1高等教育学试题2022年.docx

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1、一、概念解释题:1高等教育：是在完全中等教育根底上进展的，培育专业性或职业性的各类高级特地人才的专业教育。2高等教育学：是一门以高等教育的特别本质、运行形态和进展根本规律为争论对象的具有综合性、 理论性和应用性的教育科学。3高等教育构造：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的简洁 的综合构造。其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造即布 局）等。4高等教育体制构造：是指按高等学校的办学主体和行政治理的隶属关系而确立的构造。5高等教育能级构造：主要指具有不同办学条件、办学要求和培育目标的高等学校间的比例关系。6威斯康星思想：提出大学

2、的根本任务是1）把学生培育成有学问、会工作的公民；2）进展科学争论， 进展制造文化、学问；3）传播学问给宽阔民众，使之能用这些学问解决经济、生产、社会、政治及 生活方面的问题。7高等学校职能：培育特地人才，进展科学，效劳社会，国际合作。8教育方针：是国家在确定的历史时期，依据社会进展的需要，通过确定的立法程序为教育事业确立 的总的工作方向和奋斗目标；是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的根本指针；其内容包 括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径。9高等教育目的：是指按确定社会的要求把承受过完全中等教育的人培育成为确定社会所需要的高级 特地人才。10高等教育培育目标：是社会对高等

3、教育培育的人总的质量标准和规格要求。11高等学校治理体制：是指高等教育治理体制的微观层次，主要指高校治理体制中校各治理层次、 治理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的治理。12高等学校的微观治理体制：高教治理体制有宏观和微观层次之分。微观层次是指高校治理体制中 的高校各个层次、治理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的内部治理，它可以按治理要素分为 人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按治理部门分为教学治理、科学争论治理、 人事治理、学生治理、物资治理、后勤治理等，还可以按治理职能分成打算、组织、指挥、把握、协 调、鼓舞等。13群众化教育：高等教育的目的除了培育将来的国家

4、治理者之外，主要培育社会进展所需的各行各 业的人才。14通才教育：是以培育通才为目的的教育，具有以下特征：1学问的根底性和经典性；2）内容的 综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵敏性。15学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质， 任务，入学条件，修业年限，主办权，领导治理体制以及学校之间的连接和他们之间的关系等等。16高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，是整个学制的一个重要组成局部，属于学制中的最高 层次。高等学校学制的制定主要受到社会生产力和科学技术进展的状况、社会政治制度的制约，应符 合高等教育规律和学生身心进展特点。17学位制度：即国

5、家为保证学术的严峻性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者 授予确定称号的制度。18教师专业化：教师职业专业化的简称。根本含义：1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专 与教学改革、乐观参与教材建设等方面着手;联系实际开放论述。74简述对大学生进展科研指导的途径结合专业课教学进展科研指导；结合社会实践进展科研指 导;结合学生的学年论文或毕业论文进展指导;师生合作进展科研指导。75如何正确生疏我国高等教育群众化？答：首先，高等教育群众化是我国高等教育进展的必定趋势。其 一，这是与我国经济和社会进展阶段、进展水平和进展目标相适应的要求与表达。其二，我国高教群 众化是推动高教民主化进程

6、的需要。教育民主化是社会民主的重要组成局部和表达，具有示范、辐射 和推动作用。其次，我国高教群众化必需遵循以下原则：其一，进展速度要适当。其二，要以内涵为 主提高规模效益。其三建立多元化的筹资体系。其四，进展终生教育，促进高教多样化。再次，我国 高教群众化的结果应是群众教育与英才教育并重。由于：其一，群众教育与英才教育并重是当今世界 各国高教进展的普遍趋势。其二，英才教育和群众教育并重是由它们各自的特点打算的。其三，是复 合我国实际的选择。76高校教师教学评价的内容和方式？答：内容：广义的教学评价内容包括：1.根本素养：思想道德、 学历职务、职业技能、外语和计算机水平。2.教学状态：备课、课堂

