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1、 2023年初一历史上册教案范文五篇合集 教学目标 学问与力量目标： (1)了解人类历史的起源;(2)把握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活状况、距今年月，氏族生活的特点。(3)培育学生的读图和识图力量、比拟分析历史事物的力量。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与价值观目标：(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增加民族骄傲感。(2)正确熟悉人类历史的起源。 教学重点、难点 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
2、教学手段多媒体课件 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图 板书设计： 第1课祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70-20万年 生活方式：群居生活 进展水平：用自然火 三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 进展水平：人工取火 授课过程 教学内容 教法、学法 导入新课： 1、我国最早的人类 元谋人距今170万年中国最早的人类 多媒体展现女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传奇，以此导入。可问学生：西方人类起源的传奇。 展现多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息?材料中
3、提到了什么人、什么时间、什么证据? 煽动学生争先答复，依据实际状况打算是集体答复还是单人答复。 简洁介绍考古的一些学问，如化石、定年方法等。 教学内容 教法、学法 2、北京人 发觉时间：1929年 发觉地点：北京西南周口店 生存年月：2070万年 体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征 生活状况：群居生活 生产水平：能制造和使用工具，使用自然火 3、山顶洞人： 时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 进展水平：人工取火 小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。 稳固练习：(见课件) 作业：(见课件) 多媒体展现北京人头部复原图和思索题：读课文找一找北京人发觉的时间、地点、生存年月、
4、体貌特征。 学生共同答复时间、地点、年月，分组争论依据头部复原图得出的体貌特征。 多媒体展现北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活?为什么?要求学生分组争论。 多媒体展现问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的?提示可以按时间挨次，也可以按衣、食、住、行的挨次。 多媒体展现问题：想一想，北京人是怎样得到火的? 问：读第5页小字，你能得出什么结论? 多媒体展现：我国远古人类主要遗址的分布图。说明白什么问题?学生答复。 读第5页最终一段，找出山顶洞人的生存年月和体貌特征。学生答复。 多媒体展现：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比拟两种居民的差异。 读第6页第一、二段，多媒体展现：
5、山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活状况。学生答复。 多媒体展现问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞_中发觉海蚶壳说明白什么问题?你是怎样看的?学生分组争论后答复。 多媒体展现：本节课的主要学问点。以此为本节课的板书设计。在展现的过程中，要求学生共同答复。 多媒体展现：设计的练习题，可以实行分组抢答的形式。 多媒体展现，鼓舞学生自己动手。 初一历史上册教案范文二 教学目标 学问与力量目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步
6、的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 课时1课时 课型新授课 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图 教学设计 1导入新课 课本引言中伏羲氏教民
7、熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2.探究过程 (1)教师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。展现图片，让学生观看、比拟河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地_式房屋复原图，并让学生分小组争论、分析这两种房屋建筑有什么不同? (3)展现历史图片：观看在河姆渡、半坡原始居民
8、的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发学生观看、分析该时代文化遗址分布的状况，查找分布特点。 (5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最终一段小字，然后鼓舞学生发表自己的意见，争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象? (四)稳固小结 1.出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你情
9、愿生活在那个时代吗?为什么?(依据教师展现的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) 2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表格，对所学学问进展归类，明确农耕经济中的劳动分工。 (五)推举作业 1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。 2、有条件的学生，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。 附：板书设计 一、河姆渡的原始农耕 1、时间-距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、河姆渡居民会建筑房屋，还会开挖水井。 二、半坡
10、原始居民的生活 1、时间-距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 三、大汶口居民 1、时间-距今四五千年2、地点-山东大汶口 3、在后期，消失了私有财产和贫富分化。 初一历史上册教案范文三 教学目标 1、学问与技能： 通过学生了解远古传奇时代中华文明起源的根本概况，培育学生搜集信息的力量、快速阅读历史学问的力量及归纳概括的力量等。 2、情感、态度与价值观 通过学习熟悉到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的奉献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增加民族意识。 方法：采纳叙述、合作、探究
11、相结合的方法 重点和难点 重点：黄帝对人类的奉献;夏朝的建立 难点：为什么说黄帝是人文初祖?禅让制的含义 突破重点、难点的方法： 让学生列举大量的远古传奇，呈现黄帝对对中华文明的出色奉献，提醒黄帝是人文初祖。 教学资源结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。 课时1课时 课型新授课 教师活动 学生活动 导入新课： 同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们一直有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为人文之祖? 让学生在回忆上节课内容的根底上进展思索教师导入时提出的问题。 讲授新课 一、炎黄战蚩尤 出示问题： 1、涿鹿之战是怎么回事? 2、华夏祖是怎样形成的? 在学生
