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1、2023年浅谈幼儿园教育论文浅谈幼儿园教育论文文献(五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇一 课题探讨 课题探讨是幼儿园教化探讨的基本形式之一，在多种形式的探讨中起龙头作用。幼儿园教化探讨课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。 1各级规划课题 规划课题是由各级教化科研管理部门（简称教化科学规划办），在同级教化行政部门的领导下，依据教化科研事业发展规划以及当前
2、教化改革与发展的实际须要，有安排、有目的地组织探讨的教化科研课题。 以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教化科学规划课题，二为北京市教化科学规划课题，三为各区县教化科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。 幼儿园应有专人或机构（如科研室）负责园级课题的管理，以避开因为没有管理部门的检查和督促而使课题探讨流于形式。 其他探讨活动 1探讨性教学（或嬉戏）活动 探讨性教学（嬉戏）活动是指围绕某一教学（嬉戏）活动中的详细问题而进行的探讨活动（有的老师习惯于称此类活动为“探讨课”），它由示范、观摩、研讨等一系列探讨行为组成、探讨性教学活动的担当者既可以由园里指定，也可
3、以通过老师自愿报名产生。 探讨性教学活动的目的不是为了对一次教学或嬉戏活动的优劣进行推断，而是通过对详细教化行为的分析。探究如何在日常教化工作中，将正确的教化观念转化为详细的教化行为，是通过分析一个人的教化行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导老师将留意力集中在分析教化行为及其背后的教化观念上，而不是对个人实力的评判。 每一次探讨性活动都应有明确的主题，所选择的教学活动的内容，也要依据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要探讨的教化行为的内容。如，为了探讨启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；探讨如何培育幼儿的合作实力，可选择小组合作嬉戏或表演嬉戏等。此外，园长应让全部参与观摩的老师
4、事先清晰探讨的主题，这样，可使老师的视察具有目的性，获得的信息更为系统和具体。 观摩只是探讨性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即依据探讨主题，就教学活动中实际发生的教化行为进行探讨，理论联系实际地分析哪些教化行为体现了正确的教化观念，哪些没有。例如，探讨如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在老师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。而老师的行为既包括对学习材料的打算，也包括教学过程中老师的语言、看法、对幼儿年龄特点的把握、老师与幼儿之间的相互沟通等。研讨过程中，可能会遇到一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织老师有针对性地学习有关理
5、论，并在自己的教化工作中进行实践探究，以使对一个问题的探讨更有深度、更有实效。 2专题研讨会 依据本园工作的实际须要，就老师工作中迫切须要解决的共性问题，进行专题研讨，是幼儿园教化探讨活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教化实践，如，如何培育幼儿的交往实力，如何进行家园合作等。 专题研讨会的主要功能有两个：一是在园内营造开展探讨和探讨问题的学术氛围；二是通过对一个问题进行广泛而深化的思索，拓宽老师思索和解决问题的思路，澄清一些模糊的相识。 为了开好专题研讨会，会前应做好两方面打算工作。一是理论打算，即每位老师依据研讨会主题学习有关理论或资料，这样，参与研讨时就不会对问题一窍不通
6、，这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定12位老师（详细人数依据状况自定）作为主发言人。主发言人在会前要做好打算，如，可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自已的观点其他与会人员进行质疑或探讨。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，须要有不同观点的争辩，争辩越激烈，研讨可能更接近问题的本质。因此，研讨会往往难以产生一样的结论，但有了争辩，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的胜利。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇二 浅谈幼儿园教化论文两篇 观赏是一种理解，它是一种激励和赞许，教化是生活教化，爱的教化，
