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1、教研课题开题报告篇一：课题开题报告范本 沧县教化科学探讨“十二五”规划课题 开 题 报 告 立项编号 培育小学生文明礼仪习惯 课题名称 的探讨有效途径 课题类别 心理健康 课题负责人 许键 沧县杜林乡代营小学 （盖章） 所在单位 沧县教化科学规划领导小组办公室制 2022年 5月 篇二：课题探讨开题报告 课题探讨开题报告 一、课题名称 农村小学数学学习两极分化的成因与对策探讨 二、课题探讨的目的、意义 此课题探讨的意义主要表现在： 1、通过探讨可以让我们相识小学数学学习出现分化这一现象的本质和缘由。 2、探讨影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分
2、析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。 3、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。 三、课题探讨的目标 依据数学课程标准指出：义务教化阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。特制定本课题目标： 1、分析造成学生数学两极分化的客观缘由，并在此基础上，依据学生的实际状况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参加，主动活动的状态。 2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培育了学生的自主实
3、力和创新实力。 3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的看法和情感，使每一位学生身心和学习实力都有所发展。 四、课题探讨的基本内容 本课题着重通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在学问技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主子。详细从以下几方面进行探讨： 1、农村小学数学两极分化现状调查。 2、通过探讨可以让我们相识小学数学学习出现分化这一现象的本质和缘由。 3、探讨影响学生学习
4、造成学生数学学习两极分化的各 种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。 4、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。 五、课题探讨的方法 1文献探讨法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获得所需利用的信息。 2调查探讨法：通过运用问卷、访谈、探讨等科学方式，有目的、有安排、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题探讨的相关事实，并形成关于课题探讨的科学相识。 3行动探讨法：在肯定的理论指导下，创建条件，对试验对象施加影响。有目的的视察记录试验对象的改变，从而深化
5、开展课题探讨。 本课题探讨实行边探讨、边试验、边总结的探讨方式。 <六>课题探讨的步骤与安排 本课题的探讨从总体上分为3个阶段： 1、 打算阶段（2022.6月2022.8月） 内容：确定详细的试验对象，联系相关的学科老师予以帮助，请教化骨干对实施方案进行可行性论证，制定出简洁的试验构想。 2、实施阶段（2022.9月2022.6月） 第一实施阶段 （1）组织老师对学生的学习看法、学习习惯等进行调查，形成基础探讨数据，建立探讨档案。 （2）阶段探讨总结及下一阶段的探讨安排。 3、总结阶段（2022.7月） 整理、收集课题探讨的材料，撰写论文、案例及总结“理论与实践”成果，写好结题报
6、告。并将成果推广。 七、课题预期的成果与表现形式 通过一年的课题探讨，我们认为要力争达到如下预期成果： 撰写论文，组织公开教学，对学生实践实力培育方面进行评议，总结阅历，依据探讨的教化目标，对学生实践活动 进行测定评价，写好课题的探讨报告。理论探讨水平跃上新台阶，发表课题相关的教学论文和论文评比获奖。 八、课题探讨的组织机构与人员分工 1、课题负责人：魏祥珍、吕维鼎，负责主持课题探讨的全面工作，对课题组成员的分工和任务支配、经费统筹、并负责执笔撰写各种报告。 2、课题组成员：武海洋、陈坤，负责收集资料、问卷调查、整理、统计、写成报告。 肖博、蒋倩雯，负责课堂跟踪调查、评价。 吕建军、金欽，负责
7、联系试验学校的课堂观摩、送教下乡等。 九、课题探讨的主要经费 课题探讨经费我们实行因陋就简，就地解决：一是依靠中心校的支持。课题探讨的下乡课堂试验的车费、住宿费、生活费、打字复印等均由主管中心校报销；二是各试验学校的支持帮助下乡的生活用餐，很多学校是主动担当的。 篇三：课题开题报告 开题报告 课题名称：农村小学以课为本的校本教研方式的探讨 课题编号：1350034 课题担当人：张岩 所在单位：绥中县范家满族乡九年一贯制学校 开 题 报 告 课题名称：农村小学以课为本的校本教研方式的探讨 课题批准编号：葫芦岛市“十三五”教化科学规划课题1350034课题担当人：张岩 所在单位：绥中县范家满族乡九