7、教学、实践教学、考试工作、教 学改革。3.科学争论：科研立项、论文著作、应用成果、教研成果、科研获奖。4.工作业绩：教学工 作量，开课门数，课程抽考，综合评价年度考核，表彰嘉奖。5.特色工程或特别奉献。方式：包括对 教师教学过程的评价，教学效果的评价，教学力气、教师素养等。留意综合运用教师自我评价、教师 同行评价、学生对教师的评价、学校领导对教师的评价等多种方式，以使教学评价更科学，更富有成 效。77高等学校教学评价的作用：高等学校教学评价是诊断学校教学工作，深化教学改革，促进教学建 设和提高教育质量的重要手段，也是实施教学治理的重要方式。具体说来，高等学校教学评价有以下 几种作用：1治理作用

8、：高等学校教学工作整体性评价结果将作为教育治理部门进展决策的重要依据，但 留意要使评价科学化、标准化。2导向作用：教学评价具有指引航向的作用。3鉴定作用：评价的“鉴定”主要是对教育活动的优劣进展甄别，具有选拔、分等的作用。4鼓舞作用：教学评价承受较 为客观的标准进展，使优秀者脱颖而出，为同类学校、校内各部门、同行教师供给典范和典型示范。 5改进作用：教学评价的目的不在于教学评价自身，而在于改进教学工作。业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育学问、教育力气和职业道德的要求； 2国家有教师教育的特地机构、特地教育内容和措施；3）国家有对教师资格和教师教育构造和认 定制度和治理制度；

9、4）教师专业进展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个进展的概念， 既是一种状态，又是一个不断深化的过程。19高校师生关系：教育关系，人格关系，心理关系，道德关系，法律关系。20学科：是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。21专业：广义的专业是指某职业的劳动特点和职业特征，狭义的专业是指高等学校或科研院所依据 学科分类和社会职业分工分门别类地培育高级特地人才的根本单位。22课程体系：是课程与课程之间的有机组合。课程间的组合包括一个专业所开课程的类型及其比例 关系。23专业特色：是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特别之处。主要表达在专业的构成要素 和培育方式方面，最终表现为专

10、业造就的“产品”一一大学生在社会中的适应性和竞争力上。24教材：又称教科书或课本，是依据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。 它是课程教学的主要依据，是学生获得学问的重要来源。分为根本教材和关心教材。25课程：课程有狭义和广义之分。狭义的课程是指被列入教学打算的各种科目及其在教学打算中的 地位和开设挨次的总和。广义的课程是指为学生的全面进展而设计的一切条件和一切活动的总和。26课程目标：是高校课程本身要实现的具体目标，是高教目的和专业培育目标的具体表达，标志着 在特定阶段学生进展可望到达的程度，包括理论学问把握的内容和程度，实践力气的训练要求和效 果等。27教学打算：是依据高

11、等学校培育目标制定的指导教学活动的标准性文件，表达了社会对某一种特 地人才素养和规格的根本要求，是学校组织和治理教学工作的主要依据。28教学大纲：是以系统连贯为形式，按章节、条目、根本论点和进程表达该课程主要内容的教学指 导文件。它依据教学打算，规定每个学生必需把握的理论学问、根本技能和操作力气，同时也明确 了教学进程、教学方法的根本要求。29教学组织形式：是指为了有效地完成教学任务，在教学中把握教学活动的规模、安排教学活动的 时间和利用教学活动的场所等活动形式。30课堂教学：是有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。31因材施教:依据学生的共性差异和具体状况，有

12、针对性地进展教学，以使每个学生的才能和特长都 能得到充分进展。32高等学校的教学：高等学校的教学是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用确定的教 学手段和方法.以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化根底学问和专业理论、专业技能，进展 智力和体魄，树立科学世界观，培育高尚道德情操。形成良好共性品德的专业性、探究性、过渡性的 高层次的生疏和实践活动过程。34试验课教学的含义：试验课教学是指在特定的场所。运用一定的设备仪器和相应手段，在人为把握的条件下，引起事物或现象的变化.从观看这些事物或现象的变化过程 来猎取学问或验证已学学问的教学过程。二、简答题:1高等教育学争论的对象是高等教育

13、的运行形态及其根本进展规律，具体来讲：1.争论高等教育这 一特别的教育现象，主要是指教师、学生、较高根底和特定专业的教学内容和相应的教学方法；2.争论 高等教育的运行形态，主要是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；3.争论高等教育的 根本规律，这些根本规律有：（1）必需适应和促进社会进展的规律（2）必需适应大学生身心进展特 征和促进大学生德智体美等方面的全面进展规律3）高等教育系统内部协调进展规律2高校教学的根本任务：1）提高文化素养，促进理论深化，改善学问构造；2）提高智力体质，培育 实际力气，增长创才能3）培育科学观念，陶冶品德和美感，促进共性进展。3高校课程建设的根本内容：师资队

