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1、2023年颐和园教学反思中班颐和园教学反思与评价(6篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇一 1、理清作者的巡游依次，学习抓住移步换景的特点概括游记类文章主要内容的方法。 2、我要品读课文，学习作者运用“三点成像”来把景物写详细的方法。 3、我会正确、流畅地朗读课文，还能读出对颐和园的赞美和宠爱之情，读出对古代劳动人民的钦佩之情。 我和几位语文组的老师经过了仔细的探讨后发觉，在第一课时
2、的重点就是读文和概括文章的主要内容，教学内容略显少了一些，正好我们学校有60分钟的大课，我们最终确定修改原教学设计，把第一课时和其次课时的教学目标合二为一，上成60分钟的大课。从教学效果和课堂反应上来看，还是不错的，孩子们既学会了概括写景类文章主要内容的方法，又了解了作者运用三点成像”来把景物写详细的方法，还通过朗读表达了对颐和园的憧憬和赞美之情。现对这节课做如下反思： 这节课，我没有一丝的要求学生达到什么样的程度的限制，这样就能让学生大胆的读书，大胆的说感受，真实的汇报体会，说出想法，所以同学们能在合作学习时大声探讨，在集体汇报时主动质疑，这是这节课我和同学们的共同收获。 教学时，我首先以课
3、件引导，让学生沉醉在颐和园的美景中，在让他们读课文，这就能激发他们的阅读爱好，为课文的进一步学习打下基础。这样让他们初步感知颐和园的美，逼真的画面使学生们爱好大增。因此，观赏完后，学生自由自在发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的爱好。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的漂亮。 曾几何时，很多语文老师在语文课上总是过分的强调语文的人文性，往往把一节语文课上成思品课。我在这节课上，关注了学生的语文思维实力、口语表达实力和朗读实力的培育，并且传授给孩子们详细的语文学问：一、概括写景类文章的主要内容的方法（巡游依次+巡游地+总体印象），二、移步换景（这种人走景移，随着视察点的不同，不断呈现新的
4、景物画面的方法叫移步换景。）三、“三点成像”：运用三种视察方法抓取的三个点：从外面看（整体）写了长廊的长 ，从里面看（局部）写了长廊的画，边走边看（环境）写了长廊的花。长廊的美就像一幅画一样呈现在我们面前。这种从三个方面或者三个特点来把一个景点写详细方法叫“三点成像”。 在本课教学中，我注意让每一位学生都学有所获，通过小组自学、探究、合作学习，学生在和谐民主的氛围中沟通探讨，自由发挥，自由想象，在多种观点的碰撞与沟通的体验中，获得了阅读的乐趣，使语文课做到人文性与工具性的有机统一。课堂上，学生真正成为学习的主子。不仅引导学生读懂文本内容，还使学生领悟文本的语言艺术和表达方法，同时还让学生懂得怎
5、样运用这些方法去写作，来表达自己的独特感受。 虽然这节课能让大多数孩子学到不少学问，但是对于学困生容量有些大，接受起来稍显困难。 多媒体的课件限制了学生对本的真实把握，有的学生的思维备限制在了图画内容上。 我的。打算还不是很充分，有的地方引导的生硬，课堂驾驭实力还有待提高。 总之，这节课是一次全新的尝试，也许以后可以提高大课时的学习效率。教学的创建空间是不行估量的。我们须要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发觉，并为他们的潜能的发挥创建机会，使学生的生命之河跃起绚丽而漂亮的浪花。 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇二 课文所描写的内容因为与学生生活比较
6、遥远，学生不简单产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。 我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；了解颐和园漂亮的景色和课文美丽的语言；学习按巡游依次抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作依次，抓住每一自然段的开头一句话，强调按巡游依次写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分-万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。 像这种写景
7、作文，应当是读和悟结合得特别好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。干脆导致后面的“滑”与“划”的区分与好处也理解不到位。 而且我总是会忽视了朗读的重要性。不管是公开课还是平常上课，总是匆忙讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文原来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一
