《2023年浅谈幼儿园教育与小学教育论文选题幼儿园教育与小学教育的联系(6篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年浅谈幼儿园教育与小学教育论文选题幼儿园教育与小学教育的联系(6篇).docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年浅谈幼儿园教育与小学教育论文选题幼儿园教育与小学教育的联系(6篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇一 关键词教化机灵；幼儿园老师；教化情境 何谓教化机灵？教化大辞典将其说明为：老师在面临困难教学状况时所表现出的一种敏锐、快速、精确的推断实力。如老师在处理事前难以预料而又必需特别对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时所表现出来的实力。也有学者提出，教化机
2、灵是老师对突发性教化情境作出快速、恰当处理的见机行事实力。马克思范梅南则将教化机灵看作是一种深切的关注，“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充溢才智地行动”。刘徽认为，“教化机灵是在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为，突出此时此地之感，关注课堂中的情境和时机”。由此可以看出，教化机灵就是老师在面对突发教化情境时作出快速、精确的推断与刚好、恰当的行动的实力，这种实力具有实践性、情境性、创建性、不确定性等困难的特征。尽管这是老师瞬间的推断和快速作出的确定，但这种教化机灵往往能够成为老师在教化过程中捕获问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索，尽管它可能是模糊的、不确定的，但却能够显示
3、出老师的某些教化风格或人格特质。因此，教化机灵具有丰富的教化内涵。 基于以上对教化机灵的相识，并依据幼儿园教化的特点，本探讨尝试对幼儿园老师的教化机灵进行深化探讨。众所周知，幼儿身心发展的独特性和幼儿园教化的保教并重让幼儿园老师的工作具有很强的实践性、困难性和情境性，在实际工作中会有很多转瞬即逝的教化时机，经常出现种种困难的教化情境，这些都须要幼儿园老师刚好捕获，刚好应对。因此，对于幼儿园老师来说，教化机灵可以说是一种必备的工作实力。 1、对幼儿敏感 午睡结束了，小挚友们起先接连穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来。老师发觉只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动，老师看了他一眼，触遇到了他那有些内疚的
4、眼神，老师忽然明白了什么。等其他小挚友都走出去后，老师走到他身边，贴在他耳边静静说了几句话，然后帮他换上干爽的床单和衣服。欢欢快乐地走出了午睡室，仿佛什么事也没有发生过。 案例中的老师能够留心并读懂幼儿的眼神，反映出的正是老师对幼儿的一种敏感，这种敏感能够帮助老师理解详细教化情境所包含的意义，并做出恰当的教化行为。这种敏感源自老师对幼儿发展特点的娴熟驾驭和对幼儿的细心视察。正是通过视察，老师捕获到了幼儿难以用言语表达的信息。基于这样的敏感，幼儿园老师能够对幼儿作出精确推断（即幼儿经验了什么）和相宜的教化决策（即我须要为他做什么）。 2、有克制的干预 平平还在费劲地往上抬腿，老师知道他想翻过那道
5、矮矮的护栏。他已经尝试了好多次了，有一次都差点儿胜利了，但或许他觉得有点危急，所以又退了下来。老师站在一旁静静地视察着他。平平再次来到护栏旁，抓住扶手努力地抬起了自己的腿，然后屁股一扭便翻了过去。他回头看了一眼老师，老师笑着走过去拍拍他的小脑袋。 何时该克制？何时该等待？何时该干预？对于幼儿园老师来说，这是一种对教化机灵的领悟。在某些状况下，如幼儿在活动中变得躁动担心或做出了某些可能有危急的动作，这时老师就须要当机立断，快速作出反应，以直截了当的方式加以干预。在某些状况下，老师则可能须要关注幼儿的情感需求，赐予他们刚好的回应。视察发觉，老师作出当机立断和刚好回应往往是比较简单的，但如何赐予“有