14、伍建设，教学内容建设，教学资源建设，教材建设，设备、设施 和 试验建设。4高校教师劳动的特点：共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性；特别性：专业性，对象的高 层次性、时空连续性。5高校教师的个体素养要求：1正确的政治方向和高尚的道德情操；2）扎实的根底学问和合理的学 问构造；3）优秀的教学力气和精彩的科研力气。6高校教师的群体素养要求：教师队伍的整体素养既取决于教师的个体素养，又取决于教师队伍的构 成状态，既教师队伍的构造。主要包括：第一，职称构造，即队伍内部各种职称的比例状况，这是衡 量教师队伍业务力气和水平，反映教师队伍素养的一项重要标志。其次，学历构造，即教师队伍最终 学历的构成状况

15、，它在确定程度上反映出教师队伍的业务素养，即教师的根底训练水平和业务进展的潜 力。第三，年龄构造，指教师队伍的年龄构成状况，其中最具有特征意义的是各级职称教师的平均年 龄。第四，专业构造，指教师队伍中各专业教师的比例状况，高校教师合理的专业及学科构造应当 与高等教育及经济、科学技术进展相适应。第五，学缘构造，指教师毕业来源的构成状况，应有效调 整高校教师学缘构造，形成来源渠道多元化的教师队伍构造。7专业建设的根本内涵、主要内容：1）专业培育目标建设2）专业课程体系、内容、方法建设3）专 业教师队伍建设4）专业设施建设5）专业治理建设8专业构成的根本要素：培育目标，课程体系，教育主体。高等教育功

16、能是关于高等教育本质的理论问题之一，规定着高等教育的根本方向，并且与高等教育构 造亲热联系，高等教育的功能是高等教育所具有的成效以及能够发挥这种成效的力气的总称。高等教 育的功能可分为个体功能和社会功能.9高等教育的个体功能：1）促进个人把握学问和进展力气；2）促进个人提高文明素养；3）促进个 人转变社会地位。10高等教育的社会功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。培育政治首领及特地政治法律人才。 促进政治的民主化。（2经济功能：其一高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产进展供给特地 人才的支持。其二作为科学技术再生产的手段和途径。其三高等教育促进经济构造的调整和完善。（3文 化功能：高等

17、教育具有选择，传递保存文化的功能。高等教育具有创和进展文化的功能。11高校教学评价的作用：1治理作用2导向作用3鉴定作用4鼓舞作用5改进作用。12高等教育的政治功能：1）使受教育者政治化；2）培育政治首领及特地政治、法律人才；3）促进 政治的民主化13高等学校的三大社会职能（1）培育特地人才，这是高等学校的根本使命；2）进展科学，主要表 达在大学的科研活动中，是培育人才的重要途径；（3）社会效劳，除了通过培育人才，进展科研为社 会效劳以外，还包括教育推广、人力培训、决策询问、技术转让、兴办学问产业、进展社会监视等诸 多形式。这三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。14高

18、校教学过程的特点：1）学生学习的独立性、自主性和制造性逐步增加；2）高等学校教学过程 的探究性逐步增加；3高等学校教学过程与生产劳动、社会生活和联系逐步增加，具有很强的过渡 性；4）高等学校教学过程与学科进展、职业变化严密结合，表达了很强的专业性。15高校教学的根本环节：1）激发学习动机；2感知学习材料；3理解教学材料；4）稳固学问阅 历；5运用学问阅历；6教学效果测评。16高校教学方法的特点：1）信息由师生共同把握；2）学生学习的独立性逐步增加；3）科研方法的 训练逐步增加；4）具有很强的专业针对性。17高校教学治理：就是教学治理者遵循教学规律和治理规律，通过决策、打算、组织、实施、协调、