7、是充溢了人类的情感，充溢激情是最合适的教化幼儿教化。下面来看浅谈幼儿园教化论文两篇。 浅谈幼儿园教化论文1 一、首先，要真正敬重心目中的孩子 有句话说得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我们常常会遇到孩子不听话，有时会觉得很委屈，感叹“真的很难教孩子们!”根本缘由是幼儿老师不懂得观赏孩子，我认为要真正敬重幼儿，要能够做到从心里观赏接纳每一个孩子。比如：当幼儿回答的答案不是老师预想的时候，我们老师首先确定了幼儿的想法，赞许孩子动脑经，还顺进的开展了我们的教学。要敬重孩子，赏识每个幼儿的独特之处，幼儿教化工作者必需始终坚持做好每一关! 二、多方引导，培育幼儿自赏实力 自信是在将来
8、的竞争中取胜就必需要有的，信念是苦痛孩子的脸说：我可以做到的。而对于幼儿的性格差异，我们须要用不同眼光、不同角度，公允公正的看法去赞美发觉幼儿独特的可爱之处。 在幼儿园里，许多方式可以造就孩子的自赏实力。比如：一个内向的孩子不爱说话，但是折纸却很“厉害”，我们在集风光前表扬他，并让他帮助其它有困难的幼儿，我们以发觉的眼光赏识孩子，使他们的潜能得以发展。 三、细心研读每个幼儿，适时地进行赞扬 我们只有特别细致地了解每个孩子，真正贴近儿童的纯真世界，为了刚好精确地识别幼儿，赞美幼儿每一个小细微环节，让孩子可以更快的进步。比如：数学作业全对的越来越多，这次比上次多对了一些题目，对于孩子的一些不完备进
9、行赞扬，而不是为了一次的正确的结果去“刚好”指导，我知道对于幼儿的“不完备”须要我们在日复一日的坚持中才能获得的。 四、老师对幼儿参加教化活动过程赐予赞许 我们不能单一的看现在要注意长远发展，平常多留意发觉幼儿的细微环节进步赐予表扬，比如在绘画我爱的动物中当我拿出我们班一个特别羞涩的小女孩作品时候，小挚友都在喊：“一塌糊涂的”我说：你们细致看，小动物的颜色和背景色不一样，小动物是红色，背景是绿色和蓝色，这样我们就一眼看到红色小动物了。我们以观赏的眼光发觉孩子画中的美，确定孩子的表现，孩子在这种氛围中也一个个认可了同伴的作品。 同样，老师对全部的孩子一视同仁，贴心，更多的是激励，更多的是给他们足
10、够的时间，机会，志气，让他们在轻松，自由，欢乐的环境里，孩子们展示自我，激发内在潜能的发挥。 五、赏识是幼儿良好习惯养成的动力 孩子们在午餐后看书时间，我常常发觉书本被幼儿“抛弃”在地上孤零零的，这时候我们班唐一凡小挚友走过来捡起书还拍拍他的“身体”我立即抓住这个机会，立刻表扬了他，我们唐一凡小是个会照看图书的人，还学着他做“拍灰尘”的动作，并给他嘉奖了一个贴纸以示嘉奖。我会细致视察每一个幼儿，把他的进步告知班上的孩子，让同伴共享他的华蜜和进步。幼儿发展的每一个环节都都离不开激励的成年人，其实，每个幼儿都渴望观赏，他们须要也表示赞许。幼儿发展潜在的武器就是赏识，胜利的教化阶梯就是赞许。 六、关
11、注他人，给幼儿创设群体赏识氛围 教化不仅要能够对自己可以理解的观赏，孩子们还须要学习留意别人，看到别人的好处，这就要求我们教给孩子自我嘉奖，创建幼儿群体的观赏氛围，教给幼儿留意别人，看到别人的好处。我们不能忽视集体的力气，不仅可以让孩子们开阔眼界，看到和接受别人的慷慨，变更孩子自私的想法，也有利于性格内向，孤僻建立自信。由于这些内向的性格，孤僻，自卑幼儿都渴望得到更多的赞许，他们很简单被忽视，在这些幼儿的脸上，仅仅依靠老师“观赏”，是远远不够的。这就要求老师为主导，创建群体的赞许气氛，孩子们懂得“团队”的作用，才能有事半功倍的效果。 在幼儿园，我们采纳集体赏识探究出了一些很好的教化效果，比如：
12、我们添加一个“优势树”的课堂环境，请幼儿们谈论他们的优点和同伴的优势，爱表现的幼儿优点很快就找出来了，老师以观赏的眼光对不爱表现的幼儿说：“你们的优点都被你们藏起来了，藏得太久他就真的不出来了，比如你以前上课喜爱回答问题，现在爱动脑经的习惯就真的藏起来了。经过老师的引导，全部的孩子都知道了自己有长于别人的地方，“优势树”的果子也越来越茂密。 七、家园协作，家长参加赏识教化 不仅是幼儿园教化，家庭教化也要做出更好的赏识教化,让家长参加赏识，家长也要具有良好的幼儿教化学问，形成一种力气，但在现实生活中，我们常常发觉，家长扎堆，总是喜爱比较彼此的孩子，因为他们的孩子不如别人在某些方面，而训斥小孩“怎
13、么回事啊你看看谁是更好的?家长恨铁不成钢的样子，却深深损害了幼儿的心，否认了孩子的人生观和价值观。使他们在子女的教化上，充溢了急功近利的味道，很快就指责自己的孩子表达自己的不满。 总之，赏识，是为师之道。不懂赏识，不愿赏识，老师与学生之间的关系也越来越冷酷，少了一份观赏，更多的是挑剔，少了一份关切。然后，老师像医生一样为病人持续性“诊断”，这时缺点和错误就像感冒，流鼻涕一样出现。作为一种心理需求和欲望，每个人都希望听到好话和赞誉，可以说是正在进行的正面激励孩子是成长的源动力。一个值得信任的老师，微笑、确定的点头，激励的眼神，亲切的话语，就像冬日里的暖炉，暖和着我们的心灵，夏日里的树荫，带来一丝
14、凉爽，为幼儿们们驱散自卑的阴影，可以唤醒孩子的潜能、潜力。 观赏，让幼儿去发觉自我价值，赏识，可以打开幼儿的斗争的心脏，赏识，还是教化胜利教化的葵花宝典。因此，教化改革和创新的今日，真正有效的教化是赏识教化。 浅析幼儿园教化小学化论文2 在“不能输在起跑线上”口号的鼓动下,促使众多的家长在选择幼儿园时，会选择一些以传授学问、技能为主的幼儿园。如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园;选择能强调向幼儿灌输学问，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园;特殊喜爱能4、5岁教授幼儿算加减法;5、6岁教授写汉字，背诵九九乘法口诀,入小学俞能识上千个字的幼儿园。这些都