12、答复的根底上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目 熟悉黄帝像，对黄帝有个初步的感性熟悉 阅读教材中的小字内容小组 争论涿鹿之战的双方、过程及其结果;在此根底上思索华夏祖的形成。 二、黄帝-人文初祖 观看教材中的插图传奇中黄帝对中华文明的奉献提出设问：后人为什么称黄帝是人文初祖? 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表答复。 各个小组依据传奇中黄帝对中华文明的奉献及其课本中的文字内容，小组相互合作 三、尧、舜、禹的禅让 出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗?除了课本上的外你还知道哪些? 你能依据课本内容说说禅让的含义吗? 教师设问：谈一谈什么样的人才能
13、被选为部落联盟首领?教师简要总结说明 各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互沟通，相互叙述，增加历史课堂的趣味性。 举出实例说明(德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事)。 课堂小结：在学生总结的根底上教师点出只由于炎黄对中华文明的演进作出了重大奉献，所以我们称他为人文之祖。 课堂检测：课外延长：远古传奇和历史事实有什么联系和区分?课外作业：从你得到的查找历史的途径中选择一个最好玩的事例，讲给同学听。 让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。 1、P16页的练一练 2、我国第一个奴隶制国家建立的时间()名称()思索答复 记录在预习本上要求：课
14、后通过查找有关的资料，细心筛选、整理，记忆，选择自己认为的。 板书设计： 尧舜禹 炎黄战蚩尤华夏族形成 禅让制 黄帝的奉献人文初祖 夏朝 禹时 第 4 课 活动课 查找历史 学问与力量 以教材中课文消失的根本人物、大事、时间和提示中对学生应把握学问的要求。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用力量; 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维力量及独创、灵敏是思维品质的培育; 3、口头表达力量的熬炼。 情感态度与价值观 1、批判地继承古代历史任务的道德、精神; 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。 要求 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法;
15、 2、观点鲜亮，论据充分，史论结合，有理有据; 3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。 课时1课时 课型活动课 方式与方法以争论为中心的综合启发式教学 教具地图册、多媒体资料 授课过程 介绍教师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客细心设计旅游线路。假如教师外出旅游，你们能否设计一条的旅游线路呢?那么，请你们开头行动吧! 【找一找】利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出_地名胜古迹一日游的线路，带着教师去旅游。 【讲一讲】每组选出一名学生担当导游，可一边讲解，一边展现搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让教师及全体同学一起来了解家乡或
16、居住地的历史名胜古迹。 【议一议】让学生就如何爱护好家乡或居住地的名胜古迹绽开争论，自由发言，提出合理建议。 【评一评】由学生投票评比出家乡一日游或_地一日游的设计线路。最终，由教师来评议出线路设计和导游。 初一历史上册教案范文四 一、概述 1、课名：原始的农耕生活，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课; 2、本节课所需课时为1课时，40分钟; 3、原始的农耕生活是第一单元中华文明的起源的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。 二、教学目标分析 1、学问与力量 (1)知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、
17、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况; (2)初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉原始农业的消失对中国远古时代社会进步的重要意义; (3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，熟悉到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。 2、过程与方法 (1)通过观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的力量; (2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量; (3)通过简洁的比照分析，形成初步的归类、比拟的力量。 3、情感态度与价值观 (1)体会祖国原
18、始先民制造原始农耕文化的艰难条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大奉献产生仰慕之情; (2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积存起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。 三、学习者特征分析 (1)学生在小学阶段品德与社会课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解; (2)初中阶段学生的抽象思维力量有限，形象思维比拟强; (3)学生阅读历史图片猎取历史信息的力量还比拟弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯; 四、教学策略选择与设计 教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的
19、教学重点，通过学生观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。 教学难点解决方案：大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经消失贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，以及私有财产的消失形成比拟形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富分化的概念。 五、教学资源与工具设计 人民教育出版社七年级上册教材 特地为这节课制作的多媒体网络课件 网络教室 六、教学过程 (一)导入新课 教师活动：播放轻音乐，
20、放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片(如联合收割机收获场面)和一幅原始农耕的图片(如刀耕火种)，引导学生观看两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。 用神农氏画像，引导学生观看阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 学生活动：观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通;阅读“引言”，绽开想象。 设计意图：通过观看图片，培育学生初步的读图力量，和历史现象的阐释力量。通过神话故事引发学生思索与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。 (二)讲授新课
21、1、河姆渡的原始农耕 (1)原始农业的产生 环节一：观看文物 教师活动：展现图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请学生观看图片中的植物种子是什么?这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索教师提出的问题。 教师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢? 展现阅读材料： 六千年前的稻谷 当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金_小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法信任自己的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻
22、谷!这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就开头种植水稻了吗? 工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进展了比拟。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。 学生活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的? 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。 教师活动：展现图片河姆渡骨耜，请学生观看图片中的生产工具是什么?它有什么特点，是用来干什
23、么的?这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢? 学生活动：观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。 教师活动：展现河姆渡文化的骨耜，说明这是依据考古文物复原的骨耜。 展现阅读材料： 河姆渡的耕作工具 那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。 河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。 学生活动：比照前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及
24、其历史意义。 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。 环节二：历史想象 教师活动：探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植?引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷
25、粒，种在田里的神话传奇，进展合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进展人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。 学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。 设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。 (2)河姆渡人的生活 环节一：观看与思索 教师活动：展现图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请学生观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑
26、采纳了同样的方法，说说这里面表达了河姆渡人怎样的才智?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的局部。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的局部。) 学生活动：观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式表达了怎样的才智? 设计意图：通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯构造的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。 环节二：阅读与描绘 教师活动：展现以下列图片，安排学生结合图片阅读教材第6-
27、7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。 生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮 生活用具：敞口釜骨针苇席 牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵 果实：南酸枣 交通工具：木桨 消遣乐器：骨哨 学生活动：结合教师展现和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。 设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的力量;通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的观看、想象与表达历史景象的力量。 (三)合作探究 2、半坡原始居民的生活 环节一：网络探究 教师活动：安排学生阅
28、读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析打算这些一样点与不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出一样点与不同点，并思索其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量;通过比拟分析，使学生知道地理环境对人
29、类文化有着相当大的影响，培育学生初步的比拟力量和分析力量。 3、大汶口原始居民 环节一：网络探究 教师活动：安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出一样点和不同点，
30、并尝试解释其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量;通过比拟分析，让学生了解原始社会不断进展演化的过程，培育学生初步的比拟力量和分析力量。 (四)讨论成果汇报 在学生探究活动完成之后各学习小组发表讨论结果，答复其他同学的质疑。 初一历史上册教案范文五 1、课名：原始的农耕生活，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课； 2、本节课所需课时为1课时，40分钟； 3、原始的农耕生活是第一单元中华文明的起源的其次课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族骄傲感和认同感具有重要的意义。 二、教学目标分析 1、学问与力量 （
31、1）知道我国原始农耕经济的主要状况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况； （2）初步理解原始农耕经济的生产进展水平，进而熟悉原始农业的消失对中国远古时代社会进步的重要意义； （3）通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，熟悉到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。 2、过程与方法 （1）通过观看历史文物图，查找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有学问，初步分析、解释图中历史信息，做出简洁的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的力量； （2）通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量； （3）通过简洁的比照分析，形成初步的归
32、类、比拟的力量。 3、情感态度与价值观 （1）体会祖国原始先民制造原始农耕文化的艰难条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大奉献产生仰慕之情； （2）通过分析河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积存起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。 三、学习者特征分析 （1）学生在小学阶段品德与社会课程中已经学习过有关原始社会的学问。对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解； （2）初中阶段学生的抽象思维力量有限，形象思维比拟强； （3）学生阅读历史图片猎取历史信息的力量还比拟弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯； 四、教学策略选择与设计
