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1、最新部编版二年级语文下册语文园地一（第一课时） 教案及反思A教学目标1 .借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生 字。有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。2 .能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在 春天里的发现和感受。3 .体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。4 .根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其 他同类型汉字的书写中。5 .能背诵古诗赋得古原草送别（节选）。6 .自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成 长过程。A教学重难点1 .能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发 现和感受。2 .能
2、根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的 伸展。3 .自主阅读笋芽儿，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成 长过程。A教学策略.字词教学教学”识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应 的词语，然后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识 字的习惯。“字词句运用”可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验， 通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学 第二题时，通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据 不同的表意重点读出不同的重音。教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半 包围结构，再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最
3、后进行 练写。1 .日积月累教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然 后引导学生边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。2 .阅读理解教学笋芽儿时，教师要让学生自主阅读，鼓励他们把文章读 正确、流利。在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋 芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导 学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过程。A教学准备多媒体课件。A教学课时3课时第1课时A课时目标1 .借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生 字，养成在生活中识字的习惯。2 .有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。3 .能根据语境补充合适的词语
4、，仿照例句说出自己在春天里的发 现和感受。4 .根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其 他同类型汉字的书写中。A教学过程板块一识字加油站1 .创设情境，认读词语。小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！(课 件出示公园导览图)来到公园门口，我们看到了这样一张图。(1)课件出示公园导览图。根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？(2)认读词语。自由读，同桌互读，把词语读准确。教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。奖励认读全部正确的学生，教师点评。去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。齐读没有拼音的词语卡。(3)交流识字方法。归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平
5、舌音。字理识字：“亭”也是个象形字，课件出示“亭”的小篆常进行识记。加一加：次+ 口二咨 王+里二理 厂+丁二厅.场景再设，巩固词语。(1)在这10个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友 吗？(2)指名回答：管一理一管理 咨一询一咨询 宝一塔一宝塔 餐一厅一餐厅(3)学生交流词义。(4)拓展延伸。给“亭、居找朋友，指名说，教师点评。(5)场景再设，掌握方法。通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在， 你想去哪儿呢？设置情境。a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走 呢？同桌交流，指名汇报。师生评议，教师点
6、拨。游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以 及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。2 .情境拓展，延伸识字。(1)小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘 密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生 活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生 字宝宝呢？（2）全班交流，指名说，教师总结，出示课件。课件出示：电影票（如银河补习班战狼等）、实验小学门楼照 片、书包的商标、药品盒子等。【设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。 创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活 中主动识字的
7、意识。板块二 字词句运用（一）1 .观看视频，想象画面。（1）课件播放找春天的视频，教师配乐朗读。（2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身 边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。（3）小组合作交流，指名汇报。点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春 天。2 .补充词语，感受画面。（1）你能补充合适的词语吗？学生填空。课件出示：的天空 的阳光的田野的微风 的柳条的草坪交流汇报，师生评议。提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受 的，只要能体现春天的特点的都可以。教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的 画面。(2)仿照例句说一说。
8、课件出示：我看到了(碧绿的田野、细长的柳条)。(暖暖的阳光)让我感到春天来了。指导说话。引导学生用“我看到了”和“让我感到春 天来了”说话。学生互评，教师点评。【设计意图】本环节将课文找春天和补充词语、想象说话相 融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。板块三 字词句运用(二)1 .想象画面，读句子。课件出示：种子睡在松软的泥土里。(1)自由读，读准字音。指导“软”的读音。(2)同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。(3)想象画面，指名读，齐读。2 .一问一答，读句子。(1) 一问一答，师生合作读。老师问，学生答。(2)全班交流，发现不同。明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调
9、的重点也不同。(3)师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。(4)同桌互相练习，互相检查。3 .迁移拓展，读句子。课件出示：妈妈买了 一件蓝色的连衣裙。(1)想想这句话有哪些读法。(2)指名交流，教师点评。(3)指名范读。(4)小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点 也不同。【设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。书写提示.火眼金睛抓特点。(1)分两组同时出示“底、原”和“处、递”。指名认读，教师指正。引导观察，明确：它们都是半包围结构。(2)引导观察生字在田字格中的位置。出示“底、原”和“处、递”。分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。学生
10、交流。提示：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的 字，“处、递”是左下包围的字。1 .认认真真练写字。(1)虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？提示：“底”和“原”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画 要写得舒展，被包围部分要写得端正；“处”和“递”是左下包围的 字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。(2)教师分两次示范写。(3)学生练写字。学生仿写，教师巡视指导。展示学生作品，引导学生评议。学生修改后再次练写，教师点评。2 .触类旁通找朋友。(1)大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。(2)示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有
11、“还、这”等。【设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高 了学生规范书写的水平。A教学反思“语文园地”安排了五个板块的内容，即“识字加油站”“字词 句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”。在教学中，我 主要做到了以下几点：1 .字词学习，注重方法。教学”识字加油站”时，我要求学生根据拼音提示，结合导览 图，识记相应的汉字，从汉字到词语层层推进，并鼓励学生在生活中 主动、积极识字，在书写指导时，先放手让学生观察，找出特点，再 进行有针对性的练习。2 .把握重点，指导朗读。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。在教学 “字词句运用时，我先让学生自读自悟，发现不同的提问需要回答 什么内容，然后通过一问一答，指导学生根据不同的表意重点读出不 同的重音。3 .自主阅读，想象理解。笋芽儿这篇文章生字较多，我先是放手让学生自主阅读，鼓 励他们借助拼音，把文章读准、读流利。在学生自读自悟的过程中， 通过三个小部分，发挥想象，了解笋芽儿的成长过程，充分发挥学生 的主观能动性。