15、是家长优先选择的幼儿园对象。他们误认为孩子的潜力大得很，只要早教就早会,就能培育神童! 在我自己所教的大班也会遇到这样的状况，家长们认为大班过后立刻要升入一年级了,每天都应当有作业。我做过这样一个试验，有一次我有意没布置作业，想看看家长们的反应，但是结果是让人深思的，班上有30个学生就有20个学生的家长打电话问我“为什么没有家庭作业，是不是孩子们在骗人。”我想问问各位家长，您的孩子才5岁，上的是幼儿园,小学、初中、甚至是中学的学生间或一次没作业也是正常的。是什么的影响让您们觉得大班不布置作业时不正常的了? 幼儿园教化小学化有很多的弊端： 幼儿园“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身
16、体阶段，机体和神经系统都还比较弱，幼儿园基本上应以嬉戏为主，让幼儿在做中玩、玩中学。幼儿身体特点确定幼儿园一节集体活动时间小班最多15分钟，大班最多30分钟，让幼儿园的学生向小学生一样规范学习,必需长时间地坐在教室里多次练习，幼儿生理年龄确定孩子不行能长时间地坐着,渐渐他就会趴着坐,歪着坐，渐渐就会导致孩子近视、驼背,甚至导致孩子发育不良。 幼儿园“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教化超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的实力，假如此时强迫幼儿像小学生那样学习和做很多功课,他们的智力水平是踉不上的,假如学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧
17、心情，从而会扼杀幼儿的学习主动性。 对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教化，其实进行的.只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果，幼儿的非智力因素的发展被减弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 “幼儿园小学化”这种现象必需禁止，而克服幼儿教化“小学化倾向”是一项综合性工程,应当从以下几方面着手。 1.教化行政部门要将防止和订正幼儿园“小学化”倾向作为规幼儿园保教行为的重要内容，仔细落实幼儿教化改革与发展的指导看法，规范教学内容和保育行为。 通过督导检查,将幼儿园“小学化”倾向作为日常和年度督导检查与评估的重要内
18、容,加大督导检查力度。 2.确立启蒙教化的目标。 幼儿教化是启蒙教化,其教化要求是以开发幼儿的智力为主,幼儿所学习的只能是其四周生活中粗浅的学问和技能，这是一个不能违反的原则。在幼儿园中，一切教化工作都应当围围着启蒙教化的要求进行,根据启蒙教化的特点组织教化内容，支配教化活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时,驾驭其四周生活中粗浅的学问和技能。 3.合理支配一日活动,体现幼儿发展特点。 在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念,这是由幼儿教化的规律所规定的,因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在支配一日活动时,应留意将一
19、日活动的各环节有机结合,留意动、静交替,室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要留意集体活动、自选活动和自由活动的结合，留意在一日活动中体现出整体性、节奏性、敏捷性的特点,体现出一日活动的质量。 总之，要克服幼儿教化的“小学化倾向”，就必需根据国家的幼教法规办事,根据幼儿的身心发展规律支配好幼儿园的各项教化活动，使广阔家长能够支持幼儿园的教化工作，使幼儿在快乐和谐的幼儿园整体教化环境中获得全面健康的发展。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇三 春风化雨育幼苗 渗透式幼儿情感教化初探 幼儿是品德学习的最佳期，也是情感教化最为困难的阶段，他们是纯净的、自然的，正因为这样，幼儿
20、的情感教化也是最危急的，稍有不慎，就会阻碍他们形成健康的、主动的人格品质。因此，情感教化在幼儿情感发展中特别重要。然而，目前仍有部分老师还模糊、错误地认为情感教化不及学问、智力发展的重要，因而缺乏情感教化的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教化创设相宜的教化环境。幼儿教化与其它学段最大的区分在于它的综合性，也就是说老师情感教化行为应当渗透在幼儿日常生活和全部活动的各个环节中。本文就情感教化对幼儿身心发展的影响、老师行为在情感教化中的重要性及在情感教化中如何渗透阐述了自己的观点。 幼儿 情感教化 老师行为 渗透 幼儿园工作规程指出：“幼儿园的品德教化应以情感教化和培育良好行为习惯为主，留意潜移默
21、化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”规程把情感教化作为幼儿品德教化的手段，从理论到实践确立了情感教化在幼儿教化中的特别地位。 良好的情感不仅有助于幼儿主动的人格、特性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的爱好与欲望。并为其良好的社会交往供应动力基础。相反，消极的心情，如惊慌、恐惊，愁闷和苦恼、急躁等往往使幼儿处于压力之中，影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的，而是须要成人特殊是老师有意识、细心培育与指导的，因此，情感教化在幼儿情感发展中特别重要。然而，目前仍有部分老师还模糊、错误地认为情感教化不及学问、智力发展的重要，因而缺乏情感教化的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教化创