8、读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。 还有我的备课好像总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没根据这样的依次出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜爱把学生塞进我支配好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。 同时，对于一篇课文，好像大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉醉在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深化，只是浅浅地就满意了。大家也只是沟通沟通词句的好坏，没有达到真正的情感看法价值观的沟通。 还有一些就是本文中的一些学问点没有落实，
9、比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是根据方位依次写的，小练笔也是依据方位依次，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。 不得不说的是我的一个不足，老师语言语调上的改变，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温顺可亲的，不自觉的我也变得温顺可亲了。但是整体的基调不能变更我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校竞赛的掌声，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我特别喜爱。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情详细指什么呢？我想应当是一种忘我的状
10、态吧！而不是刻意地表演！ 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇三 三十五分钟的课堂很快就结束了，我还久久沉醉在这堂课的教学里。早在十多年前，曾经去过颐和园，但是没有太深的感受，当抽到这堂课，我反复阅读教材，查找资料的时候，才发觉颐和园尽然是那样美，课文的语言是那么精确和生动。每读一次，总会有新的感受。我起先喜爱上这篇文章，每一处景点起先细细推敲。从整篇课文来看，颐和园篇幅较长，很多语句描写美丽。如何做到长文短教，必需从学生的学情动身，力争做到以学定教。课文分别从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景，学生对这三部分都很感爱好。在教学中，我就依据三年级学生的特点，确定顺学而导，让学生
11、去自读自悟课文美丽的语言以及每处景点的独特之处。主要体现为以下几点： 通过深化研读教材以及向老老师的学习，我发觉本节课不但文字特殊美丽，而且条理特别清晰，特殊是本课的写作方法很值得孩子们学习。仅仅三十五分钟的课堂，原委怎样取舍呢？我们确定抓住每处景点的特点，通过老师的点拨，艺术的导学，让学生自己感受每处景点的不同，再去深化朗读。比如学习“长廊”一段，我首先抓住“长、美”的特点让学生反复读谈感受，然后创设情境，假如你就站在这长廊之上，微风轻轻出来，你有什么感受？学生一下子就找到“神清气爽”这个词，然后再带着这种感觉去读，长廊的长和美尽现眼前。学生自主感受，自读自悟，以读促情，用情促读。另外这里还
12、体现出了三年级段的训练。 课程标准指出，要全面提高学生的素养。由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，学生必定对三个不同景点中的某一处特殊感爱好，因而，本节课我主要采纳自主、合作、探究的学习方式，自由选择学习内容。教学中明确提出全员参加，共同探讨，力求达到学习成果最优化。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发觉问题，解决问题，老师只是供应相关的资料，成为整个教学过程中的参加者。本节课中，我没有包办代替，让学生质疑问难，进行合作探究。在本节课中主要体现在两个地方。其一，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明白发觉疑问的重要性，也激励人们质疑问难。在处理字词的环节中，我发觉有难读
13、的词语，也有难以理解的词语。备课时我就充分备学生，想到学生会提出哪些问题，哪些词语不明白，随机处理，有的配以图片说明，有的用文字自己做好注释。学生难理解的，也先让其他同学谈词义，自主权放给学生，一切以学生认知为基准。其二，在朗读感悟昆明湖一段处，有一个难点，就是体会游船、画舫从湖面渐渐“滑”过的“滑”字用的恰到好处。怎样才能水到渠成呢？我设计了几种方法。最终的课堂上，由学生体会静字入手，哪里还能感受到湖水“静“，由此找到其次句话，随后结合学生认知规律，说到平常划船用的“划”字，二者是否可以换一换，为什么？然后让同桌合作探究，议一议，由后半句“几乎不留一点痕迹”体会出“滑”字的匠心独运、韵味无穷