8、年一贯制学校 一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参加人员等) 时间：2022年12月28日，星期一 地点：学校会议室 参加人员：课题主持人张岩及全体课题组成员 二、开题报告要点(题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等) （一）、课题的界定 校本教研：即“以校为本的教学探讨”，着眼于在真实的学校情境中发觉问题、探讨问题、解决问题，从而推动新课程的顺当实施，促进老师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学探讨。 农村小学校本教研：是指将教学探讨的重心下移到农村小学，以课程改革试验过程中老师所面对的各种问题为对象，以老师为探讨的主体，既注意解决实
9、际问题，又注意阅历的总结、理论的提升、规律的探究和老师的专业发展，是保证新课程试验向纵深发展的新的推动举措。 以课为本的校本教研方式：是指主要围绕“课例”来进行的校本教研方式。以老师的课堂教学为探讨主题，注意发觉、解决老师在授课过程中的实际问题；注意提取老师优秀的课堂教学片段；注意总结优秀课堂教学阅历。以老师备课上课听课评课再备课再上课?为主线的校本教研方式。 （二）、课题的提出 随着课程改革的不断深化，校本教研渐渐被广阔老师认同和接受。开展校本教研必需以校为本，必需从老师的实际动身，教研的内容选择应当依据学校中老师的原有基础、工作现状和实际须要而绽开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。
10、 课堂是老师专业发展的主阵地。老师的专业实力只有在课堂上才能显示其价 值，老师的教学特性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，老师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为老师教化生命的重要组成部分，它的质量凹凸，干脆影响到老师的生命质量。提高老师的课堂教学水平，不仅是老师专业成长的迫切须要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，阅历型老师多，探讨型老师少。虽然敬业而劳碌，但老师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生?这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思索、沟通，教学水平长期低水平徘徊。
11、老师岗后培训不管采纳何种方式方法，都面临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分老师在参加了这类培训后，都很难把所学到的学问和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需找寻一种合适有效的校本教研方式，对老师进行课堂教学指导，帮助老师尽快成长、成熟。 课堂教学问题虽说是老师最感爱好的问题，也是各校特别重视探讨的问题，但由于普遍存在好高骛远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政吩咐的成份，加之探讨问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色调，老师对此很难提起爱好，虽是全员参加活动和探讨，表面上看似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当
12、一部分的人缺乏内在须要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“主动分子”，精兵强将。但事实上参加探讨真正钻研的人并不多，面也不宽，久而久之，成了少数人探讨的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严峻的一个重要缘由。现在的问题是要解决面广量大的普遍问题，这就有必要建立真正意义上的全员参加，共同探讨，形成合力，共同成长，共同提高的校本教研模式。对于老师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题动身，发挥自己之所长，探讨最贴近自己的工作问题，才是最为有效。 近年来，我们始终尝试着从学校的实际、老师的实际动身，以有效的教研活动为载体，探究适合学校发展和老师成长的