6、克制的干预”通常是她们觉得比较困难的。许多老师往往急于完成自己的活动目标，因而许多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程。例如，当幼儿很费劲地在做某件事或很努力地在表达一个意思时，老师好像很难做到静静等待，通常她们会说，“来，让老师帮你把衣服穿上！”“老师帮你把它画的更美丽些！”事实上，幼儿只有亲身实践，才能从中完成主动的自我建构。上述案例中老师选择的是等待，目的是让幼儿自己去尝试、探究并最终体验到胜利感。老师的“视察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”。假如老师急于代替幼儿解决所遇到的问题，幼儿或许感受到的只是被老师限制的挫败感、惭愧感和自己的无能为力。因此，幼儿园老师的教化
7、机灵应表现为一种有克制的干预，既在幼儿的最近发展区赐予支架性引导，又赐予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长。 3、理解幼儿 老师发觉丽娜从早上被妈妈送到幼儿园起先，就一个人无精打采地玩着。老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了，她和爷爷的感情很好。 老师：丽娜，你今日看起来很难过，可以和老师说一说吗？ 丽娜：嗯，我想去看我爷爷。 老师：你在想爷爷。 丽娜：嗯，可是大人不让小孩进医院。 老师：你真的很想去看爷爷？你知道爷爷生病了却不能去看他，你很难受？ 丽娜：昨天晚上我奶奶哭了。 老师：这也让你很难受、担忧，是吗？ 丽娜：（叹了一口气，但也放松了许多）是的。 老师：我们很
8、爱的人生病时，我们都会很担忧，我想想，有没有什么方法能让我们的担忧减轻点？虽然你不能去医院看爷爷，但你看，我们是否可以给爷爷做个特殊的卡片，上面写下你想跟爷爷说的话，然后让大人帮你带给爷爷，好吗？ 丽娜：好啊，老师您能帮我写些话吗？ （该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的发展相宜性实践：早期教化课程与发展一书。） 当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感，随之可能会有效释放出焦虑、胆怯、担忧等消极心情。案例中的老师通过事先了解和视察幼儿语言和非语言表达出来的心情、情感，主动询问并对幼儿的哀痛心情赐予了理解和怜悯，提议通过制作卡片写上祝愿的话帮助幼儿疏导不良心情。这种引导幼儿管理和限制自己心情
9、的做法，对帮助幼儿形成健康的心情体验和主动的特性来说是特别有价值的。案例中的老师表现出来的教化机灵既是一种对幼儿的敬重（允许幼儿表达自己的心情），更是一种对幼儿的理解。 4、因势利导 星期一，班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃，但现在看来许多孩子已经玩得很累了，因为我发觉许多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”。虽然根据日程表，自由活动时间还没到，但我确定提前让孩子们整理好玩具，进入到下一个活动环节。其次天，区角活动时间，孩子们大多在聚精会神地开展困难的建构嬉戏，我见机确定适当延长这一活动的时间，以便让孩子们充分体验和探究。 因势利导是一种审时度势，须要老师具有敏锐而专业的推断力。
10、案例中的老师通过视察幼儿的行为表现推断出他们的学习状态，在时间支配上赐予了适当的引导与支持。因势利导与敏捷性亲密相关。幼儿的一日生活和活动设计有肯定的时间规定，但假如老师古板地根据时钟来规定一日生活和活动的起先结束时间，那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁。案例中的老师能依据活动过程中幼儿的须要对时间支配作出敏捷变通，既削减幼儿的无效探究，也为幼儿的自主探究供应充裕的时间。这种敬重幼儿发展的特点并赐予主动引导与支持的做法也是老师教化机灵的重要表现。 5、施加潜移默化的影响 户外活动回来，孩子们依次盥洗完毕，起先端起饭碗香香地吃起饭来。突然，贝贝呛了一口，一下子把饭和汤都喷了出来，喷得桌子上、身上
