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1、2023年科学沉与浮活动反思科学沉与浮课后反思优质(7篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇一 1、让幼儿知道，有的东西在水里沉，有的东西在水里浮，引起幼儿对沉出现象的爱好。 2、让幼儿知道，人们利用沉与浮的原理创建独创了船，造福人类 幼儿打算： 水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各种物体如：玻璃球、珠子、石子、铁钉、纸片、塑料娃娃乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、树叶、小
2、碗、磁铁、笔、）若干。 老师打算： 水、透亮的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同样颜色的铁球和皮球 一、创设情景。 幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。孩子们，想不想从小学好本事，将来成为一名了不得的科学家呢？今日请小挚友来当小科学家，一起做试验，学习新的学问。 二、试验 幼儿尝试（1）：谁沉谁浮 请小挚友看盒子里有什么东西，请你把它们轻轻地放到水里，细致视察，谁沉谁浮？ 幼儿尝试、 得出结论：有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。 老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。 幼儿尝试（2）重沉轻浮
3、同一个玻璃瓶放在水里，封口不装水时，浮在水面上，装满了水时，沉到水底下，这是为什么？（让幼儿边试验，边视察，边探讨） 老师总结：不装水时，玻璃瓶子里有空气，空气很轻，所以就浮。装满水时，瓶子里没有空气，所以就沉下去。 将科学现象与生活紧密联系在一起。为幼儿供应足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。让每位幼儿都能动手操作。通过操作和探究，让幼儿去感知、去探究，对幼儿有意识地加以启发与引导，以学习者的身份展示自己的发觉，借助这种隐性示范，激发幼儿主动探究，从而发觉水的隐私，萌发幼儿探究科学的爱好。尽可能地满意幼儿在已知的生活阅历中提炼解决的方法，并进行验证，从而达到教化教学的有效性。幼儿之间
4、相互沟通、大大的提高了幼儿的语言表达实力和思维实力，帮助幼儿培育对科学探究的爱好以及科学素养。 不足之处： 1、活动中，老师讲的太多，应当让幼儿通过自主操作，从而得出结论。 2、教学手段应从传统的教学观念中跳脱出来，从幼儿的角度动身开展活动。 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇二 马铃薯在水中是沉还是浮这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。 马铃薯在水中是沉还是浮这是我上的三年级上册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的考虑和探究的。因为我这一节课是在时常地探究时常地考虑
5、和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且时常提升了自身对科学课教学的新理念。回顾前后教学，成功之处主要有这样几点： 我一起先设计这节课时，在说课稿理念中虽然也注意让同学通过自主探究获得液体改变也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节布置时，我仅落脚在注意学问层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培育同学的科学探讨的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培育同学科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得同学试验起来“你争我夺”，局面虽“喧闹”。可是同学不对试验进行细心视察，深化考虑，获得试验的科学素养
6、。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，仔细地阅读、找寻解决的方法。就在这研讨中我深化地了解到科学课的目标是提高同学的科学素养，而科学素养包括科学学问、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法和价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自身的教学的环节作了更深化地考虑。我对在教学环节中的研讨“另一杯是否是盐水”的说课稿，进行了科学理念性的变更。我原来的设计只是让个别同学说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个同学都参加探究证明的方法。因为这不只能培育同学的独创实力，而且还能提高同学科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“改变”，让同学经过探
7、讨，他们设计出很多我原先意想不到的许多种能奇妙地能证明出是否是盐水的方法，比方把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让同学对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让同学依据我供应的结构性资料探讨设计试验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让同学以四人小组为单位探讨一下，接着我就指名汇报。现在想想这事实上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去仔细考虑“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂探讨的效果不佳。而“这一节课”我要求每组同学不但要设计“试验”，而且要求确定
