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1、 2023年望洞庭教学设计详案望洞庭教学设计及意图(十五篇) 1、理解诗意，体会诗人在诗中表达的感情。 2、运用古诗的学习策略指导学生得意自悟，培育自学力量。 3、能有感情地朗读古诗，练习背诵。 1、背诵。 2、这首诗描写了秋夜月光下的美景，有山、有水，布满了诗情画意，表达了诗人秋夜思恋友人、家乡的深情。 1、诗歌的是唐朝的刘禹锡。 2、理解： 望：遥看 洞庭：洞庭湖 3、沟通有关洞庭湖的资料。 4、师小结： 八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，烟波浩淼，碧波万倾，水天相接，气象万千，号称天下第一水，有神仙洞湖的美誉。自古以来，它以湖光山色引人，使得很多文人墨客为之倾倒，留下了很多名篇佳句。 5、
2、今日我们要学的望洞庭就是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时留下的诗句。 （板书：由题入手，了解背景） （板书：借助拼音，读通读顺） 1、和：和谐 2、山水色：这里泛指君山一片碧绿。 3、看图理解（青螺、银盘）。 （理解时要求学生加以想象） 1、学生说。 （板书：理解字意，串讲诗意（想象） 2、师小结： 是啊！诗人笔下的月夜洞庭山水成了一件精致绝伦的工艺品。你们体会到诗人当时的什么情感？ 3、赞美之情。 4、练读，感情读。 （板书：体会诗情，感情颂读） 1、短短28个字，运用了三个比方句，将一幅山水画呈现在我们的眼前，让我们领会到了诗歌的魅力。 2、让我们试着把它背诵出来。 （板书：背诵、默写） 1、由
3、题入手，了解背景。 2、借助拼音，读通读顺。 3、理解字意，串讲诗意（想象）。 4、体会诗情，感情诵读。 5、背诵、默写。 1、齐读。 2、说说这两首诗有什么共同的地方？ （秋月、有山有水、景美） 3、有什么不同之处： 小结： 同是写秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而刘禹锡是赞美之情。感情不一样，意境也不一样。 凄凉、凄美、依依不舍 月色严厉，风光优美、 4、这就是诗，因此需要我们去研读、去体会。 默写两首诗 回家写出其次首诗的意思 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇二 教学理念： 语文课程标准指出：学生是学习和进展的主体。教师应爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
4、神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 教学内容： 苏教版第七册语文教材第11课古诗两首之望洞庭。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读诗文。流利地背诵诗文。 2、学会本诗中的生字，把握多音字“磨”。 3、理解诗的意思，感悟诗的意境，受到美的熏陶。 教学重点： 1、在理解的根底上，有感情地朗读诗文。 2、理解诗意。 教学难点： 1、感悟诗的意境，受到美的熏陶。 教学预备： 1、教师课前查阅有关洞庭湖的有关资料。 2、一段美丽、悦耳的音乐。 3、制作剪贴画。（蓝天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、楼亭） 教学过程： 一
5、、谈话导入，激发兴趣。 洞庭湖在我国湖北省岳阳市，号称八百里洞庭。这里水面宽敞，烟波浩淼，水天相接。白天，阳光洒满湖面，金光闪耀。湖面上渔人撒网捕鱼，渔歌漂浮；夜晚，圆月高悬，湖面安静，引人遐想。闻名诗人刘禹锡写下了闻名的望洞庭一诗，赞美了这月光下的湖光山色。现在我们共同来观赏这首古诗，好吗？一段美丽的导语，加上教师生情的描述，深深吸引了学生，激发了学生求知的剧烈欲望。 二、观赏诗文，沟通感受。 1、放一段美丽、悦耳的音乐，教师范读。学生闭眼观赏，倾听。 2、学生各自沟通听后的感觉。美丽的诗句，悦耳的旋律，不知不觉中把学生带入了诗的境地。学生有了初步的感受，为进一步理解诗意做了很好的铺垫。 3
6、、教师信任大家通过学习，也肯定能读得很好。简洁的话语，倍增了学生学习的自信念。 三、轻读诗文，自学字词。 1、学生各自轻读诗文。要求要读准字音，读顺诗句。 2、布置学习任务：自学生字词，留意读准字音、认清字形、运用工具或联系诗文弄懂字意。二类生字要多读读。看谁读得快。 3、学生自学。 4、学生汇报。请学生上台当小教师，写写、读读、说说值得留意的地方。一改教师讲，学生听的被动学习状态，充分发挥了学生的自主性，提高了学生识字、写字的积极性。 5、对于他的讲解，你有什么意见？ 敬重学生在学习过程中的独特体验。 四、理解诗句，拼贴图画。 1、指名读诗文。教师、学生加以评点。 2、再次默读，想想诗中描绘
7、了哪些景物，用笔画出来。 3、教师拿出单独的景物图片，请同学上台拼一拼，贴一贴，留意它们应在什么位置。并且说说为什么这样贴。将月夜洞庭美景跃然纸上，惟妙惟肖。 4、贴完后，学生加以评点。指出帖得不对的地方；在进一步读读诗文；进展分析，改正。让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究，主动发觉、团结合作的重要途径。 五、整体赏图，精读感悟。 1、分小组争论：你在这幅图画中，看到了什么？学生看图对画面进展描绘。力求把话说完整，说生动。有机地将诗句、图画联系起来，走入诗画意境。教学形式活泼，训练了学生的说话力量。 2、教师加以点拨、评点。 3、大家在一起相互议一议，该怎样读？想怎
8、样读就怎样读。教师见机指导敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜自己的学习方式。 4、派代表范读。并说一说你为什么要这样读？有什么感觉？学生联想丰富，生趣盎然。诗中美妙的意境就活动在学生脑海中，从而深深感到古诗魅力。 5、学生评点。培育学生感受、评价力量。 6、同学们，诗人在秋天的夜晚看到这美景，被深深地吸引了，便诗兴大法，写下了望洞庭。乘着兴致，小小诗人们，让我们一起来吟诵一番吧！（配乐朗读） 六、积存内化，迁移练习。 1、背诵古诗。 2、和学过的古诗比拟一下，说说此首古诗和别的古诗描写有什么不同？拓展思维空间，增加积存，加深体验与感悟。 教学随笔： 教师创设良好的教学气氛,让学生在主动积极的
9、思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇三 前置性作业: 1.搜集洞庭湖的资料。 2、了解刘禹锡。 3、结合解释、字典、词典理解诗句的意思。 4、你认为诗中的哪一句诗或者哪一个字用的最好，好在哪里，说出理由。 5、搜集一首描写山水的诗。 教学过程：一、激情导入，让学生感受祖国山河的美妙，导出课题。 1、指名说一说。 2、汇报洞庭湖的资料。 二、汇报刘禹锡的资料。导出古诗。 三、结合前置性作业，让学生小组内自学。 四、全班汇报沟通。 五、教师有重点地加以指导理解。 六、指导学生想象、感受古诗的意境。
