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1、短歌行教学目标1 .初步了解词作的背景，体会作品中所表现出来的作为政治家的情怀和胸襟。2 .通过诵读、领会、分析和鉴赏，理解比兴、用典的表现手法。3 .指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学的诗词鉴赏能力。4 .教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。教学重难点O5 .指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学的诗词鉴赏能力。教学方式方法教具：多媒体课件；教法：诵读法，反复诵读诗歌，体味诗人蕴含于作品中的情感；移情法，提供历 史上动乱时期的场景，带领学生穿越时空，感受时代的命运；设疑讨论法，引导学生积 极讨论，合作探究。教时：1课时教学过程一、连类钩沉，迁移导入中国历史上有无数英雄豪杰，在大家的心FI中，什么
2、样的人才能真正称得上“英雄” 呢？（一代帝王，才高八斗的文人，驰骋疆场的武将）俗话说：“乱世出英雄”，三国 时期的英雄豪杰大概有500多位，同学们，你们能例举出自己熟悉的三国时期的英雄吗？链接一：三国时期的英雄豪杰诸葛亮、关羽、曹操、刘备、孙权、张飞、赵云、姜维、周瑜、马超、黄忠.在这些英雄豪杰中，曹操不仅能文还能武，历史上对他的评价也是褒贬不一，有人爱 他敬畏他，有人恨他远离他，“枭雄”与“奸雄”，任由后人评说。但他的历史功业却是无可辩驳的：恢复国事秩序中，曹操做了哪些努力社会）屯田创L普奠定经济泉础政;6安更状*维护东汉政府政权军事普普J晓一北方J L干弋千N J今天我们一起来学习他的词作
3、短歌行，一起品味作者在乱世中的情怀吧-二、歌行体古体诗发展轨迹：诗经一楚辞一汉乐府一魏晋南北朝民歌一建安诗歌一陶诗等文人五言诗一唐代的 古风、新乐府楚辞体：是战国时期楚国屈原所创的一种诗歌形式，其特点是运用楚地方言、声 韵，具有浓厚的楚地色彩。东汉刘向编辑的楚辞，全书十七篇，以屈原作品为主，而屈 原作品又以离骚为代表作，后人因此又称“楚辞体”为“骚体”。乐府：本是汉武帝时掌管音乐的宜署名称，后变成诗体的名称。汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的乐歌，简称为乐府。魏晋和唐代及其以后诗人 拟乐府写的诗歌虽不入乐，也成为乐府和拟乐府。如敕勒歌木兰诗短歌行（曹 操）。一般来说，乐府诗的标题上有的加“歌”
4、“行”“引”“曲”“吟”等。歌行体：是乐府诗的一种变体。汉、魏以后的乐府诗，题名为“歌” “行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区 别，都是“歌曲”的意思，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言的 古体，富于变化，以后遂有“歌行”体。到了唐代，初唐诗人写乐府诗，除沿用汉魏六朝 乐府旧题外，已有少数诗人另立新题，虽辞为乐府，己不限于声律，故称新乐府。此类诗 歌，至李白、杜甫而大有发展。如，杜甫的悲陈陶哀江头兵车行丽人行，白 居易的许多作品，其形式采用乐府歌行体，大多三言、七言错杂运用。（-）写作背景一说赤壁之战之前：贯中三国演义第四十八回有这样的描写：建安十三年，曹操率大军南下
5、，列阵长 江，欲一举荡平孙刘势力。是年冬天十一月十五日夜，皓月当空，江面风平浪静。曹操乘 船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，谈笑间，忽闻鸦声望南飞鸣而去。”今对此景，甚 有慷慨，吾当作歌，汝等和之。”遂吟唱短歌行一诗。二说赤壁之战之后。第一种说法以小说为据，不可靠。第二种说法也无史证，所以这首诗的具体创作背景尚 无定论。总体来说：此诗写于赤壁大战前后。时曹操53岁。面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成，忧 愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，建功立 业。短歌行让我们看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸 襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开
6、创新局面的进取精神。链接三：知识卡片建安风骨建安，汉献帝最后的年号为“建安”（公元196年220年），文学史上的建安时期， 是指建安至魏初的一段时间。风骨，“风”指文章的生命力和内在的感染力，“骨”指文章的表现力.建安风骨：也叫“魏晋风骨”，指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健 风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹不、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王 粲、徐干、阮璃、应场、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式， 以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风 格，被后人尊为典范。三、听读课文，整体感知1.学生齐读课文，初步感受
