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1、2023年美术老师教学心得体会我就如何改进课堂教学评价、让学生在阳光下得到全面 发展做了一些尝试，下面谈谈我的几点体会。一、通过教学评价，帮助学生树立自信心传统的美术教学，过分重视学生对美术知识和技能的掌 握，忽视学生个体对美术的体验。致使大多数学生无法体验 到学习美术的乐趣，从而逐渐丧失了自信心。学生喜欢上美 术课，却不敢表现、展示自己的才能。针对这一现象，我特 别注意帮助学生树立起自信心。课堂教学评价要关注学生学习的自信心，尊重他们与众 不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上 没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也 要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬性评价，
2、也会给 这些需要自信的孩子增加勇气和信心。孩子天生就是表现 家，他们会通过唱歌、跳舞、绘画等来表现自己对生活的感 受，每表现一次就成长一些，当他们得到赞美时就会信心大 增，也就会更喜欢这项活动，表现的更好。我认为适当的赞 美对于孩子来说是推动其进步的风帆。上我们的社区一课时，孩子们都动手了，只有一个 孩子看看别人再看看自己的彩笔，却不动手。从他的眼中可 以看出他很想动手却又不敢动手。我到他身边问他为什么， 他说“我生活在农村是刚转来，我不知道怎么画社区，怕画 不好同学们会看不起我，我也不想画不是我家乡的东西”原 来是怕表现不好，看来这孩子很没有自信。于是我请他说说 他的家乡，他说到了老家的房子
3、，一座座独家小院像别墅一 样排列，农闲时村里组织唱大戏，人们聚在一起，有说有笑, 听着孩子的表述我用赞许的目光看着他。你把你的老家说得 像画一样美老师相信你也能画得很美，你希望老家变成什么 样都可以画，相信你一定能把它表现的很好。这时我看到孩 子满眼的激动。他终于画出了一片瓦房，房子前头装上了健 身器，老人们在健身，虽然不是很美，但他敢于动手表现就 是很大的进步。当画好的同学上台展示自己的画时，他也勇 敢的上来了，我当众表扬了他，我看到了他自信的笑脸。孩子能够根据自己对生活的观察和记忆创造出许多图 式表现自我感受，作品中的形象虽然不是很像，有时很不像, 但象征性十分明显，它表现了孩子眼中的世界
4、。对于这种创 造性、表现能力，我们应给予及时的评价，加以肯定和赞美。 如果教师对于这些自认为的不合适严厉的让孩子纠正，那么 将很大的伤害到孩子的自信心，以至于他们失去学习的兴 趣，但也不是不改而是要给他讲明错在什么地方，怎样改正 可以使自己的作品更优秀。正确的引导孩子学习，认识孩子作品的特点进行有益的 评价，适当的给孩子以赞美的评价，对于孩子树立自信心， 有效的学习，大胆的表现自我有很大的作用。就让我们多给 孩子一点赞美的评价，使他们多一份自信。另外在美术作业评价中我打破了原来的等级制，采用在 作业上粘贴小标志和评语的方式。如评价作业，我会贴上一 朵小花表示有进步，贴上一颗红星表示有创新，后面
5、再加上 各种评语，如你的想象力很丰富，你的设计非常独特，你的 色彩感觉很棒，遇到一些比较难认的字我会再加上一些拼音 使学生更清楚地看到老师师认真地对待他们的作业的同时 使学生更有自信心。二、重视形成性评价，提高学生的美术能力课改以前，美术教学中只注重对作业的评价，是一种对 教学习工作总结果的评价。而教学习工作总结果与教学过程 之间存在一定的联系，但是教学习工作总结果并不能简单地 等同于教学过程，因为相似的教学习工作总结果可能来自于 不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学习 工作总结果发生巨大差异。所以，仅仅静态的评价教学习工 作总结果不能反映教学的价值。美术课程标准指出：美 术教学
6、评价既要通过作业评价学生美术学习的结果，更要通 过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习 态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。美术学科是一 门实践性很强的学科，学生的美术能力与水平只有在美术活 动中才能全面体现，根据小学生的年龄和心理特点，特别适 合在实践活动中对学生进行评价。在教学中，我采用了多种 活动评价方式：个人或小组的方式。对学生在美术学习中的 参与意识、合作精神、操作技术、探究能力、认知水平以及 交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。对二年级以上 的学生我也会让学生在作业后边写上自己这样画的设想，这 样，就可以更好地了解他的作业，了解他的想法及创作过程, 将作业结果
