《别董大》教学设计6篇.docx

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1、 别董大教学设计6篇 教学内容 人教版六年制小学语文第九册古诗三首之别董大 学习目标 1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的也许意思。 2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶。 3、明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。 教学过程 一、创设气氛，感受诗境。 1、播放歌曲送别。（板书：别） 2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。 3、今日，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和闻名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大） 4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

2、 5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。 6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？ 二、分步解读，品悟诗情。 1、请大家再次回到课本，借助解释，看看能不能自己读懂诗句。 2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。 3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。 4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ （1）指名读前两句诗并说理解。 （2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ （3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读） 5、品读后两句 （1）指名读。 （2）听了这样的话语，董大还连续陷入无边无际的忧愁之中吗？ （3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓舞了吗？高适

3、会对董大怎么说。 6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？ 7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲伤。所以： 假设生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？ 三、比照参读，感悟诗蕴。 1、生比拟，指名汇报。 2、汇报沟通。 板书设计 别董大 白日熏，天色昏黄 莫愁，不要发愁 别董大教学设计2 教学目标： 1熟悉3个字。 2正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。 3学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。 教学重点： 学习借助

4、解释初步理解古诗大意。 教学难点： 懂得这首诗表达的思想感情。 教学预备： 挂图和资料 教学过程： 一、谈话导入，引出主题。 同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？ （请学生说略） 是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境） 面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。 二、自选短文，初谈感受。 同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，教师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，

5、这么好的故事应当与同学们一起共享。 课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。 （学生沟通，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。 说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（学生读板书。） 听了大家刚刚的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而教师在读这些文章的时候，恰恰是别董大这首诗给我的感受最深。 现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了教师，或许你读着读着，你也被深深地感动。 （出示古诗：别董大） （学

6、生读） 三、简介背景，研读“雁”字。 通过刚刚的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大） 高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)（今日的河北省景县）人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。） 董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？ （学生说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。） 我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”） 对，是送元二使安西，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以他为元二。） 这首诗前两句写的是

7、当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：的环境）。 （请学生说）你读得可真认真。 后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？ （学生说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。） 现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。） 细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？ （学生划）黄云、白日、北风、雁、雪。 黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大局部都是沙漠

8、，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。） 你能把这句诗读一下吗？ （学生读）你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。） 谁能再读一下？你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。 读得真不错！其次句谁来读一下？学生读见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读） 连起来读。（小组读、个别读） 读好后（画雁） 同学们，在这样的环境中，你留意到这只大雁了吗？ 大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子） 1、大雁对北风说：。 2、大雁对飞雪说：。 3、

9、大雁对自己说：。 4、我想对大雁说：。 四、由雁及人，感悟诗情。 诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？（学生说） （从学生的答复中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。 （读古诗找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”） 怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。） 是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。 同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格

10、魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！ 情愿再来把这首诗读一遍吗？ （学生读全班读、男生读、女生读、再全班读） 五、结合生活，提升境地。 同学们，明年的这个时候，大家都已经是五年级的学生了，在学习中，生活中肯定会遇到更多的挫折，遭受更多的失败。我信任同学们在逆境面前肯定会：（学生说） 别董大教学设计3 【教学内容】 人教版六年制小学语文第九册古诗三首之别董大。 【教学理念】 设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。 【学习目标】 1、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的也许意思。 2、咀嚼和体悟重

11、点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在送别主题古诗的比照参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。 【教学过程】 一、创设气氛，感受诗境。 1、播放歌曲送别。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代闻名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着浓浓的别愁离绪。（板书：别） 2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等兴旺的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，由于交通的不便利，所以一旦分别，要想再见上

12、一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。 3、今日，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和闻名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大） 4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。 5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。 6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？ （汇报沟通，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，由于在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的闻名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能观赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法

13、呆下去了，便打算离开。也就在这样的情形下，他遇到好朋友高适。） 过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？ 二、分步解读，品悟诗情。 1、请大家再次回到课本，借助解释，看看能不能自己读懂诗句。 2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。 （教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。） 3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。 4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？ （1）指名读前两句诗并说理解。 （2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？ （通过这两个问题，引导学生发觉理解这两句诗中涉及到的一些景物黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗

14、词中的借景抒情这昏黄一片的天地，这严寒凄清的境地，就似乎是董大遭受的困难挫折。） （3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读） （4）是啊，北风咆哮，大雪纷飞，此情此景，你留意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？ 5、品读后两句。在董大的心里，自己就似乎是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对患病挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何劝慰他的呢？ （1）指名读。 （2）听了这样的话语，董大还连续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何奇妙的的力气，竟然能让处于抑郁哀痛之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？ （3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓舞了吗？高适会对董大怎么说。

15、(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。) （4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们究竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也处处流浪，陷入贫困的境地之中。别董大共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在逆境面前依旧是那么自信，那么乐观！他在鼓舞好友董大，同时也在鼓舞着自己！） （5）面对马上远行的董大，诗人布满深情地说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 面对马上远行的董大，诗人满怀豪气地说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

16、 面对慢慢消逝在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依旧在心底祝愿，依旧在心底高声呐喊莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？ 7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲伤。所以： 假设生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 当我们患病挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、难过落魄时，我们依旧会对自己说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？ （生试背，齐背。提示

17、留意诵读的节奏与韵律。） 三、比照参读，感悟诗蕴。 是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有许多，教师今日顺手也抄了几首，与大家共同观赏。（出示古诗：送元二使安西、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵）请同学们比拟一下，看看这些古诗之间有什么一样与不同的地方？ 1、生比拟，指名汇报。 2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思索，然后在小组内沟通争论。 3、汇报沟通。 4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说究竟诗人是以什么相送？ （板书：以心相送 以情相送） 就让我们带着这份心 ，

18、带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜爱哪一首，就把这一首读给大家听听。 （生配乐深情诵读） 别董大教学设计4 教学目标： 1、理解诗句的意思。 2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。 教学难点： 理解别董大抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。 教具预备： 课件、小资料。 一、课件导入、激活思维。 首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友玄宗时最闻名的琴手董大的情景。 师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新学问的热忱和欲望，到达了了解诗人与诗题别董大的目的

19、。进而引出诗句： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 二、小组学习争论，抓字眼、明诗意。 诗句流畅明白，内容平中风奇，节奏明快，风格明朗，先让学生借助课件、解释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。 多媒体课件出示： 1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前消失了哪些景物？是一幅怎样的”画面？ 学生a：眼前消失一幅荒芜的画面。 学生b：我眼前消失一幅凄凉的画面。 依据问题的争论，师相机引导。 2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”） 学生a：他的心情是苦痛的。 学生b：他的心情是悲伤的。 师相机引出下句： 莫愁前路无知己，天下谁

20、人不识君。 让学生争论：透过诗句，诗人的态度如何呢？ 学生a：诗人是昂扬的。 学生b：是豪迈向上的。 学生c：是豁达乐观的。 三、用情朗读，赏析千古名句。 诗中的前半局部所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的风格呢？ a、消沉 b、苍凉 c、沉郁 诗中的后半局部所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？ a、昂扬 b、豪迈 c、乐观 让学生争论： 我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感表达出来呢？请同学们兴奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种敏捷的方式制造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采纳单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。） 四、巧设练习，鼓励创新

21、。 让学生充分体验学习的胜利与乐趣，充分表达以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习： 1、看谁快幸过三关。 第一关：我会背。（背诗） 其次关：我会写。（默写诗） 第三关：我会说。（说诗） 2、反应训练。 五、小结。 前路茫茫风沙，有挚友一番鼓励，董大满怀信念，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的宏大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。 六、作业设计。 1、背诵别董大。 2、理解诗句的意思。 3、想象诗所表达的意境。 板书设计： 别 董 大 千里黄云白日曛， “景”荒芜 北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， “情”豪迈 天下谁人不