22、设相宜的教化环境。 笔者举几个幼儿教化事例来分析现阶段对幼儿情感教化的缺失： 事例 1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事务，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。 事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小挚友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。 事例3：到了节日，孩子们视察到老师收到的礼物，也视察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真实地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不同等。事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班老师反映说，孩子的中午
23、饭没吃饭，老师听后不兴奋，便在以后进餐时有意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必需吃完，结果是孩子受委曲。老师错误的行为给幼儿情感造成极大的损害。 幼儿期的情感是最为纯净的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教化是最为危急的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，阻碍幼儿生成主动的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想假如儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不同等的教化生活里，幼儿是不行能形成主动的情感体验的，也不行能形成主动的行动。一个自尊从小受到严峻打击的幼儿，怎么会主动地敬重他人。孩子是多么的无辜，在他受到损害的同时，还不能悟出迁怒与他的
24、缘由，幼儿的心情识别实力差，难以理解和识别老师的情感须要，情感反应，也极有可能导致误会老师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采纳发脾气，大声嚷嚷及攻击其他小挚友等不良行为，严峻影响其身心健康发展。 老师是幼儿发展的重要影响者，老师行为在幼儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，因此，探讨老师行为对幼儿情感发展的指导和渗透，是幼儿身心健康发展的须要，也是老师提高教化素养的迫切要求。幼儿教化和中小学教化的最大区分在于它的综合性，因此，情感教化不像其它学段那样渗透在各个学科里，而应当渗透在日常生活和全部活动的各个环节中，那么，老师行为在幼儿情感教化
25、中如何渗透呢？ (一)身体力行，以榜样的言行进行渗透教化。 老师是儿童重要的依恋、仿照和视察学习的重要对象，因此老师的一言一行都影响着他们，老师影响幼儿情感发展的方式主要是通过自身的心情情感染幼儿。如与幼儿一起户外活动中，老师不当心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到老师的言语和行为表现后就会以老师为榜样，也变得大胆起来。相反，假如老师自己经常有消极的情感反应，那么这同样也会对幼儿发生消极影响。例如：有的老师特殊怕小虫，显得特别胆小，这样的心情会“传染”给孩子，使得他们也变得胆小、怯懦。又如，在主题活动“秋天到了，天气凉了”中，小挚友难过地说：“小树叶飘
26、呀飘找不到自己的家了”。又有小挚友说：“小树叶哭了”，老师说：“那我们给它们建一个新家吧。” 老师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小挚友把拾来的树叶放回到大树妈妈的身边。老师怜悯、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助 (二)言传身教，以娴熟的教化技能进行渗透教化。 孩子的情感是简单被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，假如向孩子要某种东西，在说要的同时，也协作头部的偏侧动作和友好表情，有80孩子会把东西给你，因此，在我们在教学与生活中要特殊留意以下几点： 1、老师的语言和表情在和幼儿情感沟通中起着
27、极为重要的作用。老师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，老师假如光说别胆怯，效果可能不大，若用自我示意语言说：“我是一个英勇的孩子”“游泳池是一个让我快乐的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，老师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，老师若变更方式配以和气的表情说，“你看小挚友上课是怎么样的？”及告知他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会迥然不同。激励、正面诱导的语言能激起幼儿主动向上，跃跃欲试的活跃心情。相反，常常指责、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反