7、与这些联系起来进行评价，正确地、全面地评价 每一个学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高 学生的美术能力起到了更好的作用。三、关注个体差异，评价注重引导学生的发展心理学表明：人的个体差异是客观存在的，教师在教学 中必须正确对待个体差异、因材施教。在美术评价中不能以 固定僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥冰冷的分数会浇灭 学生创造的火花，折断学生想象的翅膀。因为美术不同于一 般学科，学生作业是一种饱含情感的创造性活动产品，具有 鲜明生动的个性差异。每个人的喜好不同，对美术的感悟也 不同。因此教师在评价时要承认和维护学生在美术方面的个 性差异，允许学生用自己独特的方式来学习美术，为学生的 学
8、习和自由发展创造宽松的时空环境。记得曾教过一个学生，上课不爱发言，老师问他也不回 答，每次的作业不是空白，就是乱涂。我也很想拉他一把， 所以经常在旁边指导，我在时，作业还好些，我一走，他就 又开始不画或乱涂。一次偶然的机会，我发现他在自己本子 上画各种恐龙，非常漂亮。当时就想：他还是喜欢画画的， 只是对美术的其他内容兴趣不高，兴趣比较单一。接下来一 节美术课，一上课我给学生展示了许多恐龙的图片，学生在 赞叹之后就告诉他们：这些都是老师从动画片里给大家找来 的恐龙图片，我们班也有一个画恐龙的高手。接着就把他介 绍给全班同学，面对全班同学他的脸红了，在鼓励下他在黑 板上画了一幅恐龙的图画，这张画让
9、同学们震惊，大家对他 的画发出惊叫得声音，那时我看到他眼角闪过的自豪。下课 后我找他单独谈话，告诉他：光光画好恐龙是不行的，美术 中还有许多内容等着你去学习，老师相信你一定能够学得很 好，还能在美术比赛中得奖呢。在以后的教学中，我经常注 意鼓励和表扬他，他也逐渐的喜欢上了美术课，也更爱动脑, 更爱动手了，在区里的科幻画比赛中，他还得了奖呢。教学实践证明：在教学中，充分尊重学生的个人体验， 肯定每个学生的表达方式，使每个学生对自己充满了信心。 对学习有困难的学生降低评价标准，对学习优秀的学生鼓励 他们挖掘自己的潜力。同时引导学生从纵向来比较自己的变 化，发现自己的优点，通过评价可以更好的促进学生
10、的发展。四、加强自评与互评，使学生逐步成为评价的主体美术课程标准评价建议的第一条就是“重视学生的 自我评价。从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价 观。在美术教学中，我改变教师是评价权威的现象，把评价 的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。在教学 中，我经常让学生先在自己的作业背面写上自己对作业的评 价，然后再到讲台前展示，并说说为什么这样评价，觉得自 己哪儿画得很好，哪儿还有些不足，需要怎样改才好。同时, 也让其他同学帮他出出主意。通过自评，促使学生对自己的 学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性 地进行学习。有时还会采用互相评论的方式，在二年级的假 如我是巨人一课
11、中，先将全班的作业展示出来，接着给每 个学生发了一张小矮人的贴纸，让学生将贴画贴在自己认为 最好的作业上。然后问他们：你将贴纸贴在哪张作业上了， 为什么贴在那儿？还有哪些地方不够好？学生积极性非常 高，在轻松氛围中通过互评，能正视自己、尊重他人，同时 提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。我发现，加强了 自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系 更加融洽了。学生增强了主人翁的责任感、集体荣誉感，学 会了宽容，理解，增强了学习美术的信心和兴趣。给学生一点阳光，他们会很灿烂！改革评价方式，通过评价 促进学生的发展，成了摆在每一个美术教育工作者面前的一 个重要课题。采用形式多样的评价方式架起师生、生生之间 的友谊桥梁，充分发挥评价促进学生发展的功能。通过教师 的评价帮助学生树立自信心，积极开展自评与互评相结合的 多种评价方式，在丰富多彩的实践活动中检测评价学生，将 会把美术课堂教学带入一个崭新的天地，使学生得到全面的 发展。