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1、 卖炭翁教学反思范文 卖炭翁是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出对下层劳动人民的深切怜悯。 教这篇文章时，我是根据文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时留意文化的渗透）。 一、读通课文 读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，留意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的教师教会有微小的差异，再说语文这门功课中的好多学问有争议，包括朗读
2、，我到网上查询了大量朗读视频，最终选了中心播送电台方明教师的朗读视频作为学生练读的范本。网络上选择朗读要把握几点：1.听得舒适，2.停顿合理，3.有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。 二、读懂课文 读懂课文一般要做四件事：1.翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句），2.理一下文言学问（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特别句式），3.梳理文章脉络，4.理解的思想。 三、读好课文 这一步的中心任务是品尝文章的炼字炼句处、章法讲究处。这是教学最难的一步，没有处理好，文章一滑而过，学生几乎没什么收获，处理得好，学生兴趣盎然、印象深刻，收获满满。鉴于前几篇文
3、言文在“读好课文”环节处理得比拟粗糙，自我感觉不那么奇妙。本文教学时设计了以下六道思索题： 1.从诗中哪里可以看出卖炭翁的炭来之不易？ 2.“衣正单”“愿天寒”“可怜”分别包含老翁和各自怎样的心理和情感？ 3.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字有什么表达效果？ 4.“牛困人饥日已高”写出了哪些内容？ 5.“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象？ 6.“把”“称”“叱”“牵”几个动词有何深意？ 这六道题中有内容的理解，有比照的写法，有语言的赏析，有中心的领悟。 我发觉，孩子们在独立思索后争论，再沟通，真正培育了语感。 文章教完后，我感觉小组合作学习中的主问题设置是一个难点，教师们往往
4、不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么人云亦云。我想：要解决这个瓶颈，一是要思索，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同行相互争论。 这节课还存在一个问题，那就是朗读训练没有做到位。一篇千古名文，教师没有带着学生去朗读、去领悟情感读，不得不说是一个圆满！ 卖炭翁教学反思2 卖炭翁这首诗选自我国唐代诗人白居易新乐府，描写一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主见。 白居易写诗是为老百姓而写，写作新乐府也正是“宫市”为害最深的时候。他对宫市有非常的了解，对人民又有深切的怜悯，所以卖炭翁就是当时社会现实的真实写
5、照，寄予着诗人对人民的怜悯。学习这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感悟到这一点。 一、层层铺垫，深入挖掘主题 这堂课我的教学目标是：通过反复诵读，领悟人物形象，把握诗歌内容，体会诗歌所表达的中心。为了一步步到达这个目标，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进长安”的动画视频，既能够激发学生的学习兴趣，营造气氛，又初步了解了白居易“要为老百姓写诗”的志向。接着，我有意识的在介绍白居易时参加了他的诗歌主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，为后面的进一步学习做好初步铺垫。 在设计教学过程时，我抓住自己阅读时的第一感受 “卖炭翁苦!”作为教学的突破口，由于我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感
6、受，学生应当也不例外。因此，在教学中我在学生反复朗读的根底上设计了这样一个问题：简洁说说这位老人给你留下了怎样的印象?果真，学生纷纷踊跃发言，认为他是一位生活很艰难、很凄惨、很可怜的老人。这次教学经受让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。 苦!难!这是我们对卖炭翁的第一印象，但是真正理解这首诗，我们不能简洁停留在这里。如何加深印象、领悟人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭受呢?于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、卖炭以至最终失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈
7、仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫薄弱却渴望天气严寒、天没亮就赶着沉重的牛车困难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的无望神情 那么，这首诗是不是仅仅为了写卖炭翁之苦呢?苦之根源又是什么呢?卖炭翁烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红绡一丈绫”的结局是偶然吗? 在学生们一个个思维碰撞中，画面不断的出现，心里不由为像老人一样的劳累人民掬一把怜悯的泪，有同学情不自禁的说“太惨了，那两个宫使真可恨!”他的说法立刻得到了同学们全都的赞同。 这时，我立刻意识到，学生已经沉醉到文本当中了，但是仍旧不够!打铁要趁热，“你们觉得这两个宫使是什么样的人呢?”同学们生气的说：“强盗、无耻之徒、剥削者”“然而，不行无视的是，这两个
8、宫使的行径却是当时社会制度无法割裂开的。”白居易主见“歌诗合为事而作”，“为事”即为反映社会现实。当时的社会现实是什么?我们从课下解释很轻易的找到卖炭翁题注云“苦宫市也”，就是要反映宫市给人民造成的苦痛。“宫市”是唐朝宫廷直接掠夺人民财物的一种最无赖的方式。原来宫廷里需要的日用品，归官府向民间选购，到了德宗贞元末年，改用太监为宫使直接采办。宫里常常派出几百人到长安东西两市和热门的邻居去，遇到他们看中的东西，只说一声是“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算做酬劳;有时候不但不给任何酬劳，反而要你倒贴 “门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都
9、关上店门不敢做生意了。 由此，诗歌主旨呼之欲出，学生对诗歌的理解也更上一层楼。他们纷纷指出：这首诗就在反映宫市给劳动人民带来了深重的苦难，白居易写这首诗也表现了他对下层劳动人民的.深切怜悯。以前在教诗歌的时候，往往觉得请学生来概括主旨太难，可是现在看来，只要引导得当，浸入文本，我们就可以明白诗歌所隐藏的内涵了。 二、随文学习，品读语言味道。 语文课堂上离不开品读，因此，在设计教学目标时，我将朗读及语言的品尝作为教学过程中的一个重点，盼望通过反复的朗读使学生能够体验优秀作品的语言魅力，随文学习适度有用的语言学问，深入理解诗歌的主旨。 歌德曾说：“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话
10、，另一眼睛看到纸的反面。”卖炭翁语言较为浅白，但要想读透，就要体会浅白诗句背后所蕴含的意义。比方有同学在品读诗歌中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句时候读得清清淡淡，他虽然明白：从这句诗中可以看出卖炭翁身上的衣服很薄弱，可是为了使炭能够卖个好价钱，他仍旧盼望天气严寒。这样的理解固然正确，但明显仍不够到位，由于他并没有深刻的体会到老人那份冲突的心理是何等剧烈，自然也读不出这种味道! 怎样读出味道呢?新课程标准提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感悟。于是，
11、我追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢?”有同学立刻就找到“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢?明显不是。诗人没有自己出面对读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清晰地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃! 这时，刚刚谈想法的同学迫不及待的举手，要求连续他未完的品读：寒冬里，人们都恨不得裹得严严实实，盼望天气抓紧温和起来，身着单衣的老人更应当如此!可是我们看到的是什么?“心忧炭贱愿天寒”!这个“愿”字是剧烈的希望，他冷不冷?确定冷!可能冷得身
12、子颤抖、牙齿打颤，但是这和他生存唯一的、迫切的盼望相比算得了什么呢?这一次，当他再读这两句诗的时候，同学们给了他热闹的掌声。 我再一次追问：“你们觉得他读的最好的地方在哪里?” 学生答：“他这次很明显的在可怜和愿天寒两个词上加了重音，感情更加剧烈。他读出了对卖炭翁的深切怜悯!” 不错，我们朗读诗文，就是在复原诗文的原滋原味，把自己当成去理解诗文的内涵。他的朗读启发了同学们的思索，有学生立刻发觉了后面的“半匹红绡一丈绫”，这是老人根本用不上的东西，更不是值钱的事物。“千余斤”的一车炭换来的是不能吃、不能穿的废品，老人今后怎样生活，实在令人担忧，更是无尽的“可怜”!至此，学生更深刻的理解了诗歌的主旨，课堂也掀起了一个小波澜! 这堂课我上的很投入，学生也很感动，他们在课堂上回溯到千年前的那个社会，更感受到诗人对老百姓的深切怜悯。但一堂课总有不尽如人意的地方，例如诗歌中比照作用突出，假如我能适时抓住契机，梳理出几组比照并在品读中强化理解比照作用的话，效果应当会比我在练习中单独讲解要好得多。另外，虽然课堂上我留意了朗读，但朗读的方式显得有些单一。今后我会连续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将连续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行! 【卖炭翁教学反思范文】