标 1
29、.熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役”、“封锁”、“临时”、“硝烟”、“噩耗”、“刚毅”、“大嫂”、“篮子”、“雪中送炭”、 “同归于尽”、“深情厚谊”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己最感动的段落，摘录词句。 3.能说出本课的文章构造特点，给前三个自然段分层，积存这种段落的构段样式。 4.学习运用反问句表达剧烈的感情写法； 会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。 5.能绽开想象写一件志愿军点战士与朝鲜人民之间感人的事。 教学重点 深厚友情。 教学难点 【第一课时】 一、学习单元导语 1.阅读本单元导语，留意导语下面的插图，推想并说说本单元的学习主题是什么，学
30、习本课有什么详细要求。 2.依据学生的沟通，提示单元教学内容和目标。 （1）内容主题：在阅读中了解感人的事和人，体会那令人震撼的感情。 （2）语文学习目标： 阅读理解：课文要抓住那些感动我们的地方，体会表达的思想感情。 表达技能：学习是怎样把那些令人感动的事和人表达出来的。 （3）习作要求：写一件感人的事情。 二、预习课文 1.提醒课题：再见了，亲人。比拟“再见了，亲人”与“亲人再见了”在表达感情上的区分。思索，读了课文的题目，有什么感觉？ 2.提示预习要求： （1）课文里有两幅插图，这是两幅具有历史性意义的图片，要仔细观看，留意图中人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 （2）读准字音
31、，读通句子，遇到生词多读两遍，画出不理解的词语。 （3）把课文读正确，读通顺。读不顺的语句多读几遍。 （4）思索课后作业第1题：课文写了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？ （5）有什么问题提出来争论。 体会课文在表达方法上有哪些突出的特点，理解这样写的好处。 学习课文用详细事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的 3.学生各自充分预习，教师巡察。指导有困难的学生。 1.（出示课文两幅插图）：这节课，教师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家仔细观看，留意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。 2.指名描述。 3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最终一
32、批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告辞的情景。人们挥着手，含着泪，深情地召唤着再见了，亲人！（师板书课题） 三、检查预习效果 1.说说看了课文两幅插图后有什么想法。 2.指名说说：课文中“亲人”指谁，主要写了哪些人，分别写了她们的什么事？提示：看清题目要求，仔细默读思索，组织语文成段表述。 3.同桌沟通，全班沟通，要求说清晰，说完整。 4.检查字词学习效果： （1）抽读生词，强调“妮”（n）、“耗”（ho）等生字的读音。 （2）说说怎样记住字形：暂、刚毅、噩耗。 （3）理解词语： 雪中送炭：“雪中送炭”是比方在别人急需的时候给以物质上的帮忙。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天
33、三夜”急需食物的状况下，大娘冒着炮火给志愿军送去了打糕。 同归于尽：“同归于尽”是一同走向消灭或死亡。联系本课内容和情感，精确的表达是：小金花妈妈牺牲了，敌人死亡了。 5.同桌相互检查，朗读课文，订正每一个错误。 6.提出问题，引导争论。 四、理清脉络，划分段落 1.默读课文，说说课文一共有几个自然段，可以分成几个局部。在课文上用“/”标出来，并用自己的话表述。先各自默读思索，再指名争论，最终同桌相互复述。 2.默读课文的前三个自然段，说说发觉了什么特点。请举例说明。 提示：这三个自然段的写法和构造是一样的。如第1自然段，先写志愿军战士劝大娘回去休息，再写大娘为志愿军战士做的三件感人的事，最终用反问句抒发对大娘的深厚感情。 3.教师小结。 五、布置作业 1.背诵46段，熟读13段。 2.抄写本课生字新词。 本网推举访问其他文章： 再见了亲人教学设计 再见了,亲人教学设计 再见了,亲人教学设计 再见了亲人教学设计 再见了亲人教学设计