19、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高 效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。18马克思主义关于人的全面进展学说的思想内涵:是制定高等教育目的的理论根底和方法论的指导。 他认为“人是自然的直接对象”，但又是生活于确定社会中的成员，人的本质是“一切社会的总和”。所 以马克思主义关于人的全面和谐进展的思想。内涵包括三层：第一层次是指人的心智的全面和谐进展。其次层次是指人的身心全面和谐进展。第三层次是指个体和 社会的协调统一全面进展。19高等学校教师的地位和作用:“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就”。 在我国目前而言，高校

20、教师无论是经济待遇、社会权益还是职业声望都是较高的。高校教师的社会地位，主要打算于高校教师在社会进展中所起的作用，主要表达在培育特地人 才的主要担当者；（2）科技和文化尝的重要实现者；（3学问、技术应用的重要参与者；4）两个文 明建设的直接推动者20高校教师的任务和职业修养：高校教师的主要任务有：（1）培育高级特地人才，即教书育人；12） 开展科学争论；（3）为社会效劳。对高校教师的个人职业素养要求：第一，坚决正确的政治方向和 高尚的道德品质；其次，扎实的只是和广博的文化修养；第三，懂得教育科学，把握教育规律；第四，精 湛的科研力气和创力气。21分析和比较“英才教育论”与“群众化教育论”：英才

21、教育论认为，高等教育应当把培育精英人才 作为自己的追求目标。主见高等教育的支撑者为国家，国家应担当高等教育的全部投资，承受高等教 育的权利是通过对智力、品德等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。教育内容主要是博雅教育，致力 于统治治理才能培育。英才教育论及其实践在阶级社会，主要为统治阶级筛选并培育统治人才效劳，高 等教育是面对少数人的。群众化教育论认为，高等教育的目的除了培育将来的国家治理者之外，主要培 育社会进展所需的各行各业的人才。高等教育经费虽然由国家、政府供给一局部，但主要来源是社会 和个人投资。高等教育面对全体社会成员，不设入学选拔考试或入学考试不通过率极低。群众受教育 者分布广泛

22、，更多人可以上大学，重选择社会角色和地位。从历史演进看，世界高等教育史一个由英 才教育向群众教育转换的过程。从现实状况看，英才教育和群众教育是并存的、相互渗透的，并非因英才 教育向群众教育的转换而使英才教育的模式和思维彻底消逝，两者往往相互补充，为社会进展培育建 设者和接班人。22高等学校教学改革的进展趋势：1高等学校教学改革趋向国际化2学科综合化趋势增加3高校教学 趋向共性化4教学治理的活性化5提倡自主性学习6教学改革围绕培育创人才开放7趋向于强调教学 内容的更。23高等学校科学争论的主要特点。1齐全的学科门类为重大的综合性课题争论以及学科和边缘学科的 进展供给了条件2高校人才集中、机构灵敏

23、、投资少，见效快3教学和科研结合严密4丰富的信息资 源和兴盛的信息系统5合理的高校科研布局，为地区经济社会进展供给了便利的条件。24中世纪大学产生初期有哪些根本特征：1）已初具现代意义上高等教育的根本内涵；2）大学拥有 自治权；3）大学是具有“国际性”的学术机构；4）依据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格 证书；5）中世纪高等教育仅限于大学教育。25高校专业建设的主要内容:指专业内涵建设，广义也包括专业设置和专业构造调整。内容包括专 业培育目标建设；（2）专业课程体系、内容、方法建设；（3）专业教师队伍建设；（4）专业设施建设 （5专业治理建设。26制定专业培育目标要考虑哪些因素:指各专业

24、依据社会需要和学科特点而确定的，对所培育的人才 应 到达的根本素养和业务规格的特别要求。进展制定和调整时应留意：（1）适应科学技术的进展和学问 资化，强调使学生把握科学的学习方法和具备终生学习的力气；（2）适应产业构造调整、职业更，培育 复合型人才；（3）适应社会变化，要培育学生应变适应力气和交往协调力气。27高等学校教学根本形式:根本形式有：课堂教学、试验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等。其 中，课堂教学有固定的时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班机授课形式，包括 备课、上课、课后总结三个环节；试验课教学是指在特定的场所，运用确定的设备仪器和相应手段，在人为 把握的条件

