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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程饮酒（其五）课程标准古诗的学习重在读和悟。学生对古诗的的朗诵是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践，应让学生在主动 积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学内容分析所教内容是义务教育课程标准试验教科书八年级下册语文，由 人民教育出版社出版，第30课诗五首中的第一首。这首诗重 在表达诗人那种远离世俗、淡泊宁静的那种高洁志趣。所以在教这 首饮酒时，我采用了多种形式的读，小同层次的读，让学生由 读流利、读出节奏、读出感情，让学生在层层递进的读中，达到诵 读、理解的目的。教学目标1.
2、通过多种朗读示范，正确、流利、有感情地诵读古诗。2.理解诗歌中重点词语、句子的含义。3.借助多种网络资源培养学生的想象力，理解诗情画意，体会诗歌 表达的情感。学习目标从朗读中体会诗歌表达的情感内涵，增强学生对诗歌的理解能力。学情分析学生平时的朗读水平还不高，对古诗的感悟能力还有待加强。重点、难点1 .有感情地朗读诗歌，在读中增强诗歌语感和领悟能力。2 .理解诗句表达深层含义，感悟诗人内心的思想感情。教与学的媒体选择多媒体课件、朗诵视频课程实施 类型偏教师课堂讲授类V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/ 学习活动环节长度1以含“酒”字古诗引出标题导入2分钟2回顾陶渊明的
3、相关资料解读诗人3分钟3录音示范，你我品读古诗朗读8分钟4寻找意象，感悟诗情古诗解读12分钟5深层领悟诗歌所传达的情感合作探究10分钟6总结诗人性格，背诵古诗小结5分钟教学活动详情教学活动1：导入活动目标让学生从诗歌中的“酒”字去探寻故事中的酒文化解决问题引导学生进入诗歌意境技术资源多媒体课件出示关于“酒”的诗句常规资源黑板、粉笔活动概述今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。刘禹锡（唐代）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。一一欧阳修（宋代）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。一李白（唐代）师：请同学们大声朗诵以上三句古诗并找出三句诗中的相同的一 个字。生：酒！师从学生答出的“酒”讲述古诗中的酒文化，从而引
4、出陶渊明的 饮酒。教与学的策 略引导启发反馈评价学生的兴趣较浓厚，表现较积极。教学活动2：解读诗人活动目标让学生了解陶渊明，了解本诗的写作背景。解决问题加强对诗歌创作背景的理解技术资源多媒体课件常规资源黑板、粉笔活动概述1、抽学生回答作者简介：陶渊明（365-427）名潜，字渊明， 一字元亮，东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家、散文家。曾著 五柳先生传以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节 先生”。2、老师让小组合作讨论陶渊明的生平及陶渊明的田园诗小组派代表回答老师补充讲解3、我们学过陶渊明的哪些作品？1、桃花源记（散文）2、五柳先生传（传记）3、归园田居（田园诗）教与学的策 略提出问题
5、、小组讨论反馈评价学生对陶渊明的生平较感兴趣，表现得较为积极。教学活动3：古诗朗读活动目标让学生掌握朗读技巧，提升朗读水平。解决问题教会学生朗读时情感、节奏、轻重的正确处理技术资源结合名家朗诵视频，让学生直观形象地感受朗读的魅力。常规资源黑板、粉笔活动概述1、大屏幕展示名家的朗诵视频，强化学生对朗诵技巧的掌握 和对古诗内涵的理解。2、学生自行朗读，摸索朗读技巧3、个人朗诵展示，老师、学生评点4、小组朗诵比赛，争当朗诵能手。教与学的策朗读示范、略小组合作反馈评价朗读这部分学生其实很感兴趣，老师应该适当抓住孩子心理，改变 以往一板一眼的朗读方式，融入更多的感情，鼓励孩子多表现教学活动4：古诗解读活
6、动目标寻找意象，感悟诗情解决问题解读古诗的意象及涵义技术资源多媒体课件常规资源黑板、粉笔活动概述师问：想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么？学生思考、讨论、回答：1至4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的 精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。5至10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限 的意趣。师问：居住在喧嚣的尘世，为什么生活是如此的平静、心灵是如此 的安宁呢？学生思考、讨论、回答：问君何能尔，心远地自偏。老师补充讲解：原来是自己保留着一颗远离俗世的心。这几句 语言朴实，却道出了他自己的心境和生活的真谛。师问：选出你喜欢的诗句读一读，谈谈你喜欢的原因。教师引导式
7、启发生谈：山气日夕佳，飞鸟相与还。山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那样美妙，诗人从中体会乐 趣。而飞鸟归巢自然勾起了诗人辞官归隐的联想。教与学的策 略启发式教与学反馈评价这部分需要老师多引导，鼓励学生多谈自己对诗句的理解。教学活动5：合作探究活动目标深层领悟诗歌所传达的情感解决问题深入理解诗歌主旨技术资源多媒体课件常规资源黑板、粉笔活动概述师问：“采菊东篱下，悠然见南山。” “悠然”写出了作者怎 样的心情？如果把“见”改成“望”好不好？为什么？教师启发学生从刚才的朗读回面中去感悟诗歌，联系上下句理解 关键词语。学生小组合作探究问题答案小组派代表上台演示这句诗歌的情景再现，然后回答自己对诗 句的理
8、解。老师明确答案：“悠然”写出了作者那种恬淡、悠闲、对生 活无所求的心情。改成“望”不好，“见”表现出诗人看到山不是 有意为之，而是在采菊之间无意中山的形象映入眼帘。小组合作探究:本诗的主旨句是哪一句？表达了怎样的主旨？小组派代表回答老师明确答案：主旨句：此中有真意，欲辨已忘言。本诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了 诗人闲适的生活，感悟到的人生真谛和对自然风光的喜爱。教与学的策 略启发式教与学、合作探究反馈评价对于这部分的探究学习，学生兴趣也比较大，思考积极，收获的内 容也比较多。教学活动6：小结人物小节:你认为陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时 有什么积极意义和消极意义
9、？学生思考回答老师补充总结：陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园 生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善 其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此有其积极 意义。但是，要改造社会，消除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”， 应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退 隐思想也有其消极的一面。全班齐背全诗。评价量规古诗重在“读”和“悟”，本堂诗歌朗读赏析课，老师引进形象直观的课件和 朗读视频等信息资源，本着与学生平等合作的理念，充分发挥了教师作为课堂 组织者和引导着的作用，为学生创设了积极参与的教学环境，学生在古诗词阅 读中的思维空间被充分激活。整个课堂不再是教师的个人展现，而是以师为导、 以生为主的精彩纷呈的合作课堂。其它1袁行需.陶渊明集笺注M.北京：中华书局,2003.2王国维.人间词话新注M.滕咸惠，校注.济南：齐鲁书 参考书 社，1981.3劳思光.新编中国哲学史国.桂林：广西师范大学出版社,2005.备注