14、。 备课的时候，我特地找了许多颐和园的文字资料和图片资料以及视频资料来看、反复读，品尝。在处理十七孔桥一段时，原本想找一些桥上狮子的图片来看，却发觉还没有想象中的姿态那么多。于是课堂上，先让学生找到“姿态不一”这个词。然后拓展想象，没有哪两只是相同的，那么你想象会有什么姿态？在表达的时候，通过老师奇妙地一引：这么多的狮子，有的，有的，有的，还有的。既熬炼了孩子的说话实力，又拓展了孩子们的思维空间，同时也十七孔桥的狮子也给大家留下了很深的印象。 由于受到时间的限制，本节课刚抽到后，试讲了两次，其余时间都是在反复研读教材，修改教案。一节课下来，静心深思，也找到了不足之处。课堂上讲到万寿山那一段时，
15、孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对，又读过以后，仍旧比较模糊。我想假如这堂课再重新上的话，在这个地方，我会从观看排云殿的位置入手，因为是从山下看山上，所以葱郁的树丛掩映住了排云殿。假如站在佛香阁往下望，信任会看的很清晰。这样来进行导学会更好。 惊慌的课堂教学结束了，颐和园好像已经学完了，我却感觉意犹未尽，真想再去颐和园里亲自去体验一下，根据作者的巡游依次去走一遭，信任会别有一番味道！ 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇四 颐和园是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的漂亮景色，到处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字美丽，而且层次清晰，移步换景、首尾呼应，其写作方法特别值得学生们学
16、习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和沟通中理解领悟。我设计了以下几个教学环节： 1、预习探究 2、合作沟通 3、品读体验 4、汇报沟通 一、在课前培育学生搜集信息、自学探究的实力。 课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里沟通搜集到的是什么资料。通过搜集和沟通使学生对文本内容和背景有更具体的了解，同时也培育学生搜集、整理信息的实力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前驾驭的状况，还沟通了学生自主探究生字词的方法。 二、在合作中把握重点，在沟通中学会探究。 通过师引导找全文的中心句和划出有关作者巡游路途的语句。弄清晰作者的巡游依次，使学生
17、对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换依次或巡游依次的写作方法有了相识。在此基础上让学生概括作者主要巡游了哪些地方，视察点又是怎样的？使学生对全文结构支配，作者行踪都有较清晰地了解。 三、重点品读，领悟学习方法 师引导品读来学习长廊的内容，使学生在沟通中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。 出示自学要求： （1）选择你喜爱的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。 （2）有感情地多读几遍。 （3）想想景物有什么特点。 学生比照要求深化地自学
18、探究，生本体现得淋漓尽致。 四、在沟通中学习，在汇报中体会 在学生自学的基础上先在小组里沟通探究的结果，然后全班进行汇报万寿山和昆明湖的景物特点。学生在读中感知，在读中感悟，生本效果特别明显。特殊是“游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对比。学生举诞生活中的滑冰和划船例子来说出它们的区分。再例如“这么多的狮子会有哪些姿态呢？“学生都能较为合理地绽开想象，并进行了肯定的说话训练，就这样让学生在阅读中培育学生的概括实力，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。不仅帮助学生更好地理解课文内容，而且熬炼了学生的理解、阅读、说话等多种实力，提高了学生的语文素养。
19、 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇五 颐和园 教学设计与反思 北常保小学 马艳君 1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“长廊、神清气爽、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、隐隐隐约、堤岸、雕刻、姿态不一”等词语。 2、重点学习昆明湖的片段，初步学习课文写景文章的叙述依次及抓住特点描写景物的表达方法；了解同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的写作方法。 3、有感情地朗读课文，背诵美丽句段。 4、了解颐和园的漂亮景色，培育学生的爱美情趣，培育民族骄傲感。 1、学习课文写景状物的叙述依次及同一景物，站在不同的视察点视察，所看到的景物特点不同的表达方法，并学以致用。 2、通过关