25、下，引起事物或现象的变化，从观看这些事物或现象的变化过程来猎取学问或验证已学学问 的教学过程；社会实践教学是依据确定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和 社会生活，使理论学问和社会实践相结合的一种教学形式；毕业设计和毕业论文使高校教学的最终一个 重要环节，使整个教学过程的总结，对前期教学起着检查、稳固和提高的作用。28社会实践教学的特点:社会实践教学是依据确定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的 生产劳动和社会生活，使理论学问和社会实践相结合的一种教学形式：第一，以培育高层次的人才为 根本目的；其次，以参与为最根本的实施方式；第三，教育教学内容具有定向选择性；第四，能

26、与其 他教学形式相互促进、效果互补。29高等学校教学原则是:遵循确定的教学原则，主要包括：第一，科学性与思想性相;其次，理论联系 实际;第三，教师的主导型与学生的主体性相结合;第四，统一要求与因材施教相结合;第五，学问传授 与力气培育相统一;第六，教学与科研相结合.高等学校教学意义是：1教学是培育高级特地人才的根本途径2教学是学校教育工作的中心环节。高 等学校教学根本任务是：1提高文化素养，促进理论深化，改善学问构造2提高智力体质，培育实际 力气，增长创才能3培育科学观念，陶冶品德和美感，促进共性进展。30制定高等学校教学原则应留意：除了承受马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义根本原理的 指

27、导，还必需依据：第一，高等学校教学的根本规律其次，社会的需要和教育的目标第三，高等学校 的特点第四，先进的教学阅历31高等学校开展科学争论的意义（-）提高师资水平的根本途径（二）培育大学生科研力气的重要 手段（三）进展学科的坚实根底（四）学校直接为社会效劳的主要渠道（五）加速学校治理现代化的 重要条件32高等学校开展科学争论的原则：第一，教学与科研相统一；其次，社会经济效益与学术水平相统 一； 第三，争论组织的稳定性和灵敏性相统一；第四，不同层次的科研规模与组织方式相统一；第五，自定选 题与课题组争论相结合；第六，定量争论与定性争论相结合33高等教育改革与进展的趋势：高等教育的国际化、高等教育

28、的现代化、高等教育的多样化、高等 教 育的群众化、高等教育的终身化。我国正处在上述进展趋势的形成过程中，我国高校应当抓住机遇进展 长足的进展。34大学教材的特点：大学教材应当具有各级各类教材甚至一切论著的共同属性，如概念明确、命题 正确、推理符合规章、论证符合规律；层次清楚、简洁流畅、重点突出；标点准确、文字标准、装裱 得体等。其他相比其他层次教材、学术论著的特点：（1共识性和探究性的统一。（2）学科性和职业 性的统一。（3）体系性和协调性的统一。（4）规律性和历史性的统一。（5）学术性和可读性的统一。35 科研的意义：1高等学校科研是提高师资水平的根本途径2是培育大学生科研力气的重要手段3是

29、 进展学科的坚实根底4是学校直接为社会效劳的主要渠道5是提高教学质量的重要支撑点；不良倾向： 1过分重科研、轻教学的倾向2科研功利化倾向。对策：1标准科研制度，做到执行中不走样2把握 科研导向，营造良性进展环境3留意科研评价，制定科学评估体系。科研的任务：1担当国家重大的科学技术争论课题2担当经济社会进展中重大理论问题和政策问题的 争论重任3促进根底争论、应用争论和进展争论的有机结合乐观开展教育科学争论。36如何加强教师专业化建设：1加大政府的政策体制保障力度2完善教育培训制度3加强教育理论争 论和实践训练4建立健全教师资格制度。37高校课堂教学有哪几个根本环节：1 备课，要求认真争论教学大纲

30、和教材、争论学生和教学条件2 上课，上课是课堂教学的中心环节3 课后总结，通过总结，找出成功与缺乏之处，以便进一步改进教学。 38高校教学治理的含义：高等学校的教学治理就是教学治理者遵循教学规律和治理规律，通过决策、汁 划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等 因寨、使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。39高校教学治理的意义：（1）有利于建立稳定的教学秩序；（2）有利深化教学改革.提高教学工作效率。（3） 有利于调动教师和学生的乐观性，以保证教育教学目标的实现； （4）有利十保证教学的正确方向，促 进教师教学观念更。40高校教