10、七、指导学生有感情的朗读古诗。 八、背诵古诗。 九、沟通自己搜集的描写山水的古诗。 十、拓展：课后搜集刘禹锡的其他古诗词。 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇四 1、正确、流利、有感情地朗读古诗，会背诵古诗。 2、读懂古诗，想象古诗所描绘的风光，体会对洞庭湖的赞美之情。 想象古诗所描绘的风光。 理解古诗的意思。 1、学生课前通过上网、翻阅书籍，了解洞庭湖的相关学问。 2、课件。 1、同学们，你们去过洞庭湖吗？你们了解洞庭湖吗？谁能介绍介绍。 2、今日，我们和唐代闻名诗人刘禹锡一同去洞庭湖看看。 1、生自由练读古诗。 2、录音范读古诗。 3、指名读古诗，要求学生读出节奏：223。 1、生
11、借助相关资料，通过小组合作说说古诗的意思。 2、分组汇报古诗的意思。 1、指名读古诗，说说古诗描绘了哪些景物？ 2、学生汇报，课件逐一展现。 3、设问： 为什么会把没有风的湖面比作没有磨过的铜镜？ 为什么把洞庭湖的山水比作白银盘里的一青螺？ 4、生借助课件展现的情境作答。 5、从古诗中，你体会到当时的心情。 1、这首诗，你认为应用什么样的语气来读。 2、试读古诗。 3、指读点评。 4、背诵古诗。 1、链接刘禹锡的其他古诗。 2、让学生自由读读背背。 本节课，我将信息技术运用到古诗教学中，课堂中起到了较好的教学效果。我认为胜利之处地于： 1、课前上网搜集资料既拓宽了学生的学问面，超出了文中所能供
12、应的学问内容，又能培育学生的自学力量。 2、录音范读为学生供应标准的朗读，便于学生仿照。 3、课件的使用，使学生对古诗中描绘的景物有了直观而形象的了解，更能体会古诗所描绘的意境，体会课文中两个比方所用的精妙之处。 4、课件链接了刘禹锡其他的诗，让学生对刘禹锡有了更全面地了解，丰富了学生的积存。 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇五 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的风光。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学过程 一、导
13、入揭题 1、同学们，我们宏大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了特别美丽的文章。今日，想带大家去洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市四周，是我国其次大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：闻名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水 师：你能用上一些词来形
14、容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐。 5、引出课题 师：洞庭湖的景象特别迷人，从古至今有很多文人墨客被它吸引，写下了很多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖四周，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗读。 二、精读会意 1、自读全诗，明要求。 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音：洞dng、潭tn、螺lu、磨m 3、再读，边读边思索，你读懂了哪些字或
15、那些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得特别和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得特别和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦模糊胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦模糊胧，就像一
16、面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。 师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐） 湖光/ 秋月/ 两相和， 潭面/ 无风/ 镜未磨。 （二）教学“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：眺望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水
17、变成了一个精致绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 眺望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗读，你能想象出这样的风光吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，眺望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，模糊中那君山就象是白银盘里的一个青螺，非常惹人宠爱。在这个安静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我闲逛在洞庭湖边，那严厉的月色和湖水融合在一起，整个湖面像覆盖
18、着一层薄纱。模糊中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的风光沉醉了。 生： 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人许多，你们将来有时机肯定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领会一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 2、想象望洞庭所描绘的风光，用几句话写下来。 评析： 一、注意迁移、积存、感悟，习惯情趣 活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发觉问题，产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣 古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的学问，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月