8、试验时各位同学的详细分工，试验做完后该怎样做？在汇报时，我让同学以四人小组为单位上讲台边讲试验方法边依据组内分工演示，要求台下的同学对他们的试验过程要细心地视察和考虑，并要求试验完了之后对他们不合理的地方自身提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的变更，不但提高了同学自主探究的品位，又较好的培育了同学的科学探究的习惯和看法，而且还能让台下面的同学清晰明白试验的详细过程。反之，假如汇报时只让个别同学说，这也会由于同学语言表达实力不强而使其他同学不明白该组详细的试验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学老师要仔细学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培育同学科学素养的亮点。 虽然我们不能将
9、科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，起先并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当同学用试验的方法证明白那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要同学自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这好像是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者布置这一步是让同学明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过试验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大
10、结论后，教材布置一个糖水、清水和油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置同学看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使同学看得更清晰。“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。 烟火的漂亮在于其炸裂时出现五彩缤纷的状态，清寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的爱好，激发灵感。因而，我在本课说课稿时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要
11、用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让同学猜一猜，清水重还是盐水重，同学都说盐水重，然后我拿出天平秤让一同学上来称，结果是清水重（因清水多）。这样与同学原来的猜想发生了冲突，引起了同学的仔细视察和考虑，同学立刻发觉清水与盐水不一样多这一状况。于是同学们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一同学上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。自然这种方法发生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发同学的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，同学们的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的
12、浮力最小，这与同学的原认知发生了抵触，这更引起他们的考虑，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们立刻会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证明同学们的猜想正确。在这一整个过程中我发觉同学既专注又投入，又能使他们的思维性、独创性得到了充足的发挥。 通过本课教学，我有一个尚待研讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价同学，我推想这更能激发同学科学探究的热忱 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇三 在学习变更浮和沉一课探究变更水的比重来变更浮和沉时，在水中下沉的物体我选用的材料是土豆块，而不是鸡蛋，这样做一是土豆块更简单打算，二是盛
13、放土豆块的杯子可以小一些，须要的水量不是太多，因此运用的食盐也就大为削减，同时还可以节约大量的溶化食盐所须要的时间。 不过，在试验过程中出现的一些意外现象应当引起我们的留意，至少不应当视而不见或是走马观花带而过，而且假如能够将这些意外奇妙地运用起来，就可以成为学生科学学习的重要资源，能够有效激发他们的学习爱好。 现象一：当向水里面不断加入食盐并进行搅拌时，深化水底的土豆块起先渐渐上浮，但仍旧有一些土豆块沉没在水底。 虽然这时候，大多数同学都为浮现来的土豆而感到欢欣鼓舞，因此也就忽视了沉入水底的那些，但我仍旧没有庭这个特别有利的科学思索机会，让他们思索：为什么同样的盐水有的土豆块上浮而有的土豆块