31、学治理的内容：1教学工作的打算治理2.教学过程中各个环节的治理3.学生学习过程的 检查治理4.教学质亟治理5.教学运作配套系统治理。三、论述题1谈谈你对高等教育“社会本位”和“个人本位”的生疏 1.社会本位价值观是指那些从社会进展需 要动身设计教育目的的观点，所关心的是个体社会化、社会道德的形成和政治品质的进展。社会本位 观以社会为观看问题的立足点，认为社会作为有机体，个体则起着机体基质的作用，社会处于打算性、中 心的地位。个人本位价值观是指那些从个人需要、个体进展动身设计教育目的的观点，所关心的是个 人价值。个人本位观将教育的立足点移至个体，个体作为有机体，而社会则成了个体生存进展的必要 条

32、件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台。这两种高等教育目的观既有合理之处，也各有其 局限性。社会本位观对于亲热与社会的联系，发挥高校的功能起着乐观的推动作用。确定的社会本 位观导致高等教育随着社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性； 没有分清社会进展过程中的乐观面和消极面；简洁助长对学生兴趣、爱好的无视和对学生共性的抹杀。个 体本位观敬重人性、以人为本弥补了社会本位观的某些缺乏。没有提示出真实存在的个人与社会的多种 关系，过分强调个体本位观完全无视社会需要对教育目的的制约作用；导致教育中极端个人主义、自由化 倾向。当前，我们在高等教育目的观选择上，应寻求与中国历

33、史与现实社会相适合的整合思路。2试述我 国高等学校行政治理中存在的问题和改革的方向：目前我国问题反映在：行政权力过于向校集中，确 定程度上抑制了基层自主进展的力气；校职能部门机构臃肿，致使工作效率低下；行政治理部门包得 过多、统得过死。第一，调整高校行政治理的权力构造，权力重心下移，扩大学院以及系的自主权。 其次，精简机构，提高办学效率，要转变校机关职能，提高人员的素养和效劳意识，加强制度建设， 实行标准化的治理。第三，人事制度的改革。第四，高校办社会的现状必需得到根本的改善，特别是后勤 的社会化问题。3试述学问传授和力气培育的关系：在教学过程中既要留意学问的教学又要重视力气的培育，在学问 教

34、学的根底上培育力气，通过培育力气促进学生独立地学习更多的学问。学问和力气是两个概念，学 问不同于力气，但它们之间又存在亲热的联系，一方面，学问是力气形成的根底，力气是把握学问的 重要条件；另一方面，学问并不会自然转化为力气，而力气也决不能代替对学问的学习。在教学过程 中，我们既不能无视学问的传授，更不能只留意学生学问的积存而不促进学生力气的进展。因此，要 求教师重视根底学科和根底学问的教学，使学生打好扎实的学问根底。同时，留意把培育力气纳入到 专业培育打算和教学大纲中去，承受适当的教学方法和考试形式，以培育和促进学生的各种力气。4联系实际谈谈高等学校教师如何处理好教学与科研的关系：教学与科研的

35、关系是高等教育办学思想的永恒主题，对教学与科研关系的争论推动了高等教育的历史 进展。教学与科研的关系：教学与科研之间的关系有对立的一面，由于二者任务不同，教师对其 投入的时间和精力必定产生冲突，但两者又相互依存彼此促进，辩证的统一：教学是高校科研的前 提和根底条件。教学人员的理论水平、学问构造、实践力气、制造力气等打算了科研队伍的构造和水 平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题供给思维方式和技术路线。科研是提高办学水平和教 学质量的关键：可以改善办学条件，多渠道筹集教学经费；可以充实教学内容，提高教学质量；可以 提高学生的社会适应力气。教学与科研的结合是高素养、创性人才培育的需要。高校的教师

36、在教学 中，不仅要向学生传授已有的学问，更要留意培育他们的力气。另一方面，教师严谨认真的科研态度, 会对学生起到潜移默化的影响。教学与科研都是高校教师应有的任务，不行偏废。目前高等教育中存在的关于教学与科研关系的 生疏误区有：误区一，认为高等教育中，教学是中心，科研与教学的结合更多的偏向争论生培育，从 事教学工作的教师的主要精力是上好课，科研只是“游击战”，是“细枝末节”，可有可无。误区二，由 于科研工作对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响，局部教师不愿从事教学。误 区三，简洁的将科研力气与教学水平划等号。对于这种片面强调科研或教学的做法应提出批判，它已对高等学校的教育质量构成