33、教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。 教学难点解决方案：大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经消失贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，以及私有财产的消失形成比拟形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富分化的概念。 五、教学资源与工具设计 人民教育出版社七年级上册教材 特地为这节课制作的多媒体网络课件 网络教
34、室 六、教学过程 （一）导入新课 教师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片（如联合收割机收获场面）和一幅原始农耕的图片（如刀耕火种），引导学生观看两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。 用神农氏画像，引导学生观看阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。 学生活动：观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通；阅读“引言”，绽开想象。 设计意图：通过观看图片，培育学生初步的读图力量，和历史现象的阐释力量。通过神话故事引发学生思索与探究的兴趣，
35、为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。 （二）讲授新课 1、河姆渡的原始农耕 （1）原始农业的产生 环节一：观看文物 教师活动：展现图片河姆渡栽培稻谷遗迹，请学生观看图片中的植物种子是什么？这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？ 学生活动：观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索教师提出的问题。 教师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢？ 展现阅读材料： 六千年前的稻谷 当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金_小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。
36、考古人员几乎无法信任自己的眼睛：这些东西竟然是炭化了的稻谷！这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。莫非新石器时代的河姆渡人就开头种植水稻了吗？ 工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进展了比拟。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。 学生活动：阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的？ 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。 教师活动：展现图片河姆渡骨耜，请
37、学生观看图片中的生产工具是什么？它有什么特点，是用来干什么的？这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？ 学生活动：观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。 教师活动：展现河姆渡文化的骨耜，说明这是依据考古文物复原的骨耜。 展现阅读材料： 河姆渡的耕作工具 那么他们是如何种植水稻的呢？考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。 河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。 学生活动：比照前后两张图片，看看自己
38、想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。 设计意图：通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。 环节二：历史想象 教师活动：探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。 探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物
39、可以人工种植？引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进展合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进展人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。 学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。 设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。 （2）河姆渡人的生活 环节一：观看与思索 教师活动：展现图片河姆渡聚落房屋示意图河姆渡梁头榫，请学生观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要
40、建筑这样的房屋？观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说说这里面表达了河姆渡人怎样的才智？（榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的局部。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的局部。） 学生活动：观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式表达了怎样的才智？ 设计意图：通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；体会榫卯构造的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。 环节二：阅读与描绘
41、教师活动：展现以下列图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。 生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮 生活用具：敞口釜骨针苇席 牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵 果实：南酸枣 交通工具：木桨 消遣乐器：骨哨 学生活动：结合教师展现和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。 设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的力量；通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的观看、想象与表达历史景象的力量。 （三）合作探究 2、半
42、坡原始居民的生活 环节一：网络探究 教师活动：安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：（1）用语言或绘画描述半坡人的生活。（2）对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析打算这些一样点与不同点的缘由。 学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出一样点与不同点，并思索其缘由。 设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量；通过比拟分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培育学生初步的比拟力量和分析力量。 3、大汶口原始居民 环节一：网络探究 教师活动