13、校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深化和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍旧存在的一些问题和缺陷：一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，老师的主体性还没有很好地发挥；二是老师培育还是采纳灌输为主的方式，很少考虑老师个体的感受 和需求；三是教研活动中老师间的沟通大多停留在表面，专题探讨浅，对问题和方法的深化探究缺乏一种“质的探讨”。 针对这种状况，我们意识到新课程呼喊新的校本教研形式，而“课例探讨”它能带领老师从自身或其他老师的课例中进行探讨，老师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，老师的角色发生了变更，老师由被动的评价者变为主动的探讨者，因而老师的主动性提高了，情愿
14、共同进行课例探讨。同时老师同心同德提出修改建议；教研组再依据探讨的须要，实行同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织老师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例探讨，能带领老师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。 基于以上考虑，我们确定以课为本的农村小学校本教研方式的探讨这个课题。 （三）、省内外相关课题的探讨现状 上网搜寻，关于“以课为本的农村小学校本教研方式的探讨”的课题探讨没有，但关于“课例探讨的校本教研”却有肯定的探讨基础：大连市一一八中学王雪洁在开展课例探讨，探究课例校本教研模式中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，骨干的示范课活动，青年老师的我看我自
15、己会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研课例探讨”活动，探究课例校本教研模式。顺城区老师进修学校王秋月在“专题式课例探讨”教研模式的实践与探讨中提出了“确定探讨主题观摩教学参加式研讨找出问题解决问题调整后再运用再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例探讨”教研模式。江苏省奔牛高级中学陆超群在基于课例探讨的校本教研的实施及建议中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课”等多种课例探讨形式。苍南县灵溪一中黄海在以课为本的校本教研方式的探讨实践与制度建设中提出的以课为本的校本教研方式的探讨的基本程序是：“发觉问题确立主题学习理论研讨课例
16、行为改进发觉新问题进行新一轮探讨”。温州市教化教学探讨院张庆勉也在课例探讨与编写中提到课例探讨有：“一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式? 这些课题和文章对“基于课例探讨的小学数学校本教研模式的构建”都有了 精辟的见解，具有进一步试验探讨的价值。 （四）、探讨意义和价值 1、探讨的意义 范家乡九年一贯制学校是范家初级中学和范家小学合并而成的一所九年一贯制学校，小学老师队伍大部分是由过去的村小老师和代课老师组成。师资力气较薄弱，学生生源较差。目前，我校小学有47名老师，其中男性17人，占36，女性30人，占64。35周岁以下老师有24人，占全校
17、老师比例51。小学段老师队伍结构性冲突突出，老师学段分布与学科结构不合理，老师资源配置亟待优化；骨干老师队伍建设亟待加强。其特征表现为：第一、老师教化教学水平参差不齐，教化观念未跟上时代的步伐，绝大部分老师教学模式过于传统等问题。其次、学校骨干老师比例偏低，市级学科骨干老师仅2人，县级学科骨干老师仅3人。第三、职称偏低。高级职称2人，占4.25。学校各种由上级主管部门组织的教学竞赛成果平平。为谋求发展，学校曾主动激励老师走出校门，参加由各级各类教化部门组织的各种培训。然而，在培训过程中老师的工学冲突日益凸现，培训的内容针对性不强。虽然老师在职培训的形式较多，但这些形式都要面对教学理论到实践的转
18、移问题。事实上大部分老师在参加这类培训后，都感到很难把所学到的学问和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易消解的困惑。 传统意义上的老师培训，均由校外教化机构组织进行。我国的校外老师培训机构主要有各地的老师进修院校及教化行政主管部门。而这些机构对老师的培训内容主要包括学历教化、理论进修等，带有肯定的普遍性，因此，培训的效率低下。教化部基础教化司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进老师专业发展的机制，创建有利于教学探讨的氛围，使老师有机会对改革中遇到的问题进行公开自由地探讨，激励思维的独立性与创建性，加深老师对改革目标的理解。基于课例探讨的老师校本培训是一种以老师所在的学校为单位，对老师实际课堂教学例子的深刻反思，是一种敏捷、便利、主体性的培训途径，使教学工作、老师成长有机地融为一体。因此，它将变更传统意义上的老师培训形式，有利于更好地调动和鼓动学校校长和老师教学创新的主动性，有利于提高老师教学实力，有利于促进老师专业化发展。 明显，我们基于课例探讨的老师校本培训模式的探讨，其目的不但在于为教 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页