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1、语文教育中的人格教育评价湖北省十堰市第十六中学 何 钢【摘要】语文教师在教学活动中，相比于其他学科教师更多地触及到人生、人性、道德、 伦理、情感、性格。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语 文教学自身的需要。人格教育离不开能够促进学生发展的形成性评价。人格教育属于精神层 次的教育，不同于一般知识和技能的教学，不适宜采用测试等量化评价的方式进行评价，比 较适合质性的评价方式：日常生活的观察、语文作品的分析和成长记录袋评价。这样更有利 于了解中学生的价值取向，不易引起他们的逆反心理，从而更有效地发挥评价的发展功能。【关键词】人格；人格教育；语文人格教育；学生评价人格对一个
2、人的成长与发展具有重要的作用和影响，多种调查研究都证明，成功者和失 败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力方面的差异，其中人格因素起着重要性 的作用。具有健全的人格有助于人们适应急剧变化，必须具有健全的人格。教育对人格的成 长与发展具有重要的作用，从八十年代开始，世界各国的教育逐渐由单纯重视智力开发转向 同时重视人格培养。日本提出21世纪的教育目标是宽阔的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造 力，自由、自律的精神。新加坡也从重视智商教育中摆脱出来，重视情操教育。美国提出教 育的重要一环是品格教育。德国教育改革的一个重要范畴是，学校不只传播知识，而且要关 心学生品德、性格的培养。在我国，随着社会
3、的发展和转型，人们价值观念的变革以及教育 改革的深化，人格教育也日益受到重视。人格健全的青少年才是祖国、民族的未来和希望, 这已经成为人们的共识。语文课程标准在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”, 既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求, 面对东西方文化碰撞和生活方式转型，对正确价值观的认定有了新的认识。语文教师在教学 活动中，相比于其他学科教师更多地触及到人生、人性、道德、伦理、情感、性格，正如于 漪所说：语文老师“站在课堂上就是生命的闪光”。因此对学生人格影响最大的是语文老师。所谓人格。道德伦理学、法律学、心理学对人格一词
4、的含义有不同理解，“人格”的教 育学层面的含义是:人区别于动物的内在本质属性，即指参加实践活动的主体人的为人资格、 人的尊严和人的独立存在的主体地位、稳定性的完整特征和存在状态。它具有社会性、可塑 性、主体性、整体性等特性。它是相对稳定的整体性心智系统，由人的认知、情感、意志三 个子系统构成。每一个子系统都有一个由初级向高级发展的过程，就象长、宽、高三个维度 各有个由短变长的过程。所谓人格教育。“人格教育”就是指以学生的认知、情感和意志的和谐发展为目标导向 和价值追求的教育。即以个体的先天禀赋为基础，通过陶冶其道德情操、优化其气质性格、 培养其强健体魄和健康心理、提高其认知水平和认知能力等手段
5、来促进个体社会化的过程。所谓语文人格教育，是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授, 语文能力培养，对学生实施人格教育的活动，这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设 育人环境，在语文知识、语文技能习得的过程中，塑造健康人格。语文教学中有着非常丰富 的人格教育因素，文质兼美的语文教材比之其它教材有着得天独厚的育人因素，能陶冶人的 情操；语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道 德因素有助于培养学生人格中的伦理结构;语文教学中的审美因素有助于培养学生人格中的 审美结构。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自 身的
6、需要，离开了人的情意开发，语文能力的培养不可能真正实现。根据心理学家们对人格涵义的阐述及语文学科的自身规律,语文教育中人格教育评价指 标体系的框架结构具体如下：（1）对语文学习充满热情，积极投放，思维活路，善于与同学、老师交流；（2）对自己充满自信，具有创造品格，勇于发表个人独特的风解，敢于质疑，不轻信, 不盲从；（3）能对作品进行鉴赏性、批判性阅读，具有较高的鉴赏能力和审美水平；（4）善于从优秀的文学作品中汲取养分，逐步形成正确的人生观、世界观、价值观， 激发生命活力，勇于向生活挑战，同命运抗争；（5）善于表达自己的真情实感，不矫情，不虚伪。人格教育离不开能够促进学生发展的形成性评价。人格教
7、育属于精神层次的教育，不同 于一般知识和技能的教学，不适宜采用测试等量化评价的方式进行评价，比较适合质性的评 价方式：日常生活的观察、语文作品的分析和成长记录袋评价，更有利于“窥见”中学生的 价值取向，不易引起他们的逆反心理，从而更有效地发挥评价的发展功能。如在语文学习中， 指导学生制订三年成长计划，让每个学生学会正确地认识自己，认真分析自己的长处和短处, 然后提出三年中所要达到的目标，以至为达到这一目标确定相应的措施。语文教师在学生自 报的基础上，逐一进行论证，与学生共同制订符合其个性发展的多个阶段性目标，并在语文 课程安排中充分考虑学生成长需求和实际能力，有目的、有计划、有针对性、分阶段地
8、创造 条件助其实现。以三十天为一个评价单元，每单元结束，教师亲自参与并组织学生自我评价 和小组评价，最终对本阶段目标的制定、实施和完成情况形成阶段性总结，并根据阶段性总 结对下阶段目标的制定和实施进行适当调整，以保证预定目标的完成使学生更多的体会到成 功的喜悦。学期末让学生以论文的形式进行总回顾，家长、教师依照以上提出的五点人格教 育评价指标对论文的进行评价（不打分、不分等级，采用激励性评语）。最后装入学生成长 记录袋。当然，要在语文教学中运用评价促进对学生的人格教育还要受很多环境因素、制度因素 的制约，特别是学分制的推进程度和高考入学考试制度的改革。不过，广大语文教师应该未 雨绸缪，待时机合适即可水到渠成。参考文献：1江苏教育研究2001年第12期2语文教学应加强人格教育云间语文苑网站3面向21世纪上海市中小学校新课程方案的设想（20002010）4语文与人格教育一一中学语文教与学2002年第7期5寓健康人格教育于语文教学中一一江苏省宜兴市张渚镇桃溪小学 朱朝辉（来 源于网络）