37、严峻影响。在正 确处理二者关系方面，我们应做到以下几点：教师自我的道德调整。高校教师应以正确的道德标 准处理好教学和科研中的利益冲突，正确对待现实中的利益关系，加强自身的道德修养，实现教学、 科研的协调平衡进展。.建立科学的评价机制，加强行政的综合调整作用。通过强有力的引导、标 准、保障、鼓舞、评价等措施使教学和科研结合的更严密些，促进高校教育办学水平和教学质量真正 长期的提高。5联系实际谈谈如何构建良好的高校师生关系：高校师生关系可概括为教育关系、人格关系、心理关 系、道德关系和法律关系。教育关系是高校师生在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立 的一种工作关系和组织关系；人格关系是指

38、学生作为社会个体，与高校教师在人格上是公正的；心理 关系主要包括高校师生间的认知关系和情感关系；道德关系需要师生都应旅行自己的道德责任和义务； 法律关系是对高校师生间其他各关系的法律确认和保障。高校师生关系主要特点有：1、在教育关系 层面是主导和主体的关系2、高校师生人格和心理关系建立在公正和民主的根底上3、高校师生情感关 系具有互动性。建立良好的高校师生关系：1.师生交往要以公正为根底。高校学生渴望得到教师人 格上的敬重，这就要求教师对学生更要靠责任心和义务感来维系。师生在人格关系上是公正的，敬重 学生的人格，把学生作为有独立人格的个体和教育主体来对待。2.加强理解和沟通，拓展双方交往 渠道

39、。双方的交往不应只局限在课堂这一小天地，还可以通过网络、社团、科技活动等形式多渠道交 往。3.重打量教师的权威。高校教师权威的根底并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与 才能。这要求教师不断“充电”；同时高校教师要具备优良的教师职业道德。4.要树立正确的学生观， 必需理解学生、宠爱学生、敬重学生。6试述“教师的主导性和学生的主体性相结合原则”：是指在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又 要发挥学生的主动性、乐观性。教师和学生的作用是否充分发挥是打算整个教学过程成败的关键，教 学过程是双向共同活动，教师是使教学有效进展、使教学质量得以提高的主要保证，而学生则是打算 教学能否收到实效的根本

40、，因而，两者是相辅相成、缺一不行的。尽管这一原则也适用于中小学教学 在内的全部的教学过程，但在高等学校的表现则不同。高校教师的主导作用主要通过引导、指导、点 拨等方式来发挥，而学生的主动性则更多地通过独立的、自主的和带有争论性质的学习方式发挥出来。 贯彻这一原则，首先要求教师充分了解学生的状况，有针对性地进展有关学习动机、学习目的及学习 方法的教育，激发学生的进取精神，培育学生的学习兴趣和学习的自觉性、乐观性。同时还要求教师 在教学时运用启发式的教学方法，擅长提出问题和培育学生创思维，鼓舞学生主动地、独立地去分析 问题和解决问题。7谈谈您对“立德树人”的理解：从高校教师的个体素养要求方面答复。

41、8请谈谈通才教育论与专才教育论的内涵及两种教育的现实选择：通才是指学识广博、具有多种才能 的 人。通才教育是培育通才为目的的教育。通才教育论留意理智的培育和情感的陶冶，其主见具有以下 特征：1）学问的根底性和经典性；2内容的综合性和广泛性；3）教育形式的多样性和灵敏性。专 才是指在某一学科领域有很深造诣、有特别技能的人才。专才教育是以培育专才为目的的教育，所谓 专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特别才能的人才。专才教育论留意学问的专深、技能的专精， 其主见具有以下特征：1人才主要是通过专业进展培育，培育的人才短期内具有不行替代性；2教学 内容与社会生产和生活严密联系，偏重技能应用；3比较留意

42、学生职业力气的熬炼，学生在毕业后能 较快适应社会职业的需要。现实选择：必需走两者相结合的道路。由于：1当代科学技术加速进展和 学科穿插整合的趋势，要求大学在人才培育上走通才教育与专才教育相结合的道路；2人的和谐进展 与健全人格的形成需要通才教育与专才教育相结合的道路；3两者结合是现有国情打算的。9请谈谈英才教育论与群众教育论的内涵及两种教育的现实选择：内涵简答题中有。现实选择：就我国 国情和高等教育现实状况看，应吸取英才教育论和群众教育论的特长，并在实践中加以贯彻，实施群 众教育和英才教育并重的进展思路。10结合大学教学过程的特点说明如何提高教学质量：大学教学过程的特点：1学生学习的独立性、

