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1、真实性问题情境，新课标为什么特别强调任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的 生活场景、问题情境或思想语境之中。强调情境，是因为情境使认知变得具体化、形象化、生活化、情 趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而使阅读、操 作、思考、表达、建构成为可能，知识向核心素养转化成为现实。300 多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都 是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个 重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性 知识的形成。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作 是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重
2、要内容之一。强调问题情境，实质是能有效地引发学生的持久思考。情境中的 问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指的是，问题是根据一 定的教学目标提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值 所在；适应性指的是，问题的难易程度要适合全班学生的实际水平, 以保证大多数学生在课堂上都处于思考状态；新颖性指的是，问题的 设计和表述具有奇特性和生动性，能够产生真正吸引学生的力量。强调真实性问题情境，是因为“核心素养的核心是真实性”（钟 启泉语）。“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。真实性 是核心素养的精髓当前学校教育的症结恰在于“不真实性”，我 们希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素
3、养，面向“现实世 界”的学习才是一种“负责任的学习实践J当目标指向于提升学生 解决现实世界问题的素养时，师生便进入了实践的境脉。为真实而学, 在真实中学，这就是真实性学习的内涵。所以，也很容易理解为什么 当前无论是考试还是教学都强调真实性问题情境。教育教学的最终目的是使学生在未来可以成功地解决真实情境 中的复杂问题，既然目的指向的是“为了真实情境”，那么学习就应 该“根植于真实情境”，真实性问题情境不仅渗透与教学过程，同时 也应该进入评价，引导教学和学习。真实性问题情境的本质特征是真 实性而不是真实，它具有开放性、复杂性、多元性和限制性的表现特 征。真实性问题情境的设计，要紧紧围绕素养目标来设计，也可以直 接围绕“本质问题”和“关键任务”来设计。从现实世界中寻找问题 原型进行改编，也就是在现实世界中寻找应用的真实场景或情境，再 对真实情境作进一步的修改和打磨。寻找原型的渠道可以是口常生活、 新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视文学等。另外，根 据目标的复杂性还可以设计横向问题情境族或者纵向问题情境族。