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1、统编二下爷爷一定有办法绘本教学反思亲爱的小伙伴们，大家晚上好，今天我要和大家一起分享的 是，绘本爷爷一定有办法一一面向三年级学生的教学设计。 相信大家对这本绘本都不陌生，正如梅子涵先生所说，这一定是 一个人人都读得懂也听得懂的故事。既然是低龄幼儿都能听懂的 故事，放在三年级的教学是否合适呢？其实在选材之初，我也问 过自己这个问题，但是我对这本绘本实在是太喜爱了，所以在反 复的阅读当中，我找到了适合三年级孩子学习的特点，即绘本中 涂画双线索的特点。这本绘本，主图讲述的是约瑟和爷爷之间的 故事，而图片下面的这一串连环画，其实讲述的是小老鼠一家的 故事，这样就形成了两条线索。在这本绘本当中，语言也非
2、常有 特点，有的文字是不断地在绘本当中反复出现，非常有规律，并 且呈螺旋式展开的特点。这是我第一次设计绘本教学，所以一开始我的思维还局限在 语文教学的工具性传授，特别感谢阳校，在我初稿设计完成之后， 邀请我到龙小试上，并耐心细致地指导。首先，阳校指出，在绘 本教学中，图片的价值是很高的，除了要引导学生了解图片双线 索的特点，还需要带领孩子们了解封面、环衬、扉页等信息，因 为它们贯穿于整个绘本故事，有助于情节展开及情感呈现。其次， 绘本教学除了关注语用的工具性，更要关注人文性，这也是绘本 教学中不可或缺的一个部分。教师要引导孩子从读作者到读自己, 由绘本当中的爷爷想到自己的长辈。最后，绘本教学还
3、要注意引 导学生思维的发散，激发他们想象思维的展开。根据阳校的修改建议，我在学校重新上了这堂绘本课。果然， 在增添了人文性的绘本课堂中，孩子们的回答更加充满了人情味。 记得在讲到自己爷爷时，有一个小姑娘讲述了爷爷每天送她上学 接她放学的情景，讲着讲着眼中饱含了晶莹的泪花。我相信这就 是绘本的力量，由接受爱到感恩被爱。接下来我将开始我的说课，首先说教学目标。根据这本绘本 的特点，以及三年级孩子学习的学情，我制定了以下三个目标：一、通过问题导向，观察绘本双线索的图画特点二、通过课堂学习，体会绘本中螺旋式的文字特点三、通过梳理创意，感受祖孙之间的浓厚亲情。教学重点是通过问题导向观察绘本双线索的图画特
4、点和螺旋 式的文字特点。教学难点是通过梳理爷爷一次又一次的创意，感 受祖孙之间依赖和被依赖的浓厚亲情。那么接下来我将详细讲述 一下自己的教学过程。第一个环节是导入。在这个环节当中，我首先出示了在封面 的图片，学生观察图片，了解到当中的一些特点。比如说他们可 以从中获取绘本的题目、作者、译者等信息。在这之前，我还向 孩子们展示了这本绘本的获奖情况，激发他们了解这本绘本的欲 望。接下来是读环衬。从图片图案，学生们了解到，这其实就是 爷爷为约瑟做毯子、做外套、做背心、做领带、做手帕、做纽扣 的材料，所以它也贯穿了整本绘本。第三是读扉页。我引导孩子 们观察扉页和封面的不同。在课堂上，孩子们说，其实扉页
5、和封 面，图片与文字都有相似的地方，但是唯一不同的，是它的色彩 基调。所以在这个环节当中，我通过引导孩子们读封面读环衬读 扉页，了解绘本的结构特点。相信他们在之前已经读过非常多的 绘本，但是很少有孩子会这么详细地去读绘本当中的每一个结构、 每一个信息，希望这样设计的环节，能够引导他们在今后的绘本 阅读中关注绘本的封面、环衬和扉页。第二个环节是读懂图。首先是由老师跟着配乐读绘本。当故 事讲到“爷爷说，这块料子还够做”这里的时候，我没有继 续讲下去，而且引导学生们去猜一猜这块料子还够做什么。在课 堂上有孩子猜这块料子还可以做衣服，有同学说可以做一副手套, 在他们回答之后，我出示了这样一幅图，让他们