14、下沉呢？ 通过分析，我们得知即使是同样一个土豆上切割下来的土豆块的比重并不是匀称的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。 现象二：当水底出现食盐颗粒时，仍旧有土豆块沉在水底。 水底出现了食盐颗粒，表明盐水浓度达到了饱和状态，也就是说这里无论再往里面放入多少食盐，盐水的浓度也不会增大了，那么沉入水底的土豆块也就不会浮现来。 不过，这时仍旧有方法增大盐水的浓度，可以将水加热来提高水温，这时能够让水里的食盐接着溶解。 现象三：过一段时间，浮在水面上的土豆块又会沉入水底。 这是什么缘由呢？我让同学们带着这个问题走出教室，在课外进行探究。 因为土豆块处于盐水当中，里面的水分在渗透压的作用下会向杯子里
15、面渗出，渗出的结果也就使得土豆的比重增大，大到肯定程度也就让土豆块又沉入了水底。 相比之下，这样的科学小试验的确是增加了很多思维含量，假如能够充分挖掘出来，那么我们的科学学习肯定会增加很多乐趣！ 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇四 孩子考科学家这篇课文讲了一个好玩的故事。课文写的是英国有一对小兄弟特殊喜爱捉虫子玩，他们听爸爸讲了科学家达尔文的故事后，对达尔文很感爱好，当他们听说达尔文要来他们家做客时，就打算考考达尔文，看看达尔文是不是像他爸爸所说的那样有学问。于是，兄弟俩捉了很多虫子，拼凑成一条怪模怪样的虫子标本给达尔文看，被达尔文识破后，兄弟俩对达尔文爷爷更加敬重了。这个故事说明白真
16、正有学问有学问的人，是会得到别人的敬重。在教学本课时，我采纳“问题导学”的方式，让学生在课堂上多读书，让他们在读中理解语言,积累语言,学会运用语言。现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。 本课我采纳两课时教学，第一课时略，其次课时主要让学生解决“达尔文是怎样考科学家的”，这是本课的教学重点。本节课我主要从字词句段篇，由易到难，兼顾各种实力的学生参加学习，重点放在817自然段，解决重点时，我首先让学生读第7自然段，了解兄弟俩为了考达尔文而做的打算工作，然后指导学习817自然段，通过带着问题反复朗读，抓住重点词语理解、体会、感悟，从而达到理解课文的目的。 古人云：“读书百遍,其义自见”。从教这个角度
17、来说,就是要着重抓好读的指导，指导学生如何通过“读”,把课文语言内化为自己的语言,并在读中理解语言,积累语言,学会运用语言。课堂上，我让学生采纳多种形式读文，自由读、指名读、齐读、小组读、分角色读等等。我力求凭借语言文字来训练语言、发展思维，让学生在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养，从中感悟作者所要表达的感情。 在最终沟通有关搜集到的达尔文的资料，这样既开阔了学生的眼界，又激发了学生课外阅读的爱好，同时激励学生搜集有关信息，扩大学问面。 回过头来细细反思课堂，我发觉自已以下几点做得不够好，以后应当改正： 1、由于我在教学中抓得太细，时间安排不够合理，前松后紧，所以课堂上也没有时间沟通学
18、生搜集到的资料。 2、在学习最终一个自然段时，探讨“兄弟俩为什么对达尔文更敬重了”这一问题，我引导得不够深化和全面。 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇五 物体在水中是沉还是浮是教科版小学科学教材三年级下册第五单元沉和浮的第一课，三年级的学生，对于“沉和浮”有着肯定的生活阅历和学习基础，同时他们对于“沉和浮”也有着很多似懂非懂的问题。这一课的教学从学生视察小石头等物体在水中的沉浮起先，引领学生视察物体在水中沉浮的状况，并在此基础上引导学生确定一个统一的视察标准，为后面对沉和浮的探究活动打下坚实的基础。 “视察更多物体在水中的沉浮状况”。这一活动的设计并没有干脆让学生将物体放到水中去视察，
19、而是引导学生经验一个揣测及验证的过程，因为，学生只有在阅历与事实产生冲突的时候，才能引起他们的思索，从而发觉并提出问题，此时适当的对学生再做以提示，引导学生建立比较的概念，从而轻松的解决本课的难点，同时也为今后此类试验的教学做好铺垫。 一、学问目标： 1、引导学生从视察身边的物体起先，探讨视察关于物体在水中沉浮的现象。 2、使学生经验简洁的推想、验证的活动过程，并能获得关于物体沉浮与物体大小、轻重关系的相识。 二、实力与情感目标： 培育学生对视察探讨的结果进行简洁的整理、分析的实力，激发学生探究四周事物的爱好和新奇心。 重点：引导学生经过简洁的推想、试验的活动过程，获得物体在水中的沉浮与物体大
20、小、轻重关系的相识。 难点：引导学生推想、试验、视察、沟通，获得物体在水中沉浮与物体大小、轻重关系的相识。 1、老师演示用的木块、石头、浮标。 2、小组视察探讨用的泡沫、西红柿、橡皮、牙签、大头针、螺帽、蜡烛头。 3、小组视察或演示用的大小一样、重量不同的球形材料一组；轻重相同、大小不同的立方体材料一组。 一、我做过，我知道。 1、引言激趣。老师出示石头、木块、浮标。 2、干脆进入课题，板书：物体在水中是沉还是浮。 二、我猜猜，我试试。 1、请学生从桌内轻轻拿出材料袋，相识物体。 2、请学生依据自己的生活阅历，来揣测物体的沉浮。 3、学生汇报揣测结果。师提出问题：依据什么来揣测的？ 4、引导学
21、生用试验来检验揣测的对错。在试验前提出要求：（1）大家要学会分工合作。（2）请将物体依次放入水中试验。（3）留意细致视察。（4）将试验后的物体擦干放回材料盒中。 5、学生汇报。 6、老师小结：看来，揣测的不肯定是正确的，必需通过亲身试验，才知道哪些物体在水中会沉，哪些会浮。 三、我来想，我来做。 1、老师提出疑问：物体在水中的沉浮跟什么有关？ 2、老师依据学生回答，刚好提出本节课要解决的重点问题：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重有没有关系？ 3、老师引导学生围绕这一问题在小组内绽开探讨，并放手让他们自己想方法解决，老师巡察指导。 4、请学生来汇报想法、试验结果。在沟通中获得答案。 5、小结并板
