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1、2023年番茄太阳教学设计(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 番茄太阳教学设计篇一 这篇课文头绪太多，有“我”的心情改变，有盲童的父母对孩子的耐性和关爱，有小姑娘聪慧、爱笑、乐观的特点以及她纯真和善的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，究竟该如何上呢?我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。 在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，
2、了解课文的也许内容，相识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景状况做了一些介绍，这样使学生更简单理解作者的心情为什么“灰暗无比”。其次课时里让学生围绕作者心情改变的缘由绽开对明明性格的探讨分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪慧可爱的，充溢爱心的小女孩变更了“我”。 而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。 通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深化地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了很多工作，所以我知道作者卫宣利的身体状况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些
3、作品。只有老师先进入文本才会引领学生走入文本。 同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满足的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得好像少了点什么。也在反思中的确感到担心：这样的语文教学是不是少了点“语文味”? 一、情境的创设不够 比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难?明明想倒杯水喝，可是明明想找伙伴玩，可是 通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸伤心。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。 可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什
4、么能抓住人心的地方。 二、忽视了写的训练 因为我考虑到这篇课文内容较多，假如再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所须要的。事实上写的内容可以许多，比如： 1、假如你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答?把你想说的话写在纸上。 2、请你写一句祝愿明明的话语。 3、在生活中遇到困难我们该怎样做? 另外，我觉得还可以支配一些拓展练习，如：红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告知我什么?当我遭受挫折时，红红的“番茄太阳”告知我什么?红红的“番茄太阳”还会告知我什么?红红的“番茄太阳”又会告知你们什么呢?
5、 幸好，刚好反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧! 番茄太阳教学设计篇二 “番茄太阳”主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发觉文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好像一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中欢乐的成长，从心底发出好听的华蜜的笑声，在漂亮的笑声中创建了一个奇妙的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜爱上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的暖和与真情，红红的“番茄太阳”恒久的挂在了我的心中。 即灰暗暖
6、和喜爱欢乐感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的改变。因为是随文章情节逐步深化依次找关键词，学生能够比较精确地找到这条情感改变线索。 先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的
7、是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。 一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较简单地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很美丽，并且充溢新奇心，非常好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的漂亮与好问。文中在描写明明外貌美丽的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么美丽，却是个盲童，作者为她感
8、到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。 番茄太阳教学设计篇三 读番茄太阳剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我信任孩子与我一样有着这种感动。假如学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞千手观音，知道千手观音中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫番茄太阳，假如按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我始终耐性地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下
9、的就是“感动”。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创建性表现的特别清晰。其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我很多欢乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的欢乐也是一种创建。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”暖和着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。 文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一
10、个比一个意思困难，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。 另外，这篇文章赐予人的是儿童赐予成人的变更。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应当说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫困的人，面对生命却是另外一种看法。成人变更成人作用远远赶不上儿童变更成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的改变，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力气太大。对于我们成人来说，常常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充溢着感谢，即
11、老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是特别严峻的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍旧存在着欢乐。 所以说，这篇文章给我们“酷爱生命”的主题是困难的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要敬重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，快乐，对美妙生活的憧憬。闭上眼睛思索那种纯真之美 “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创建出一种新生命，一种对世界的唤醒。 番茄太阳教学设计篇四 第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让
12、学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。 其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后，以问题“但是，明
13、明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗暖和欢乐喜爱感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。 学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。 循着主线，品读感悟番茄太阳教学反思 番茄太阳这篇课文，有三条主线：
14、“我”的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。主线一：“我”的心情改变。引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情改变的语句，读一读，联系上下文体会我的心情改变。引导学生体会出“我”的心情：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后分别进行品读。主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑
15、声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那恒久
16、挂在心中的“番茄太阳”。 番茄太阳教学设计篇五 3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的番茄太阳。讲下来，自我感觉不尽人意。 。过于实在，不能敏捷机动。这很大程度是由于自身对课改相识不够，步伐迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以平常训练不到位。 。原委导学案是否起到了引导学习，是我始终思索的问题。因为许多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以许多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预习写在导入新课后面，合作探究在课前预习后面，学生不知道课堂进行到了哪里。 ，对于展示，学生还不敢大胆发言，没主
17、动参加的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与老师平常指导训练不到位有关。 。今后在导学案的设计上老师要做到合理、详实、细致。特殊是时间的安排上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细微环节微观处要着眼精雕。 通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步相识到这次课堂教学改革的紧迫性。在平常的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学习状态，学生的潜力是不行估量，我们老师要放手让学生静下心来去学习是肯定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，老师对自学的引导不能全靠导学案，老师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参加学习的
18、状。课堂上更要关注学生学习的参加度。展示方面老师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。 课堂上，不仅要教给学生学问，培育学生实力，而且还要让学生树立学习语文，驾驭语言的信念，激发学生学习语言的爱好。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。 番茄太阳教学设计篇六 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。 这篇课文主要讲了盲
19、童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪慧，对生活充溢乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到暖和。明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？ 在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“我的心情有怎样的改变？”这两条线索，通过多次的朗读、沟通，让学生从品尝中受到感染，体会明明丰满的内涵。 明明是个怎样的孩子？文章字里行间都体现了出来。比如：“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“ 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 “明明咯咯的笑声银
20、铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、华蜜、好问、乐观、富有爱心，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的相识了明明，体会到了孩子那和善、乐观的心灵。 “我的心情有怎样的改变？” 在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么改变？找出有关词语、句子，并沟通归纳：灰暗暖和喜爱欢乐感动。引导学生设身处地体会当时出现某种心情的缘由。 教学中也有一点缺憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。学生
21、能大体了解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的协助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达实力的培育训练。 番茄太阳教学设计篇七 11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的番茄太阳一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。 “好的开端是胜利的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的新奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴趣盎然地去思索。让学生带着问题，爱好十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了番茄太阳这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个
22、不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习爱好，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。 首先，候老师注意了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领悟了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、巩固，对学问点讲解的先后依次，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。 其次，注意了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的
23、形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，老师赐予了刚好评价和激励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师刚好的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。 在学生学习过程中，真正体
24、现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观”目标特性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。 候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过特殊爱笑”从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”
25、等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要酷爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。 候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学实力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。 番茄太阳教学设计篇八 “番茄太阳”(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙述
26、了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的宠爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品尝“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。 首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示：共3页，当前第1页123 (1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩劳碌，女孩宁静地坐着，说话声细细柔柔，特殊爱笑。 (2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈
27、也在旁边笑。 (3)假如不是盲童，明明挺美丽的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。 (4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。 接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文雅的、甜甜的、开朗的；其次句我让学生体会明明笑得很爽朗、很快乐，不仅给了自己欢乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的好听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天
28、真纯净。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。 明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情改变的句子，生圈画后出示： (1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗) (2)每次看到这一幕，我的心就觉得暖和起来。(暖和) (3)明明像小屋里的光线，带给了我很多欢乐。(欢乐) (4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸蛋，我的泪哗地一下子流了下来。(感动) 是什么使“我”的心情产生了这样的改变?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品尝出明明的笑产生的力气让“我”感到暖和，感到欢乐。因为有着这样暖和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳
29、”。 暖和“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最终四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后沟通反馈，感悟明明的和善、感恩和爱心是呀，是爱孕育了这漂亮的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深化，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。 番茄太阳教学设计篇九 这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情改
30、变，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索绽开。主要按三个版块学习本文。 先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书： 灰暗暖和心疼欢乐感动 小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的改变？ 这些心情改变都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？ 你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。 生：明明是个乖巧的孩子。 生：明明是个懂事的孩子。 生：明明是个美丽的孩子。 生：明明是个乐观的孩子。 生：明明是个有爱心的孩子。 印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明
31、为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后作者的心情还会灰暗吗？ 找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？ 本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到生活与创建中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这须要老师付出多大的精力啊！ 番茄太阳教学设计篇十 “番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合，这在我们常人看了不行
32、思议的组合，却是明明心里最清楚完备的记忆。明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢? 在教学中，我重点抓：作者的心情改变、明明的笑声所犯引出来的性格特征、三次“番茄太阳”的意义，这三条线索，通过纵向和横向的对比，让学生更简单的接受文章所反映的中心，以及深刻的体会明明纯真、美妙的心灵。 对三条线索的处理过程如下： 线索一：“我”的心情改变。 故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后之一明明的心情为何会有这些改变。 以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一
33、栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生自然的就会体会到作者灰暗无比的心情。那么，详细是从什么地方体会到的呢?通过品读，学生就会感悟到：“从临时租住、灰色的旧楼房，她连一个固定的家都没有，日子很艰难。从这里能感觉到，她的心情很灰暗“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗!” 线索二：明明的笑声所反映出来的性格特征。 那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢?是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。这也是通过她的几次笑声表现出来的。学生要通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛。虽然都是笑，
34、但每次的笑声传达出来的意思都不一样。她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐分阶段的鼓舞并且感染了作者。所以这两条线可以进行交叉分析。 线索三：三次“番茄太阳”的意义。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次这里的“番茄太阳”就是指太阳，此处的理解很简洁。其次次，明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让我感到格外暖和。 三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。让学生充分读问感受，说说自己的体会与感想。 同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。 番茄太阳教学设计篇十一 农田里番茄正式轰轰
35、烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也终于熬熟了，不管它是否可看与可口苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今日结束。 一个多月的时间： 从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从困难到简洁，从混沌到清楚，从疑虑到自信不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发觉，把语文往简洁了想，或许是最好的方法。 不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的基础，“有潜质的有效”和“发展”应当是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？ “番茄太阳”是这样回答的： 留下形象： 给孩子们留下明明“像银铃样
36、咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声； 给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回摩挲的样子，留下爸爸妈妈悉心耐性地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头； 留下语言： 比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、愁闷、哀痛、自卑、消极等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“光明”、“绚丽”。这是一种有肯定难度的修辞手法的熏陶，假如不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。 比如积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；
37、比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳始终挂在我的心里”，而不用“明明的美妙品质始终刻在我的心里”，会使文字更加隽永。 留下方法： 比如，怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读， 对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要专心品尝着读。 整堂课我先让学生体会作者的心情从起先的“灰暗”到最终的“绚丽”，然后引导学生找寻“是什么让一个成年人的对待生活的看法和心情发生如此大的改变”。在对盲童明明有了聪慧、爱笑、和善、美丽、文雅、活泼等“粗浅印象”的基础上再深化思索：这些美妙的特点里面，究竟是什么东西深深地触动了作者的心，让她
38、产生如此大的改变？由此引导学生感悟明明的乐观与和善，最终感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路，话题集中，思路简约而清楚，学生在老师的引导下，很快进入课堂状态。 比如，让学生知道，阅读是特性化的，允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸，是她一串串的笑声，是她说过的全部的话，是她全部美妙的东西学生还说，爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”，作者也是，甚至还有许多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳” 留下情感和思想： 试图给学生一个情感的“场”，让学生不自觉地投入其中，对“乐观”有一种质的感悟和细微环节化的延长，课堂上，我用30秒来让学生体验盲童
39、生活，辅之以一段深情的语言： “同学们，请闭上眼睛假想，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸你想用劲张开眼睛但你的眼前依旧一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的绚丽和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!” 让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量，笑声是多么的感人，感染作者，感染读者，感染全部的人。 同时通过语言来链接课堂与生活。一首须要学生参加才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”，“是病床上一次坚毅的咬牙”，“是间或考砸试以后一个不服输的微笑”，“是同桌向我求助时伸出的热忱的双手”这些，已经不只是简洁的文字了。 一节课仅仅40分钟，要有所留下必定须要有所舍弃，与其说课堂是探讨“赐予”的学问，不如说是探讨舍弃的艺术。舍弃，是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候，其实我已经付出了很大的代价，因为我经验了舍弃，但舍弃真的好“苦痛”，所以，直到今日的课上，我还有一些可以舍弃的东西依旧没舍得“弃”。 不管“番茄”有几分熟，反正都要摘下来，好好品尝。“太阳”也该落山了，睡个好觉，不知道明天能不能爬起。