6、认真观察爷爷的 这块料子究竟做了什么。很快他们就发现小约瑟身上穿了一件外 套，上面的布料花色和之前的毯子是一样的。表扬孩子们观察细 致的同时，我又依次出示了这几幅图，然后引导他们继续认真观 察，谈谈自己的发现。孩子们发现了原来在约瑟家的底下还有一 群小老鼠，它们利用着爷爷剪剩的布料，也为自己的家里做出了 很多神奇的东西。在这个环节当中，我就引导孩子们在观察图片 的基础之上，了解这本绘本图画的特点，即双线索的特点：一条 线索是主图讲约瑟与爷爷之间的故事；一条线索是老鼠一家的变 化。第三个环节是读懂文。在这里，我将继续进行故事的讲述。我继续引导孩子们猜一猜，这个料子还够做什么呢？在第二次的 猜测中
7、，因为有了第一次猜测的经验，孩子们知道布料肯定会是 越来越少，那还可以做什么呢？有同学猜做帽子，有同学猜做手 帕，而且他们都说明了自己为什么猜这个的理由。在观察中，他 们知道了原来是约瑟身上穿的这件背心。同时我也让引导他们去 观察图中同学和老师的表情变化，猜测他们内心会想些什么。在 第三轮的故事讲述当中，我和孩子们进行接龙的故事讲述，也就 是我读到什么地方停顿下来了，他们就要继续接上去。在这个设 计当中，除了师生之间的朗读配合以外，我还想引导孩子们能够 在接龙朗读当中去了解到，这些语言在绘本当中是反复出现的。 在接下来这幅图的观察中，孩子们发现了一个非常关键的地方一 一约瑟的妹妹出生了。在孩子
8、们的讲述当中，我还听到他们说画 面中的蜡烛也是给人一种非常温暖的感觉。接下来是由四位学生来讲述故事的。在这个过程当中，我特 地把这些反复出现的地方标记成了红色字体，上台讲述故事的孩 子在读的过程当中能够关注到标红的字体，在底下就听故事的同 学也能够直观感受到这些文字反复的特点。等孩子们朗读完后， 我又再一次单独把这些文字列在一起，引导他们了解这本绘本文 字的特点：反复出现以及螺旋式上升。这个时候我就出示了课堂 的学习单，把其中的四幅图放在了学习单当中，让学生能够运用 刚才所说到的螺旋式反复的文字特点，完成学习单。在这个环节 中，孩子们的想象还是基于图片的观察，所以我的设计意图是通 过多种形式的
9、朗读以及学习单的练习，引导孩子们了解这本绘本 当中螺旋式的文字特点。第四个环节是读懂情。在这个环节当中，我首和孩子们一 起梳理了爷爷为约瑟所做的种种神奇之举。梳理完以后，我问他 们“你看到了一个怎样的爷爷？ ”他们有的说看到了一个心灵手 巧的爷爷，有的说创意十足的爷爷，还有充满奇思妙想的爷爷 那么我就进一步追问，爷爷的的创意是源于什么？孩子们感受到 了绘本当中作者要表达出来的浓浓的亲情。这时我又问，你的爷 爷或者你的长辈是怎么样的呢？他们联系自己的生活实际来讲述 自己的故事，并且从中感受到长辈对他们的爱。分享后，我问： “爷爷爱的陪伴是不是能一直在约瑟的身边呢？ 我们的故事继 续开始”约瑟拿起
10、笔来，在纸上刷刷刷地写着。他说，这些 材料还够”，这个时候我继续让孩子们来猜测，约瑟他将会 把这些材料变成什么。在猜测当中，有的同学说约瑟会给爷爷写 一封信，或者是把这些故事写下来。最后我们了解到，原来是写 成了一个奇妙的故事，那么在这个时候班上有很多孩子就说这个 奇妙的故事，就是我们刚刚读的这一个故事。在这个时候，我又 抛出了我的另一个问题，那约瑟的纽扣到底去了哪里呢？首先，我出示了第一幅图，让他们找找纽扣在哪里。他们发 现了，哦，原来纽扣在这里发出了光芒。接下来我又让他们找这 幅图纽扣在哪里，原来在小老鼠的手里，被小老鼠捡回了家，并 且做成了椅子的坐垫。课堂的最后，我还向大家推荐了另一本跟 双线索有关的绘本妈妈你在哪儿。通过推荐阅读，希望他们 在今后的绘本阅读当中能够体会双线索绘本更加有趣、有人文情 怀的一面。上完这节课以后，我也进行了反思。我觉得绘本教学除了要 关注语用的工具性以外，还要关注人文情怀、非常感谢阳校，感 谢工作室的小伙伴们，能够给我这样的机会，让我接触绘本教学， 让我从中收获颇多。谢谢大家！