22、书：物体在水中的沉浮跟它的大小、轻重是有关系的。 四、我经过，我来说。 1、通过学习这一课，激励学生说说收获，谈谈感受。 2、老师做演示试验。 3、下课！ 浮标运用明概念、推断有标准,利于后续活动。 在学生思维冲突、迷惑处引导,教学才会有效。 现象与本质,学生口中说出浮力、密度,接下去探讨大小、轻重与沉浮的关系,学生已有认知基础是否利用？怎样利用更有效？ 老师要赐予重视,再加追问：与什么密度有关。 学生各组看法不一样,可喜？可忧？还是无措？ 无疑到有疑,到新的疑,小疑则小进,再疑则再进,一节课如此者四,课始于疑,课终还有疑,学生质疑,老师激疑疑是学习起步。 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反
23、思篇六 本课是教科版小学科学三年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生视察四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去主动体验和探究，体现了科学学习要以探究为中心，注意培育学生的科学看法、科学习惯、科学相识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的： 1、视察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预料。依据学生的预料和试验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步推断：物体的
24、沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。 2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请学生再放入水中进行试验验证，汇报时，老师再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。 3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。限制一组变量，（轻重）探讨大小，限制一组变量（大小）探讨轻重。 最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简单浮，小的简单沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简单浮，重的简单沉。 从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的发展，其次个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学
25、生的思维发展按部就班地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生相识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。 整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过探讨使学生不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了学生的探究意识、合作意识，以及敬重证据、实事求是的科学看法，使学生养成严谨求真的习惯，经验了“发觉否定再否定再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。 在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。比如语言不够简洁、精彩
26、；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都须要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，须要老师有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成进步步。 科学沉与浮活动反思 科学沉与浮课后反思篇七 本月，五年级科学教学主要是进行第一单元沉和浮的教学，本单元在一系列的探究活动中，让学生自己去解决沉和浮的很多问题，学生探究不同物体的沉浮，形成他们关于对物体是上
27、浮还是下沉现象的说明，而且能够明白物体与被放物体之间的相互关系。现在结合本单元的教学做一个反思。 第1课从学生常见的现象起先，首先涉及到哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在视察现象的的过程中，整理物体沉浮与哪些因素有关，探究同一种物体材料，在水中的沉浮与它的体积重量没有关系，只与物体的密度有关。但在试验中却发觉：胡萝卜放入水中是下沉的，并不像课本中所写的上浮，这一点要跟学生交代清晰。 第2-3课探讨沉浮与物体的轻重体积大小关系，相同体积下，重的物体简单沉，轻的；物体简单浮。相同重量下，体积小的物体简单下沉。试验须要一组大小相同，轻重不同的球，须要一组轻重相同的立方体，仪器室内没有，须要购
28、买。橡皮泥的质量要好，并且要事先做好试验用的各种形态，课堂上匆忙的捏造失败的几率高。 第4课是应用，体现科学与技术之间的关系。布置学生回家与家长完成，只有少数学生完成，带回来展示，建议另找时间在课堂上再做。 第5-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解析物体沉浮的缘由。第五课要在水槽底部用橡皮泥粘住一个滑轮，用来挂线把水面的泡沫塑料拉入水中测量浮力，比较困难，我对这地方进行了变更，把滑轮装在杠杆尺的一端，插入水中，用手扶住，感觉会比课本中的好操作。 第7-8课，探究液体密度对物体沉浮的影响，最终揭示本单元的核心概念：物体的密度不同影响它们的沉浮。试验中用的马铃薯个头尽量如乒乓球大小为宜，大约100毫升水配一勺盐即可把马铃薯浮起来，用400毫升的水来做试验，装水的杯子用500毫升的烧杯，沉浮的现象会比较明显。