19、无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积存语言与情感的根底上，注意对生命的感悟，展现自己对古诗的共性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地制造性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的喜爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了题君山的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对风光的描摩，诗意的外化活用纠共性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、
20、学以致用。 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇六 教材分析： 望洞庭，四年级上册第四课古诗二首其一，本单元的文化主题是“感受大自然的美妙”。望洞庭是唐代诗人刘禹锡被贬途径洞庭湖时，月夜眺望洞庭湖写下的诗篇。第一句从水光月色的交融不分写起，表现湖面的开阔廖远。其次句用镜子的比方表现夜晚湖面的安静，由于太阳已落，湖水不反光，像镜子没磨时间泽暗淡的样子。第三句写远望湖中君山翠绿的颜色。第四句再用一个比方，将浮在水中的君山比作搁在白银盘子里的青螺。全诗纯然写景，既有描写的细致，又有比方的生动，读来饶好玩味。 学情分析： 四年级的学生对古诗的学习有了一些积存，本诗并无生僻之字，学生根本可以通过通
21、过查阅字典等工具书理解诗的外表之意，在头脑中模糊消失诗中之景。但这画面假如用孩子自己的语言描绘出来，可能对他们难度稍大。由于学生的语言积存有限，与经受及相隔年月遥远，所以很难将诗人与诗联系起来，将想象中的诗歌的意境表达出来，为本诗教学时的一个难点。 教学目标： 1、熟悉“螺”，把握“庭，潭，镜，磨，螺”5个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、通过查阅工具书了解相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌的意境。 4、感悟眼中洞庭湖那“和谐之美”，体会诗的静态美，为下一首望天门上的动态美做好铺垫。 设计理念： 学古诗注意积存，激发学生读古诗的兴趣，感受古诗语言的精炼，意境的美丽。敬重学生在阅读中
22、的主体地位，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，让学生对课本获得自我感悟和独特体验。 课前沟通： 背诵积存学习过的诗，（用相机照下原课文图片，大屏出示，模糊古诗字迹，帮忙回忆。） 1、还记得我们学过的这些写景的诗吗？ 江南春晓离离原上草游园不值春日咏柳春游湖泊船瓜洲绝句（杜甫）山行望庐山瀑布 2、课余时间你还积存过哪些写景的诗呢，说出题目来大家一起背吧。 如登鹳雀楼鹿柴江畔独步寻花饮湖上初晴后雨题西林壁小池晓出净慈寺送林子方钱塘湖春行等 教学流程： 一、观赏诗中景 （一）解题“望洞庭”，初读求通顺。 生解题，师补充。读古诗，要求读通读顺。 （二）争论诗意，初理诗脉。 观
23、赏古诗与所配的插图，通过查阅工具书，以学生汇报为主初步理解诗意，指导朗读，读出诗中的“安静”之美。 1、读了这首诗，你知道了些什么内容？从哪些句子或词语知道的？ 2、还有哪些字词不太理解？ 3、查找工具书，或依据课前查找的资料，解决学生质疑的问题。 4、每解决一个小学问点，让学生依据自己的理解读诗句。 （夜幕降落，悄悄的天空升起一弯新月，月光倾泻在湖面，轻纱似的，增加了洞庭湖的神奇。烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面安静得似一面没有磨过的镜子。远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环绕着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一颗小巧玲珑的青螺）。 【设计意图：调动学生主动探究
24、诗文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读，把与文本对话的权利还给学生。】 （三）聚焦风光，丰富画面。 不同的人读同一首诗，看同一处景感受也会不一样，再读读诗，看看画，说说自己看到的诗中的画面，这是一副什么样的画面？从哪里看出来？（安静、漂亮、和谐） 1、抓住两个比方句，体会描写之奇妙。 潭面无风镜未磨：可以理解成是水面无风 ，波平如镜；也可以理解成是远望湖中的景物，模糊不清，犹如镜面没打磨时照物不清晰。 白银盘里一青螺：洞庭湖在月光下像个白银盘，里面的君山像个青螺。 2、围绕字眼“和”感受画面美。水色与月光融为一体，是一种严厉之美。青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一种
25、融和之美。虽然被贬，可是依旧乐观豁达，的心与这景之间的平和之美。 3、指导感情朗读，读出自己的体会，读出自己的感悟。 【设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容，体会古诗的用字简明却意境深远，抓住字眼，多角度解读。】 二、感悟诗中情 一切景语皆情语，让我们透过这首诗来了解一下。 （一）用自己的话把你搜集到的有关的资料介绍给大家。 1、的才学 2、政治生活上的不得志 3、屡遭打击而始终不屈的意志（结合本诗感受虽然被贬却依旧满眼美景，乐观豁达，喜爱生活的平和心态。） （二）入情入境的想象诗人当时的情景，品尝着读出诗歌的意境美和语言美。试背诵。 【设计意图：透过古诗了解，站在的角度理解
26、这首诗，复原作品，既品出本诗的写作之美，又悟出为人之美，实现学生、文本、读者的多角度对话。】 三、观赏多姿多彩的洞庭湖 （一）推举给学生拓展阅读的古诗句，从多个角度感受洞庭之美。 借助图片课件，师生同读诗句，教师简介诗意或词意，旨让学生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。 1、宋代文学家范仲淹在岳阳楼记中说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”写出了洞庭湖的水势浩大，宏伟壮阔。“前人之述备矣。”说明洞庭湖吸引过很多的文人墨客。 2、烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。题君山唐