43、主性和制造性逐步增加；2）高等学校教学过程的探究性逐步增加；3）高等学校教学过程与生产劳动、 社会生活和联系逐步增加，具有很强的过渡性；4）高等学校教学过程与学科进展、职业变化严密结 合，表达了很强的专业性。教学方法：（1）信息由师生共同把握；12学生学习的独立性逐步增加；13）科研方法的训练逐步增加；（4）具有很强的专业针对性。这就打算了我们在进展高等教育教学 时，要留意教学方法的科学性、可行性以及可能的实际效果；要将教法和学法结合起来，使选用的方 法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培育学生良好的学习方法；要加强教学方法的争论和教学艺术的 训练，形成独立的教学风格和教学特色。具体操作中，应从

44、以下三个方面着手提高：第一，在指导思 想杀过那以启发式代替注入式；其次，在功能上由教给学生学问向教会学生学习进展；第三，在教学 方法的整体构造上强调教学方法的多样性与灵敏性及各种教学方法的相互协作。11选择一个主题谈谈学习高等教育的体会：可以从学习争论高等教育学的意义答复：1有利于增加我们 对高等教育的责任感和事业心2有利于深化我们对高等教育的理性生疏3有利于提高我们教育教学工作 的技能和水平。12结合高等教育学的有关理论，谈谈如何成为一名合格的高校教师？首先，我们要全面生疏、理解高校教师应担当的任务和职责，高等学校的根本职能一教书育人、开展科研和效劳社会一的完成，主 要通过教师的工作来实现。

45、1,每个教师都要乐观担当教学工作，努力提高教学质量，完成教书育人 的任务，培育出全面进展的、高素养的社会主义建设人才；2,高校教师必需把教学与探究学问的科 学争论更严密地结合起来，科学争论也是高校教师在学生面前树立威信、教育学生的业务根底；3,高校 教师应依据自己专业特长乐观效劳社会，但必需以社会效益为主，不能以营利为唯一目标。其次，我们要 加强个人修养、素养的要求。1,坚决正确的政治方向和高尚的道德品质；2,扎实的学问和广博的文 化修养；3,懂得教育科学，把握教育规律；4,精湛的科研力气和创力气。最终，我们还要处理好继 承和创的关系，既要吸取继承老一辈资深教师的贵重阅历，又要不断提高自身的创

46、力气，擅长捕获提炼问 题、分析探究问题、有效解决问题。13结合实际论述我国课程建设：课程是整个高等教育的核心，加强课程建设的意义具体表达在：（1） 促进教育思想的转变和教育观念的更；（2）为加强教学工作、提高教学质量供给高素养、高水平的“人力资本”；（3为提高人才培育质量供给坚实的物质根底；（4）为提高人才培育质量供给制度和 体制保障；（5）为提高人才培育质量供给先进适宜的教学内容、课程体系、教学方法等“软件”条件。课 程建设的内容：（1）师资队伍建设；（2教学内容建设；（3）教学资源建设；14）教材建设；5）设 备、设施和试验建设；6）体制机制建设。对于国家精品课程，应当建设具有一流教师队伍

47、、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学治理等特点的示范性课程，使其成为表达消灭代性、科 学性、先进性和具有鲜亮特色和辐射作用的优秀课程。在建设的过程中，应当突出强调：强调教授主 讲课程；强调使用信息技术；强调教学资源上网免费开放。结合实际论述如何加强课程建设，使所教课程成为精品课程课程建设的内容涉及师资队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、设备设施和试 验室建设以及体制机制建设等（2）自2023年始，教育部开头实施精品课程工程。精品课程就是具有一流 的教师队伍、一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学治理等;（3）就上述六个方 面而言，教学资源、教学条件以及教学治理等内容，属于课程建设的外部条件，对于教师来说往往 具有不控性。因此，使所教课程成为精品课程，关键是要在提高自己的专业化水平、不断进展课堂