7、。学生自我评价，注意部分字的读音（衿，呦，掇，契，诞，哺）（比较并评价）（1）本文写了什么内容？（学习疏通诗意，讨论解决疑难词句的意思）（2）找出体现本文主旨的语句，体会作者的情感。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。忧（诗眼）四、品读课文，体会诗情（-）品读鉴赏（1-8）句1 .想想诗人为什么会有如此之忧？阅读区间：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以 解忧，唯有杜康。明确：“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他压来，这使他不由 发出“人生几何”的感慨，因而有如许忧愁。作者形容人生苦短的时候用了什么修辞？这个比喻的好处是什么
8、？明确：比喻把人生比作朝露，形象生动的表现了时间易逝的感慨。2 .杜康真能解忧？为什么还要寄希望于杜康？明确：杜康不能解忧，杜康酒表现的是作者情怀之豪迈,忧愁之深沉。曹操当时考虑的 是要在他自己这一生中结束战乱，统一全中国。为着某种有进步意义的目的而忧，是隐含 的是积极昂扬的精神。（二）品读鉴赏（9-32）句：求贤不得之忧阅读区间：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有 嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契 阔谈心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。这部分主要引用典故来表达
9、作者求贤若渴、贤才难得的心情。请找出诗中一共运用了 几个典故？分别表达了作者什么情感？明确：“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”出自诗经郑风子衿表 达对贤才的渴望和思慕。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”出自诗经小雅鹿鸣表示自己 期待贤者的热诚，贤臣若来投奔自己，必将极尽礼节款待他。“山不厌高，海不厌深J出自管仲行解表明了他海纳贤才的诚意，其宽广的政 治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。“周公吐哺，天下归心。”作者以周公自比，表明自己也像周公一样的胸襟，一定会热 切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。（三）品读鉴赏（1732）句：功业未就之
10、忧阅读区间：明明如月，何时可摄？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔 谈心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周 公吐哺，天下归心。1 .诗歌采用一连串的比兴手法，有何作用？请例举这些比兴手法，并分析所传达出的情 感？知识卡片：比兴是中国诗歌中的一种传统表现手法，宋代朱熹认为：“比者，以彼物比 此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”通俗地讲，比就是譬喻，是对人或物加以 形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。有的诗是个别地方采用比，而有的则是整个形象都 是比，就像后代的咏物诗；“兴”就是起兴，是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌 咏的内容。有的“兴
11、”兼有发端与比喻的双重作用，所以后来“比兴”二字常联用，专用 以指诗有寄托之意。明确：“明明如月”中以明月不可掇停，比喻得不到贤才的忧思不可断绝；“乌鹊南中以“乌鹊”比喻贤才尚在徘徊选择，流露诗人惟恐贤才不来归附的焦 急心情；“山不厌高，海不厌深”，以“山高海深”比喻招纳人才的阔大胸怀；“周公吐哺，天下归心”，以虚心对待贤才的周公自比，表明自己像周公一样热切殷勤 地招待贤才,使天下的人才都心悦诚服地归顺的心愿。2 .讨论：通过分析全诗，你认为曹操的忧是积极的还是消极的？为什么？明确：枳极的。“对酒当歌”八句，从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过 得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧
12、妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就像 “朝露”那样易于消失，岁月流逝己经很多，应该赶紧拿定主意，到我这里来施展抱负。从全诗来看他的“忧”是表达建功立业的壮志豪情。五、拓展延伸你心目中的曹操是什么样的人？文学作品中的印象：治世之能臣，乱世之奸雄。一一汝南名士许劭三国演义主题是拥刘反曹阴险、残忍、狡诈、狠毒、白脸奸臣一一戏曲舞台塑造的人物形象历史评价：身份评价：政治家、军事家、文学家政治措施：屯田，兴修水利，用人唯才军事功绩：讨董卓，灭袁绍，统一北方文学成就：“建安文学”的领袖抑可谓非常之人，超世之杰矣。陈寿三国志六、课堂小结短歌行是一首抒情诗，志深笔长。人生短暂和功业未就的矛盾是作者首先表露的 真情，成就霸业一统天下才是曹操戎马一生最终的梦想，缩短自己建功立业的时间的对策 就是笼络天下英才以助一臂之力。曹操是一位求贤若渴的能臣。“求贤若渴”的情思婉入笔尖。“青青子衿”代指人才，曹操欣赏赞许这些人才；“鼓 瑟吹笙”来表达得到贤才之后的满足欢欣之感。同时，他又把人才比作明月，以虚心对待 贤才的周公自比，以此表达自己的谦恭热切之情。诗意的表达，体现了曹操高超的文化水 准。曹操将政治家和诗人的身份重合，用极具感染力的语言唤醒贤才“治国平天下”的激 越情怀。七、布置作业，拓展练习3 .完成同步阅读基础练习4 .酌情完成同步阅读提升练习。