27、雍陶 （诗人从君山的倒影起笔。“烟波不动”写湖面风平浪静：“影”，是写那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是写山影的凝重。“碧色全无翠色深”，碧是湖色，翠是山色，注视倒影，固然是只见翠山不见碧湖了。三、四句将湘君、湘夫人的神话传奇，融合在湖山景物的描绘中。 “一螺青黛镜中间”，这水中倒影的君山，多么象镜中女仙青色的螺髻。此诗写出了洞庭湖的安静与优美，与我们今日学的望洞庭有异曲同工之处。） 3、八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。孟浩然临洞庭赠张丞相 （八月的洞庭湖，水势盛涨，几与岸平；天容水色，浑然一体。那湖面上滚滚蒸腾的云气，一片充满，覆盖着整体云梦巨泽；那浩渺无边的波涛，汹涌澎湃
28、，雄伟的岳阳城也震惊了，这是何等的气概和力气。） 4、洞庭湖上清秋月，月皎湖宽万顷霜。韩偓洞庭玩月 5、白水连天暮，洪波带日流。风高云梦夕，月满洞庭秋。李端宿洞庭 （二）口语表达：我眼中的洞庭湖，课件配洞庭湖图片循环放映。 【设计意图：每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发一个面积较大的圆，让它成为学生阅读阅历的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进展拓展，以诗中“洞庭湖之美”这一主题，为原点向外画圆让学生感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。以上环节就是基于此而设计的。】 四、书写洞庭湖 1、每人发一张印有洞庭湖图案的书签或扇面，要求学生将古诗默写在上面，写之前先认真的看看本课生字，
29、归类记忆“庭，磨”半包围构造，撇要写长。“潭，镜，螺”都是左右构造，左窄右宽。 2、写之后利用投影全班观赏，品评。 【设计意图：精致的卡片利于提高学生写字的兴趣。益于激发学生把字写好的愿望。关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确，端正，干净，这必需在每一节语文课中长久留意提示、订正，才会渐渐养成习惯。】 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇七 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的风光。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 教学
30、过程 （课前收集有关洞庭湖的资料） 一、导入揭题 1、同学们，我们宏大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了特别美丽的文章。今日，想带大家去洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？（激情导人） 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市四周，是我国其次大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：闻名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 （ 培育学生收集处理信息的力量是新课标的要求） 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体
31、出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐。（加强积存） 5、引出课题 师：洞庭湖的景象特别迷人，从古至今有很多文人墨客被它吸引，写下了很多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖四周，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗读。（没有条件的可配乐教师示范朗读） 二、精读会意 1、自读全诗，明
32、要求。 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果，正音：洞dng、潭tn、螺lu、磨m 3、再读，边读边思索，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体或黑板出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得特别和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得特别和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
33、镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦模糊胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦模糊胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。（比方句要留意） 师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐） 湖光/ 秋月/ 两相和， 潭面/ 无风/ 镜未磨。（留意诗的节奏） （二）教学“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生：眺望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里
34、一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精致绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两句诗。 眺望/ 洞庭/ 山水色， 白银/ 盘里/ 一青螺。（留意诗的节奏） 师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。 师：闭上眼睛，听配乐朗读，你能想象出这样的风光吗？用上一两个形容词来说一说。 生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，眺望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖
35、面上，月光如水水如天，模糊中那君山就象是白银盘里的一个青螺，非常惹人宠爱。在这个安静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。 生：月明星稀的夜晚，我闲逛在洞庭湖边，那严厉的月色和湖水融合在一起，整个湖面像覆盖着一层薄纱。模糊中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的风光沉醉了。 生： 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人许多，你们将来有时机肯定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领会一下祖国的锦绣风光。 四、作业： 1、用钢笔描红。 2、想象望洞庭所描绘的风光，用几句话写下来。 评析： 一、注意迁移、积存、感悟，习惯情趣 活用了于永正的五重教学法，
36、用儿童化的语言让孩子们从读中发觉问题，产生美感，产生乐学感。 二、在操作过程中重情趣 古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的学问，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积存语言与情感的根底上，注意对生命的感悟，展现自己对古诗的共性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地制造性思维。 三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的喜爱和练说练笔的积极性。将课后的习题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹
37、锡的朋友话别；有的利用了搜集的资料介绍了题君山的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；把对风光的描摩，诗意的外化活用纠共性的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。 望洞庭教学设计详案 望洞庭教学设计及意图篇八 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。 3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所描绘的风光。 4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。 1、同学们，我们宏大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了特别美丽的文章。今日，
38、想带大家去洞庭湖走一走，领会一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的： 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市四周，是我国其次大淡水湖。 生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。 生：闻名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3、多媒体出示洞庭湖的画面： 师：你看到了什么景象？ 生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？ 生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空 4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、
39、水天一色、迷迷漫蒙、朦模糊胧、安静和谐。 5、引出课题： 师：洞庭湖的景象特别迷人，从古至今有很多文人墨客被它吸引，写下了很多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖四周，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 多媒体出示诗和配乐朗读。 1、自读全诗，明要求： 读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。 2、检查自学效果： 正音：洞 dng、潭 tn、螺 lu、磨 m 3、再读，边读边思索，你读懂了哪些字或那些词，来说一说： 教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”： 生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。
40、 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。 师：你理解得真不错。 生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得特别和谐。 生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得特别和谐。 生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示） 潭面：是指洞庭湖面。 未：没有。 磨：磨拭。 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。 师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？ 生：朦模糊胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦模糊胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。 师：诗中把什么比作什么？ 生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。 师：谁能美美地把这两句诗读好
41、？（给生配乐） 湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。 教学“眺望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：（多媒体出示） 生：眺望：远望。 师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。 生： 山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。 师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，非常惹人宠爱。 师：请你与画中的景象比一比，象吗？ 生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精致绝伦的工艺品。 师：这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。 请生读好这两