22、识君。 别董大教学设计5 一、情境导入 播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚刚这首唱歌的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今日我们就来学习一首送别诗别董大、在学这首诗之前，教师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、 二、朗读指导 幻灯片出示别董大这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅、 别董大 高适 千里/黄云/白日/曛， 北风/吹雁/雪/纷纷。 莫愁/前路/无/知己， 天下/谁人/不/识君。 三、简介 同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代闻名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员

23、。他的诗风格雄浑，粗暴，悲壮 四、内容简介 同学们，你们知道这首诗是在怎样的状况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、别董大是高适漫游时写的送别诗，送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。 五、理解诗句，以及所包含的情感 1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会消失怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。 2、当同学们看到其次行诗的时候脑海中又会消失怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯其次幅图的景象。 师引导：在这样的风光里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、苦痛、压

24、抑、伤感的） 3、与好友的心情是忧愁、苦痛、压抑、伤感的，但诗人为了好友的将来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、” 师指导：前两句和后两句的风格正好相反、前面是（消沉的），后面是（昂扬、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来、 4、谁能用自己的话说说诗句的意思、 先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风咆哮，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去、 再请一名同学说说，然后出示其次句诗意的幻灯：和分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但劝董大不用发愁、由于“天下”没有人不知道你的名气。 5、佳句观赏、 同学们这首诗里写得最

25、好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、” 谁能用自己的话说说里面所包含的情感、 师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与诚心的祝福，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、 6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生答复后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途布满信念的大丈夫气概 7、请同学们背诵一下我们今日学的别董大，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、同学们一边默写一边听音乐、 六、情境表演 同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，

26、他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位闻名演员表演：（出示幻灯）现代版话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热闹的掌声表示感谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演、 七、小结 下面我们一起来回忆一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番鼓励，董大满怀信念，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情宏大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、 八、作业 下面是教师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯： 1、

27、喜爱表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、 2、喜爱朗读的同学开个诗歌朗读会、 3、喜爱写字的同学开展一次诗歌写字竞赛、 4、喜爱电脑的同学给此诗设计一个封面、 5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、 九、下课 今日，我们这节课到此完毕，祝福教师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺、 别董大教学设计6 教学目标： 1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。 2、理解古诗大意。 3、体会送别诗蕴含的感情。 教学重点： 让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。 教学难点： 通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。 教学过程： 导入：今日，我们再学一首送别诗，题目是别董大（板书）。

28、 t：知道题目是什么意思吗？ s：送别一个叫董大的人。 t：这里的别当“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。 t：自己把古诗读四遍，前两遍读精确读流利，后两遍试着读出节奏。 s：自读古诗。 导学提纲： 1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步） 2、将不明白的字、词勾画出来，同学间争论。并说说知道了什么？（其次步） 别董大 :高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。 莫：不要。 知己：彼此相互了解而情意深切的人。 识：熟悉，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？ s：我知道天气很冷，下着大雪。 s：我知

29、道风很大，天昏暗了。 s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。 t:有了刚刚的理解，再来学习确定会有更多的收获。 PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 品读第一句，体会环境恶劣。 t:谁先来读这两句诗？ s：读 t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？ s：黄云、白日、北风、雁、雪 t:将这些景物放回诗句中读一读。 s:读。 t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？ PPT：千里黄云白日曛 s:好多黄云，天都变暗了。 s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。 s:处处都是黄云。 s:天空中刮起了风，风中有很多沙子。 t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到

30、的通过朗读表达出来。 s: 千里黄云白日曛 t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？ PPT： “欲穷千里目，更上一层楼” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读） s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 t：“千里”在这里什么意思？ s:面积很广，黄云许多。 t:那读出他的广与多。 s:读千里/黄云/白日曛 t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？ s:不好、很脏、很冷、恶劣 t:这样恶劣的环境，怎样读？ s：再读（千里/黄云/白日曛） 体会二：天气恶劣 导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？ 汇报： s：我知道雪下得特别大。（雪纷纷） 我知道风特别猛。（北风吹） 我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。 t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。 s:我感受到了严寒，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。 t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王教师读后三个字。 st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。 ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。 【别董大教学设计6篇】