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1、2023年杨氏之子的说课稿比赛杨氏之子说课稿部编版(7篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇一 大家好！今日，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文杨氏之子。 第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。 杨氏之子出自世说新语，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝。
2、选编这篇课文有两个目的，一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机灵。 学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有肯定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。 基于对教材和学情的分析，我的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、依据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的奇妙。 其中第一个目标是教学的重点；其次个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。 修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的爱好。”这节课我以“初识文言，引发爱好”为动身点，通过层层深化的朗
3、读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。 1、朗读品悟法 朗读是学习语言、培育语感的重要手段。这节课我主要采纳以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。 2、情境教学法 通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。 3、文白比照法 先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。 我设计了五个环节绽开教学： 一、激趣导入，识文言。 上课伊始，我以故事激发学生的爱好：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今日的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自
4、然引出课题（板书）。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活，在自我介绍中敏捷运用“氏”字。 接下来让学生在古今文的比照中，感悟文言文语言的简炼，相识文言文，激起学生对文本的爱好，使得“课未始，兴已浓”。 二、分层朗读，读流利。 首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确。 在断句方面，重点指导两个句子： 孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。 “未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把
5、 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。 然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。 三、借助注释，读明白。 1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生依据提示自主探究。 2、然后沟通理解： 在与学生沟通的过程中重点渗透学习方法： “为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思索：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热忱有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中
6、，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（毫不犹豫 对答如流 脱口而出 坚决果断） “闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）来理解。 联系旧知，以旧解新，促进了学问的融会贯穿、语言的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。 四、感悟语言，读出妙。 1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。 先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意
7、思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。 有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发觉“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得奇妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生视察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。 “甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思灵敏”。联系“为设果”“夫子
8、”等，体会杨氏子的热忱有礼。 2、接着创设情境，迁移运用 假如来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文实力。 3、之后，再读课文（老师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机灵，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。 五、拓展阅读，读出趣。 这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思灵敏、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生举荐不同版本的世说新语，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的爱好。使得 “课虽终，思未止”。 我的板书采纳图文并
9、茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。 以上是我对本课的设计与思索，恳请各位评委指责指正。 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇二 杨氏之子这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲解并描述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机灵奇妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。依据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的连接，主要让学生见一见，感受一下文言
10、文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的爱好，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教化主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有肯定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过老师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累美丽语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。 小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如
11、何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要实行导读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；精读入情讲究情境性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习爱好。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经
12、验初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最终解决问题的教学全过程。 流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的爱好，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的新奇。 流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深化，爱护学生的学习爱好。主要从以下几个环节绽开教学。 1、自由读，争取把课文读通顺。 2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特别性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到
13、干脆的指导作用。 3、四人串读：领悟、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培育他们的合作意识与团队精神。 这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。 流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生足够的时间去读课文，反馈沟通时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。假如学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。 流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分
14、，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要支配了以下4个教学环节。 1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机灵。 2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。 3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。 4、角色体验，背诵积累：比照古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。 流程五、回来生活，学会沟通：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人
15、沟通。做一个有礼貌且有修养的孩子。 提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教杨氏之子，让我深切的感受到文言文教学也同样须要艺术。从某种角度来讲，它好像是在更大程度上去挑战我们老师的教学素养。老师教书，表面上是在教教材，事实上是通过教材咀嚼生活 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇三 1、通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。 2、通过对比学生与老师读的不同处，探究停顿，读懂课文，驾驭学法。 3、通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。 4、在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培
16、育宠爱古文的感情。 因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难心情，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习爱好。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水平有肯定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪慧。 语文教学教无定法，贵在得法；教学吃空，贵在导学；因此，我将采纳情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推动教学。 详细的教学流程分为以下四个环节： 要是我问你，你会说话吗？肯定有很多同学认为这个问题不须要回答。假
17、如我再进一步问你，你能把话说好吗？这就得我们好好思索一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么究竟怎样才能把话说好呢？今日老师给大家介绍一位擅长表达的人，看看他是怎么说话的？是谁呢？引出文章，揭示课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。 （本环节开宗明义，直奔主题，既为激起学生的学文爱好，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感）。 鲁迅先生说“爱好是最好的老师”。对于初次接触文言文的学生来说，爱好的持续是重要的，建立在爱好之上的探究更是难能珍贵的。因而本环节分三个步骤绽开教学。 1、采纳多种形式朗读，由浅入深，层层深化，达到使学生读准字音、读通课文的目的。
18、 2、给学生足够的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反馈沟通时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。 3、通过探究停顿和结合注释的方法，采纳对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法（看注释、查工具书、联系上下文、变通） 文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要支配了以下3个教学板块。 板块1、品读孔君平的话： 出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师生对话，理解“字面之意”：此是君家果杨梅是你们杨家的水果 品读对话，体会“言外之意” 此是君
19、家果你和杨梅同姓，乃一家人。 板块2.感受杨氏之子对答之奇妙。 出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果禽。君家夫子家。君家果夫子家禽。杨梅是君家果孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。 品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。 学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子？”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。 a.随即我又问：那么你还从哪些地方
