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1、 两位数减一位数退位减法教学反思范文（5篇） 本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的根底。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进展，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为稳固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课根本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的缺乏： 1、学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，教师在旁边讲解。 2、在计算348时，学生可
2、能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予准时的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有准时的进展归纳和小结。有些小朋友由于同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮忙学生进一步的理解和把握。 3、练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，固然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进展充分的练习。 固然在其他细节方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。 两位数减一位数退位减法教学反思2 两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、
3、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与生活实际的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。 1、表达算法的多样化。通过学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的积极性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！ 2、注意学问之间的比照，探究368退位减法前，先消失复习两位数减一位数不退位减法，与368算式比拟，看有什么不同，通过比照使学生产生熟悉上的冲突，突
4、出退位这一难点。通过比照让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。 3、在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进展抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼
5、界。 两位数减一位数退位减法教学反思3 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的根底上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算。因此在课上我注意引导学生动手操作，探究计算方法。学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。 在这节课的教学中还表达了以下几方面的特点： 1、注意新旧学问之间的联系与比照，使学问条理、系统化。 在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。通过比照使学生产
6、生认知上的冲突，建立学问间联系，逐步形成学问系统。并在练习中强化学问，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而突破本课学习的难点。 2、表达了算法多样化。 通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，给学生供应充分发挥的时空，通过在这个布满探究和自主体验的过程中，学生获得胜利的体验，增加了学好数学的信念，表达了数学一题算法多样化。 固然在本课的学习中，个别学生对计算方法把握不太好，因此，计算时消失错误和不娴熟现象，对于这些学生教师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮忙他们，使其不断进步，不落伍。 两位数减一位数退位减法教学反
7、思4 这节课学习两位数减一位数的退位减法。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比拟严密，教学重点、难点是把握两位数减一位数退位减法的”计算方法并鼓舞学生用多种方法进展计算。 给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在讨论计算方法时，让学生通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在368=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上教师要注意培育学生的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。 让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育学生动手操作、语言表达
8、、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织学生进展自主的探究性学习，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。 两位数减一位数退位减法教学反思5 一年级的数学学问浅显易懂，但是还应在教授学问的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让学生会用数学的眼光去对待四周的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。本节课是学生在把握两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整
9、十数的根底上学习的。要求学生理解算理，把握计算方法并能正确计算。由于两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的根底上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减，让学生说说哪几题算起来很简单，算一算，为什么另外几题算起来比拟难，得出个位不够减，是退位减法，不仅提醒了课题，而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分，知道了退位减法的难点，为什么不简单算，由于个位不够减。 在说368=计算过程中学生有下面几种算法：3662=28，把36分成20和16，先算168=8，再算20+8=28；还有把36分成10和26，先算108=2，再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很清晰，且中下生不太理解。我还让学生通过观看摆出的小棒再写出算式的方法教学，在巡察过程中发觉中下生不知如何处理6减8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎样想的，加强理解，稳固算法会更好。另外由于少数孩子对于20以内退位减法把握不扎实，做次类型题时仍不娴熟，速度较慢且易发生错误。 通过这节课的学习，我明白课堂上教师不仅仅要注意培育学生的创新表达力量，更要注意后进生的学习把握状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，准时发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦！