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1、两位数减一位数的退位减法教学反思两位数减一位数的退位减法教学反思1今日的退位减法我仍旧通过图示来让学生理解算理。如35-7，我画出3捆小棒和5根小棒，学生很简单看出5根小棒不够减，首先想到的是从30里面拿出10根去减7，得3，30里面拿掉了10根，还剩下20根，25加3得28。接着再引导学生找寻其他方法时，有的学生干脆提出了用30里面的10根和那散着的5根合起来一起去减7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感觉学生已经把这幅图记在了脑海中，它既帮助了学生理解算理突出重点，突破了难点，又给学生一个很深刻的记忆，两全齐美。可是这个环节又不免落入俗套：老师讲学生接受。可是我总认为集中学生们的眼球
2、先把课堂的重难点灌输给学生我才放心。可是我骨子里知道先让学生去操作学具激发他们的思维，让他们主动去解决问题比较好，这样他们的学习主动性，主体探究性可以得到充分的体现。可是又怕耽搁时间，影响教学进度。这都是应试教化惹的祸啊！以后尽量改吧。接着我让学生边摆小棒边口述计算过程，同桌说，小组说，在此过程中我赐予个别辅导。然后是各种形式的训练，这节课效果还真不错。两位数减一位数的退位减法教学反思2这节课学习两位数减一位数的退位减法。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所须要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是驾驭两位数减一位数退位减法的
3、计算方法并激励学生用多种方法进行计算。给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在探讨计算方法时，让学生通过视察摆小棒写出算式的方法教学，在368=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注意培育学生的表达实力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育学生动手操作、语言表达、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织学生进行自主的探究性学习，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利
4、于提高计算技能和速度。两位数减一位数的退位减法教学反思3本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课基本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的不足：1.学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。2.在计算34-8时
5、，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予刚好的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有刚好的进行归纳和小结。有些小挚友因为同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和驾驭。3练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。当然在其他细微环节方面还有很多不足，还有很多须要改进的地方。两位数减一位数的退位减法教学反思4不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同
6、的，作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：1、“他的方法你听懂了吗？”2、“你还有其他不同的方法吗？”3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”这三句话老师该问吗？该说吗？我的理解：该说。第一句：“他的方法你听懂了吗？”学习方式的转变是新课程改革的显著特征，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主
7、体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习看法、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否主动主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的，老
8、师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了老师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和怀疑精神，赏识和学习其他同学的独特、富有特性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。其次句：“你还有其他不同的方法吗？”“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属
9、于他们的思想和方法吗？老师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，激励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，相识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地驾驭学问。在新教材实施的起先阶段，我们的学生一般不太情愿接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费劲找寻不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、激励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生找寻不同的解题思路，再通过探讨得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进行这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活跃起
10、来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，主动主动地去探究学问。所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然，假如没有老师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最志向的。学生能够不再依靠老师，走向独立，这是教学的最高境界。第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑出现：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的基本策略。每个人都是独立的，都是具有独立
11、意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于老师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，老师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。我们人的相识有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的基础上进行的，因为
12、“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰苦的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小挚友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者四平八稳地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定合适，或许我们一起先认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最志向的方
13、法当然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢？老师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起老师地留意。两位数减一位数的退位减法教学反思5两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法
14、与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。1.体现算法的多样化。通过学生进行操作、沟通、探讨等活动，让学生充分发挥的空间，注意学生的情感，自主选择，发觉的主动性。通过探究的过程，学生获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念，也培育了学生的创新思维！2.注意学问之间的对比，探究368退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与368算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生相识上的冲突，突出退位这一难点。通过对比让学生建立学问之间的联系，形成学问框架。3.在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比较扎实，算例2时部分
15、学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进行抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最终把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。两位数减一位数的退位减法教学反思6两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经驾驭整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的
16、。让学生通过动手操作理解驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课在教学中做到以下几点1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习爱好深厚，主动性高，课堂气氛比较活跃。2、注意学问之间的对比。在探究“308退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，让学生进行比较，看有什么不同。通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。通过对比使学生建立学问之间的联系。3、体现算法多样化。通过进行操作沟通，探讨等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，敬重他们自己的选择，爱护他们自主发
17、觉的主动性。引导孩子通过自己的发觉，这选择适合自己的方法。另外，通过学生的表现，我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是驾驭计算过程。两位数减一位数的退位减法教学反思7在教学P68例2中，让孩子们探究36-8=？我深深体会到：不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的。作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。例：怎样算36-8？生1：先拿走6根，再从
18、一捆中拿走2根，即366=30 102=8 20+8=28生2：从一捆中拿走8根，即108=2 20+6+2=28生3：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是2，26+228生4：打开一捆是10根和6根合在一起是16根，再从16根里拿走8根，即10+6=16 168=8 20+8=28教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导对比，让孩子理解并驾驭算理。在对比的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借10来减。在孩子们的说明后，班上的孩子们理解：两位数
19、减一位数，当被凑数的个位不够减时，要向十位上借十来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。两位数减一位数的退位减法教学反思8我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点新课标所提倡的理念：1注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感爱好的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。在详细的情境中学生学习爱好深厚，主动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。2加强学问间的对比。在引导学生探究368这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法386，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立学问间
20、联系，逐步形成学问系统。3体现算法多样化。通过引导学生进行操作、沟通、探讨等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的主动性，使学生获得了胜利的体验。4在嬉戏活动中巩固学问，提高实力。嬉戏活动的设计体现了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，体现团结合作、相互学习、相互帮助的精神。两位数减一位数的退位减法教学反思9本节内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法
21、在生活中的作用。数学课程标准强调：要关注学生“是否主动主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过独立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。所以，课堂上还给学生说话的权利。 激励学生大胆的说，学会主动主动地发表自己的观点。把课堂还给学生， 其实也是把独立解
22、决问题的实力还给学生独立解决的实力 。课堂上不仅仅是学问的学生，更在于实力的培育。怎样培育实力，不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验学问的形成过程。课堂上学生管学生的权利。课堂上学生展示前先管课堂纪律，学生管学生，充分调动学生的留意力和爱好。接着动手操作，开口说理，引学生去发觉问题，然后通过探讨，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。学生讲，师生听，因此爱好高，听得易懂好记住了。我退到幕后，学生成了主角了。课堂纪律好了，课堂活跃了，教学效果也实现了。我在课堂上让学生听了其他小挚友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者四平八稳地巩固每一种方法，而是
23、力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。老师完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起老师地留意。通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注意培育学生的创新表达实力，更要注意后进生的学习驾驭状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，刚好发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦！ 在享受我们课堂教学胜利的时候，重要的是享受和收获学生充溢喜悦，充溢活力，充溢成长味道的课堂。总之，在计算的教学中
24、我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。两位数减一位数的退位减法教学反思10教学目标：1）让学生经验和探究两位数减一位数的退位减法的计算过程，发展学生解决问题的策略，能正确口算。2）培育学生提出问题的实力与同学合作的看法，在视察、操作中逐步培育探究、思索的意识和实力，激励算法多样化，初步培育思维的敏捷性和独特性。3）在独立思索的基础上加强沟通，体验和同伴合作沟通的欢乐，提高学习的自信念，进一步体验数学与生活的联系。教学重点和难点：重点：驾驭两位数减一位数退位减法的口算方法。难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。教具打算：教学过程设
25、计：一、复习（小黑板）33-2=13-7=20+6=指名算，表扬并问为什么算得这样快？（得出不退位减的方法）二、新授1、创设情境，提出问题介绍小亮的一家人，是听说一（三）班在上公开课，他们全家来到了教室，参与大家一起学习，出示挂图：请同学们说一说你喜爱小亮家中哪个人，猜一猜他们的年龄各是多少？揭开年龄，问你们猜得对吗？（让学生知晓他们一家人的年龄，7岁、30岁、33岁）小挚友动动脑筋想想看，你能不能依据老师告知你的三条信息提出一个用减法来计算的数学问题呢？板书：33-30=33-7=30-7=2、自主合作、解决问题a、教学3330：这个算式大家学过吗？谁来说一说等于多少？b、教学：337激励小
26、挚友位很聪慧，又解决了一个问题，我们来解决其次个问题。视察33-7=这个算式，并且与33-2=进行比较，得出37不够减，板书课题。老师在前面摆好后，学生看并思索3减7不够减怎么办？（自已想，同伴沟通方法）学生回答中，先抓住重点，让学生摆好小棒并动手操作。指导学生摆：左边摆3捆，右边摆3根。学生说老师摆，边摆边问边整理思维过程，然后在老师的引导下，同位互摆，互说一遍。尝试练习：41-2=（引导做）36-8=（独立做）63-5=（升华做）还有没有其它的做法，并优化算法。预料：A、先拆开1捆10根，从10根中拿出7根，剩下3根和右边3根放在一起，合起来16根：B、先拆开一捆10根与右边的3根放在一起
27、是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最终6根与2捆合起来是26根：C、先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最终把6根与2捆合起来是26根：D、把两捆都打开与3根单根的放在一起是23根，从23根里拿掉7根还剩16根：337=26c、教学307我们来解决最终一个问题，现在大家能不能自己解决。板书：三、巩固练习1、看米老鼠急得只跳，同学们快帮帮它。2、猜数字嬉戏3、推断1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提示同学们计算时要仔细不能和他一样马虎）。四、小结：今日我们学习了什么？在日常生活中会给大家带来很大的帮助。五、拓展练习今日的学习中几位小挚友发觉了退位减法
28、中的隐私，现在请小挚友想一想，该怎样填呢？65=5，把你的答案相互沟通一下，看谁想得最全面。六、课后反思：在本节课的教学中，我通过专家引领、同伴互助，我认为取等了以下的胜利：一是努力的创设了一个同学们相对校为熟识并非常感爱好的问题情景，激发了他们的求知欲望，调动了他们的学习主动性，为后面深化的学习打下了一个良好的基础。二是比较适当的采纳自主、合作等形式，强化重点、突破难点，本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想3-7够减怎么办？学生回答中，老师抓住“拿出一
29、捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再绽开同学间的互说互摆环节，通过自想反馈互说互摆再反馈，学生已经弄清了本节课的关键性内容的实质。三是加强算法多样，通过比较优化算法，在教学中的想、说、摆的三大环节中同学们已经摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比较简洁的方法进行推广应用，同学们发觉书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简洁一些。四是算法升华。就是离开借位点，干脆进行计算。五是优化练习。克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注意了练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性、人文性等。在教学中还存在不少的问题：一是在练习中反复过多，有过去的应试教化时代的影子。影响了学生学习的主动性。二是对学生回答问题的倾听不够。这些都有待在今后的教学中去改正。教学反思两位数减一位数的退位减法教学案例与反思一文