28、心理和消极心情，这会增加情感教化的难度。 2、老师要以境激情，擅长挖掘情感教化的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平凡的小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如：幼儿在参与升旗仪式、庆贺祖国生日，巡游旁边的自然环境或名胜古迹等活动中，便能很自然地受到爱国主义教化，在园里每月为同月诞生的小挚友集体过生日，在慰问敬老院的爷爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的嬉戏交往活动中，都能萌发和加深幼儿的情感，成为情感教化的契机。大艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发觉”，早期情感教化并不缺少内容，关键在于我们是否
29、有意识地、主动主动地在幼儿丰富的生活中去找寻和渗透。又如，在老师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小挚友的脸，母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜爱的小食品，由儿子亲自送给被抓的小挚友，向他致歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好挚友。这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行为习惯的形成，同时也特别刚好地对孩子进行了一次情感教化，孩子由争吵到成为好挚友，过渡得极为自然，处理这件事胜利的关键是，让孩子参加了买、选择、赠送、致歉的全过程，借助于参加操作过程，激发了孩子的情感体验，这位攻击性很 这比简洁的指责说教效果要好得多。 （三）大爱无
30、疆，以满腔的师爱进行渗透教化。 幼儿教化是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，须要老师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丢失自信念的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更须要老师爱的滋润，也须要通过爱的教化激发他们爱别人的情感，使幼儿由起先爱自己的父母，爱生活中熟识的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱四周一切美妙的人和事。老师的一个微笑，一个摩挲动作，都会在他们幼小的心灵中留下美妙的印象，因此，老师应将爱心化为实际行动，如：老师坚持每天摩挲每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小挚友。如：给贫困孩子送暖和：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，
31、像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到老师爱的同时也学会了爱四周的每一个人。 总之，我们老师就应当像绵绵春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。通过自己的身体力行与言传身教，潜移默化的感染幼儿，使幼儿学会了共享，学会了尊老爱幼，使幼儿渐渐形成了关爱他人的健康情感与品德，从而使幼儿的情感更加丰富、健康。我们要以“幼吾幼以及人之幼”的大爱精神感化幼儿，使我们的爱延长至尽情、尽性、尽意、尽心，使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。 1、学前教化探讨2023年第11期我们教给孩子怎样的道德 。 2中国学问出版社，幼儿园管理百科全书。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇四 幼儿园教化论文：浅谈幼
32、儿挫折教化 孩子在成长过程中，既会有开心的创建，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的心情状态”,挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝胜利，假如在幼年时期受到主动的挫折教化，就会理顺受挫折的心情，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；假如在幼年时期缺乏主动的挫折教化，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。 现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成果、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活实力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“