20、键字词，联系生活实际，感受颐和园的漂亮景色。 颐和园风光片3分钟；课件；课堂练习纸。 1课时。 教 学 过 程 一、激情引入，导入新课 师：同学们，你们知道刚才片子里播放的是哪里的风光吗？板书：颐和园 师：是的，她，构思奇妙，建筑精致，有“皇家园林博物馆”之称，她就是-颐和园；她，著名世界，享誉中外，园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”，她就是-颐和园。（学生有感情读题，留意“颐”的写法。） 二、初读课文，整体感知 1、在人们心目中，颐和园简直就是人间天堂啊，这节课我们就一起走进颐和园，去领会皇家园林的魅力。请同学们打开课本到87页，自学要求：自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反
21、复读，并思索：这是一个怎样的颐和园？ 2、生读课文，老师巡察。 3、反馈。 （1）认读生字新词。 大殿 长廊 堤岸 雕刻 画舫 横槛 栽满 葱郁 掩映 金碧辉煌 神清气爽 隐隐隐约 姿态不一 （2）沟通：这是一个怎样的颐和园，请用一个词语来形容。（课件：这是一个 的颐和园。）学生选择积累的词汇。 （3）过渡：课文也有两个 句子很概括地写了这是一个怎样的颐和园，请同学们快速阅读文章，找到句子划下来。 （4）反馈沟通。 随生回答出示句子：（第一自然段和最终自然段）齐读句子。 北京的颐和园是个漂亮的大公园。颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。 （5）课文读完了，谁来说说导游带
22、你们巡游了哪几处景点呢？ （学生边说老师边归纳板书：长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥。） （6）同学们怎么这么快就发觉了呢？ a自由读课文第2-5自然段，用“”画出每个自然段的第一句话。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。 从万寿山下来，就是昆明湖。 登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。 b师：这些句子能否交换位置？为什么？思索：作者是按什么依次叙述的？理清叙述依次。（板书：按巡游的依次） （7）用上表示方位的词语，出示课文的主要内容，说说发觉了什么？ 北京的颐和园是个漂亮的大公园。 进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长
23、廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。 颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 （师生总结：“总分总”的结构；首尾呼应的写法；过渡句的连接。） 三、品读4、5自然段，感受昆明湖的漂亮 1、在课文中作者用的笔墨最多，写得最具体的是关于哪一部分的内容呢？干脆出示第5自然段，师说：颐和园的美无处不在，我们先来领会昆明湖的美。 2、生自由读课文，思索：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。 3、预设： （1）昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。（有长长的堤岸，有数不清的
24、垂柳，这使你联想到什么诗句呢？-草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟） （2）湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。 a、请同学们闭上眼睛，边听边想，此时，我们就站在昆明湖畔，范读句子，你好象看到什么？ b、是啊，站在湖畔，印入我们眼帘的是满目的葱绿，这是多么美的景色啊，让我们也美美地来读读，齐读。（春湖落日水拖蓝，天影楼台上下涵） （3）这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。 a、生找到句子，出示并让学生说说为什么喜爱。 b、给“姿态不一”找个近义词。（形态万千、千姿百态、姿态万千等） c、
25、老师也给你们带来了几张狮子图，让我们一起来观赏。（出示狮子图片，引导学生朗读）。 d、让我们拿起手中的笔，也来写一写你想象中的姿态不一的小狮子吧！拿出练习纸，学生动笔写句子反馈。 这么多的狮子，姿态不一，有的 似乎 ；有的，似乎 ？?没有哪两只是相同的。 e、这些活灵活现、姿态万千的狮子，真是巧夺天功啊，让我们再读一读这个句子齐读本句。 4、出示第四自然段： 师：在第4自然段中，也有描写昆明湖的句子，你们发觉什么了吗？生找。 （1）出示句子生自由读，读了这个句子，你有什么感受？ “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” （2）你读出了什