20、感受到杨氏子的聪慧呢？学生自然会想到“应声答曰”，那么他究竟是怎么回答的呢？（学生可能会说：毫不犹豫、脱口而出、思维灵敏。） b.随后师生合作演绎这两句对话：（我说孔君平话，生答杨氏之子的话。） 板块3.回来整体，品尝文本。（学生自由读。指名读。齐读。最终熟读成诵）？ 1、迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去探望该怎么说。（我与学生以姓柳的为例来演绎） 模拟训练：师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。我手指着杨梅说道：“此时君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。 2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。比如：“禁止践踏
21、草坪”多么生硬，“芳草依依，大家怜惜！”多么充溢关怀。请同学们也给大家写些警示语吧！ 3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习爱好与热忱。引导学生学会积累，提高语文综合素养。 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇四 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教化课程标准试验教材小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。 2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答奇妙；晏子使楚应答机灵；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排
22、，就是让学生感受语言的魅力，从而更加酷爱祖国的语言。 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。 3、教学要求： 学问与实力目标：能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程与方法目标：通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感看法、
23、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 本课教学，是学生初次接触
24、文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的关键。 要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不约而同，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑提倡探究性，细读解析主见创建性，精读入情讲究情境性，美读品尝提倡鉴赏性，熟读成诵主见积累性。这种方法的功能是既
25、能使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习爱好。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课
26、文内容。 师：同学们在平常的学习中读了不少书，增长了不少学问。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清晰了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？ 1、简介白话文与文言文的区分。 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、再读课文，感悟文章大意。 本层次的教学采纳自悟沟通法。学生初次接触文言文，要树立 “朗读第一位”的教学观，这对于学生来说这是不简单的，在学生朗读不尽人意时，老师应进行适时的范读，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。能更好地领悟文言文的特点，为下面的理解和朗读奠定基础。 4、读懂，依据注释自主合
27、作探究，自悟句意文意。 本环节以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学生学习文言文的习惯，这将为以后初中文言文的学习打下基础。 5、吟诵，创设情境，熟读成诵。 本层次的教学采纳创设情境法，创设了人物对话情境，分角色朗读，主要意图在于体验语言的精致，老师也课加入到角色扮演中，做到师生互动，变更传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏子 孔君平 孔雀 杨梅 孔家 杨家 甚聪惠 （让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语
28、言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对实力。） 让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养
29、，体现了“大语文”观。 这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇五 杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。 本文出自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇
30、文言文是义务教化课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪慧机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。 1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 2）通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。依据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3）学生能从文中体会到男孩应对语言的奇
31、妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学习语文的爱好，全面提高语文综合素养。 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。 阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经验寻疑释
32、疑解析入情品尝成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培育语感，发展思维。 我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰： （1）三人行，必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件） 1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自世说新语的文言文杨氏之子（板书） 2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以说明为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是（指2个不同性别的学生回答。） 1、这是我们第一次接触文言文（
33、板书：文言文），文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有许多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 2、读句借助注释理解意思。 1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？ 2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏
34、子了。假如你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？ 课件出示：孔君平笑曰：“。” 儿拱手答曰：“。” 3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。 （四）熟读成诵，课外延趣 1、熟读成诵。 2、读世说新语中的故事两则。 依据课文内容我将课文中重点学问呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。 10杨氏之子（儿子）甚聪惠 孔君平：此是君家果。杨杨梅 （在姓上做文章） 杨氏子：未闻孔雀是
35、夫子家禽。孔孔雀 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇六 今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书五年级语文上册第三单元第10课杨氏之子。下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教化课程标准试验教材小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。 2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答奇妙；晏子使楚应答机灵；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加酷爱祖国的语言。 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲解并描
36、述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对实力。 3、教学要求： 学问与实力目标：能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程与方法目标：通过老师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感看法、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生
37、学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别新奇，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组
38、织教学的关键。 要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上沟通“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不约而同，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑提倡探究性，细读解析主见创建性，精读入情讲究情境性，美读品尝提倡鉴赏性，熟读成诵主见积累性。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学
39、习爱好。与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 （一）古诗导入，激发爱好。 师：同学们在平常的学习中读了不少书，增长了不少学问。现在我想来考考大家，考什
40、么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清晰了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？ （二）接触文本，读通课文，理解句子意思 1、简介白话文与文言文的区分。 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、再读课文，感悟文章大意。 本层次的教学采纳自悟沟通法。学生初次接触文言文，要树立 “朗读第一位”的教学观，这对于学生来说这是不简单的，在学生朗读不尽人意时，老师应进行适时的范读，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。能更好地领悟文言文的特点，为下面的理解和朗读奠定基础。 4、读懂，依据注释自主合作探究，自悟句意文意。 本环节以读为主线，初步
41、教给学生学习文言文的方法，培育学生学习文言文的习惯，这将为以后初中文言文的学习打下基础。 5、吟诵，创设情境，熟读成诵。 本层次的教学采纳创设情境法，创设了人物对话情境，分角色朗读，主要意图在于体验语言的精致，老师也课加入到角色扮演中，做到师生互动，变更传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。 （三）深究文本，深化主题，感悟语言奇妙 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏子 孔君平 孔雀 杨梅 孔家 杨家 甚聪惠 （让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理
42、解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对实力。） （四）朗读全文 让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。 （ 五）延长拓展 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步相识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学
43、生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。 （六）说板书 这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。 杨氏之子的说课稿竞赛 杨氏之子说课稿部编版篇七 各位专家和领导，我今日说课的内容是人教版第十册第十课，课题是杨氏之子。 本课选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家探望，主子不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予
44、以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四： 1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。 2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。 3、反应灵敏。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之灵敏。 4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避开了对长辈的冒犯，做到有礼有节。 另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应当是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的爱好吧。当然还为了感受祖国绚丽悠久的传统文化。 尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但终归是第一次接触，学生对本文的理解上确定存在不小的困难。 本文又被支配在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品尝文中人物特殊是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培育学习爱好。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习爱好。教学难点是