33、精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培育跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所须要的；因此我们要重视挫折教化。 （一）、真实感知细致引导,熬炼孩子耐挫的特性 1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教化的关键，是我们进行挫折教化的第一步。幼儿年龄小，对事物的相识是详细形象的。我们对幼儿进行挫折教化时，可以为他们供应一些经验挫折而后胜利的影视作品，或者是家长、老师的亲身经验，甚至包括身边的小挚友经过失败而胜利的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，相识到生活有顺有 逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的相识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培育他们
34、不怕挫折、勇于克服困难的实力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信念。 2.幼儿挫折教化其次要破除幼儿的依靠性。作为教化者应当给孩子面对现实的机会，让他们意识到胜利是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些害怕但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞最终忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我有意别过头去，假装没有望见。朴老师满面笑容地招呼着妞妞，她迟疑了片刻，最终鼓起志气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平常与人说话都不敢今日还帮老师做了事。我轻
35、轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是欢乐、悲观，还是苦痛，都要让孩子自己去体验、去经验。孩子终归是孩子，他们会做错事、说错话，那没关系，我们要告知他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些出名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭受失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想方法解决。这样才能使孩子有足够的实力去面对将来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。 （二）、创设情景供应机会，利用一些困难情境训练幼儿。 幼儿的活动范围有限，很多挫折是现实生活中不常遇到的。教化者在利用自然情景进行挫折教化的同时，还要留意有意识地创设一些情景
36、和机会，让幼儿得到各方面的熬炼。为了提高幼儿对挫折承受实力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培育幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、指责、延迟满意等活动和手段，可以熬炼幼儿的意志，增加他们对恶劣环境的适应实力以及对待失败、打击的实力。 嬉戏是幼儿最基本的、最喜爱的活动，在嬉戏活动中简单让幼儿接受和驾驭战胜挫折的方法。在嬉戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决如让幼儿到暗房子里去取东西；和小挚友闹冲突怎么办；户外嬉戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色嬉戏中可支配幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的缘由并找寻
37、解决问题的途径和方法等等。 在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿宠爱的玩具藏起来，激励他们自己去找寻等等； （三）、树立榜样增加信念，树立孩子必胜的信念 幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更简单打动幼儿。因此，要擅长利用生活中那些活的事例来教化孩子，树立榜样。如在日常生活中，经常会遇到幼儿摔伤，擦伤等状况。这时，作为老师应尽可能安静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次留意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的示意，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样英勇地面对将来。另外，老师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子