26、么？理解“滑”与“划”，哪一个更好更合适。 预设学生多种答案。联系生活实际。 （3）指导朗读（个别读，集体读，想象读）。 5、师：同样是写昆明湖，作者为什么不把这段文字放在第5自然段呢？ （一是站在万寿山上看到的，一个是站在昆明湖畔看到的，由远到近的依次） 师小结写法：由此可见，同一景物，站在不同的视察点，所看到的景物特点也各不相同。 四、小结余韵，再赏颐和园。 师：“碧波 画舫 游船；绿岛 石桥 狮栏”多么美的画卷呀！（配乐朗读昆明湖的片段。）这节课我们徜徉在昆明湖畔，尽情领会了昆明湖的美，颐和园还有很多漂亮的景色，说也说不完，道也道不尽，下节课我们再去细细巡游。谈谈这节课的收获吧！ 教学反
27、思： 依据课文特点，本课较为恰当地采纳了情境教学法，利用多媒体设置情境，学生犹如置身其中。教学步骤的支配较符合学生的认知规律，学生整体感知到颐和园的大与美，从课文找出干脆写颐和园特点的段落进行教学，理清文章结构，再通过文中的过渡句，理清文章叙述的依次，层层深化，环环相扣。教学中穿插生字教学与朗读指导，让学生发挥想象力自由学习生字，在读中理解，读中领悟，读中激发感情，培育学生爱美的情操与民族骄傲感。让学生去朗读、背诵、复述，将语言自然内化，达到对语言文字的切实积累，不失语文教学之本色。 但在教学中亦有不少不足之处，如师在设计的一个问题：课文哪些自然段告知我们颐和园又大又美的？学生在文中找了许多地
28、方反映出颐和园的大与美的句子，而师的用意是想让学生找出课文第一自然段与最终一个自然段总写颐和园的大与美的句子，由于老师表述问题不够明确，所以指引学生的过程花费的时间较多，对整堂课的教程造成了肯定的影响。又如在指导学生理清课文叙述的依次的教学上，由于学生初次接触这个学问点，而老师却放得太开，先让学生理清什么依次，再说通过哪些词知道。虽然只是一个教学依次的变更，却没有了先扶后放的过程，所以学生对此都较茫然。通过这节课的教学，我明白了老师在进行教学时，对问题的表述必需明确，切不行因为要体现学生的自主学习，就放得太开，导致阅读学问的把握不够扎实，费时又少效！ 颐和园教学反思中班 颐和园教学反思与评价篇
29、六 新课程主见以学生为主体，让学生做学习的主子。在颐和园这篇课文的教学过程中，我充分敬重学生，始终让学生处于主体的地位，老师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，老师和学生始终是同等对话的过程。 老师角色的转换，使我从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学颐和园这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，呈现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入情境场，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生
30、视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与观赏，达到了和谐对话。 语文教学，引导学生理解一篇篇课文的内容当然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生驾驭学习方法，即我们常常所说的授之以渔。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由老师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，培育了学生团结协作的精神。最终在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这
31、种又起先的扶着走，到后来的学生之间学着走，到最终的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们老师在教学时，所应当着重体现的。 颐和园这篇课文是一篇巡游性的课文，不仅文章内容美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的内容，练习表达。于是，讲课时，我依据本文的特点及学生喜爱旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时间的缘由，没有使全部学生融入到导游这个角色中，没有真正走到文本中去。 自实施新课程以来，许多老师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得喧闹了，但是一些胜利的语文教学阅历也被丢弃了。如，读写结合的阅历。阅读教学只重内容理解，忽视写法指导的现象还较为严峻。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最终总结的写法，以及其次段抓住特点写长廊的写法。我现在的体会是：假如能进行一次小练笔会使学生更好地驾驭写游记的方法，从而提高学生的写作实力。但缺憾的是这次小练笔没有时间进行。