38、树立榜样，教化孩子勇于面对困难，面对挑战。嬉戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我信任你会跟其他小挚友一样英勇的。”这样在榜样的力气下，孩子会变得的越来越有信念，越来越英勇，增加了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。 （四）、为幼儿创设与同伴交往的机会 与同伴交往可以使幼儿发觉与自己不同的观点，从而更好地相识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经验一些挫折，如观点不一样，屈从于被领导的地位等，这样他必定要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的
39、地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互沟通和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。 总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培育幼儿的承受挫折的实力，幼儿能独立完成的肯定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为 都会造成幼儿的依靠思想，要让幼儿在体验中相识挫折学会克服困难，战胜挫折的本事。 浅谈幼儿园教化论文 浅谈幼儿园教化论文文献篇五 培育幼儿的阅读习惯 现在常听到“素养培育”这个词，其实，只要做好了一件事，孩子在学业上的整体素养就出来了，这件事就是培育孩子的阅读习惯。
40、 阅读会激发孩子想像力、理解力、语言表达实力和写作实力。学问积累、智力培育、思想发展，都与大量阅读分不开。孩子无论上小学还是中学高校，乃至读博士，本质上靠的都是自己从书本中吸取学问，现在已经进入学问爆炸的时代，学校学的学问两年就被更新，“终身学习”是现代人必定的生活方式，而阅读则是终身学习最重要的一个手段。 幼儿期的阅读是指学前儿童凭借色调、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种困难的智力活动，是一种从书面符号中获得意义的心理过程。现代阅读学认为，阅读是语言和思维相互作用的过程。幼儿早期阅读对幼儿实施语言教化开拓了全新的思路。是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读打算和
41、前期书写打算。指导幼儿进行阅读图书是早期阅读教化中的一个有效手段。但幼儿的阅读又不同于我们成人阅读，幼儿尚未达到凭借书面文字尽心阅读的地步，他们所面对的是大量图文并茂、色调艳丽的图书。那么如何对幼儿的早期阅读进行有效的指导呢? 一、确立幼儿时期阅读的目标。 近几年来，随着幼儿教化改革形势的发展，我国幼教界起先关注幼儿的早期阅读问题。但由于对什么是科学的早期阅读教化缺乏足够的相识，或因“望子成才”心切而造成科学的早期阅读教化，也出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教化规律，盲目进行所谓早期阅读教化的不良倾向。正确的做法必需符合儿童身心发展的特点和幼儿教化规律，敬重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性
42、。 首先：应培育孩子的阅读爱好。有人说，爱好是儿童学习最好的老师。这话是有肯定道理的。很明显，没有对阅读的爱好，阅读就会是一件苦痛的事。所以我们要放弃老师讲，幼儿听的传统语言教学模式，以激发幼儿阅读爱好为前提，变幼儿被动学为主动学，引导幼儿自己阅读图书。 其次：要贯彻素养教化思想，注意幼儿的个别差异，促进幼儿的全面发展。按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，早期阅读的目标应是从孩子爱好、认知、实力、习惯、看法等方面去考虑的。那么作为启蒙阶段的幼儿阅读教化，更应着眼于人的价值潜能的开发。在教学过程中重视幼儿的发展，充分体现幼儿教化的特点。幼儿早期阅读教化，还是幼儿园语言教化的一个组成部分，在语言教化中具
43、有独特的价值，因此，在构建目标时，还必需遵循幼儿语言发展的规律，充分体现幼儿的年龄特点和需求。 二、阅读时多了解幼儿们的需求。 在幼儿看书时，我会看一下本班幼儿看书的状况，发觉大多幼儿“不会看书”，他们要不把书一下子翻到中间，又一下子翻回到前面，要不就是把书从后往前翻或翻开第一页后就再没有往后翻，没几分钟就不情愿看了。书本的损坏率较高而阅读率很低。 其实大多数幼儿还是喜爱阅读图书的，但对怎样阅读、怎样正确地翻阅图书，爱惜图书还未能驾驭。通过和几位能有序翻书的幼儿交谈了解到，这些孩子家中普遍存有很多幼儿图书，在家里，家长也教过一些简洁的阅读方法。平常，家长有空会常常陪他们讲故事、看图书，还教他们
44、认读了一些简洁的汉字。大人讲解时，一边翻书，一边指着文字讲，有的还边听故事录音边看图书，所以这些幼儿对阅读已经不生疏了，阅读实力也较高。我们该如何正确引导幼儿走进阅读的大门，学会阅读这门艺术呢?我们在为幼儿创设丰富的阅读环境的同时，起先在阅读活动中有目的地对幼儿的活动进行探究和引导。 古人云：三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。因为读书不仅仅是学学问，还会开阔眼界启迪人的思索和想象力，滋养心灵。 对于孩子来说，比学到了多少学问更重要的是：获得学问的实力。阅读实力是获得学问实力中的最重要的一种。爱看书的孩子似乎身上有双翅膀一样，别的孩子在跑，他到翅膀长成以后就可以翱翔，这就是这种孩子学习后劲足的缘由所在。