11、到处都是。坐在贝贝旁边吃饭的小挚友立马大声喊了起来：“老师，他吐饭了，哎呀，好脏。”主班老师抓紧走了过去，轻轻地拍打贝贝的后背，轻声地对四周的小挚友说：“贝贝可能不舒适才这样的，没有什么脏的。”说完，老师快速擦干净桌面，牵着贝贝的手去盥洗室清洗。回来后，其他小挚友都关切地问候贝贝：“好点了吗？渐渐吃，你会好起来的” 对于幼儿园老师而言，通过潜移默化的方式影响幼儿的行为，也是一种教化机灵。案例中的老师在贝贝出现突发状况后，赐予了细心地照料，信任老师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响。事实上，我们已经看到，其他幼儿在老师的影响下也起先关切起贝贝来。的确，老师个人的言谈举止以及对人对事的看法都
12、会潜移默化地影响幼儿。 6、奇妙创新 蒙蒙最近心情很不稳定，老师了解到蒙蒙新添了一个妹妹，妈妈的关注可能较多转移到了妹妹身上，这或许让蒙蒙有些嫉妒。其次天，老师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具。蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了，来，让妈妈抱抱你。”在接下来的集体教化活动中，老师与幼儿探讨起妈妈与新生儿这个话题来。 案例中的老师通过视察，发觉了该名幼儿有特别的情感支持须要，由此特意为幼儿供应了相应的材料，以帮助幼儿调整自己的心情情感，可以说，这种奇妙的创新为幼儿度过情感危机供应了支持。在幼儿园里，类似的创新举措数不胜数，例如组织幼儿到户外活动很简单出现队伍混乱失控的状况，老师想出了一种简洁的手指
13、嬉戏来引导幼儿排队，让幼儿边做手指嬉戏边行进。须要强调的是，教化机灵并不等于教化技巧，技巧是偏“理性取向”的，关切的是怎样做才能获得最大效益，而教化机灵则是偏“关切取向”的，关注的是幼儿须要什么、学习什么、怎样学习等问题，体现的是一种人文关怀，并在这种关怀中产生富有教化意义、能够吸引幼儿的教化行为。 7、临场应变 上午，幼儿园临时支配一些幼儿去体检，主班老师带走了部分幼儿，剩下的让他们在区角里活动。这时，几个孩子起先活跃起来，他们你追我赶，四处乱跑。这时候，苏老师走进来了，她坐到图书角的几个孩子身边，说道：“有个好玩的故事始终藏在苏老师的脑袋里，哪本书里都找不到。我现在讲给想听的小挚友。”苏老
14、师于是起先惟妙惟肖地讲起了故事。这时，那几个四处乱跑的孩子也静静地围了过来 在活动过程中，即使事先做了充分的打算，也难免会出现一些难以预料的状况，这时，老师就须要临场应变了，这也是老师教化机灵的一个重要表现。案例中的老师在面对可能失去限制的场面时，通过机灵的应变策略吸引幼儿并让他们宁静了下来。从某种程度上讲，幼儿园的一日活动就像是一系列的“即席创作”，它要求老师不仅要担当起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教化角色，还要知道如何应对突发状况进行临场应变，这无疑考验着老师的专业素养。 同样须要强调的是，幼儿园老师的教化机灵并不局限于上述几个方面，而且这些方面往往也不是孤立表现出来的，事实
15、上，它们通常是以一种整合的方式呈现出来的。 幼儿园日常工作中经常会出现很多具有教化意义的突发状况，假如幼儿园老师具备肯定的教化机灵，就有可能将这些突发状况转化为珍贵的教化时机，为幼儿获得必要的学习阅历供应支持。假如老师缺乏教化才智，则这些突发状况就有可能影响幼儿活动的正常开展。因此，对幼儿园老师来说，如何机灵地利用这些时机为幼儿的发展供应支持是一种重要的专业实力。结合对老师教化实践的视察以及有关教化机灵的相关理论，笔者建议老师从以下几方面着手。努力提高自己的教化机灵。 1、重视活动前的打算工作，做有打算的老师 教化机灵强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不须要做好事先打算工作
16、。事先打算与教化机灵是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应当是相互协调、共同促进。预设是为了更好地生成，事先打算在肯定程度上是教化机灵产生的前提条件。很难想象，一次毫无安排的活动会怎样绽开，但可以预料到的是，老师多半会惊慌忙于应付各种状况，对幼儿的真实反应会无暇顾及。因此，在开展活动前做好打算工作特别重要，包括依据本班幼儿的发展水平和爱好特点进行合理的活动设计，依据活动安排做好充分的环境、材料以及学问打算等，尤其是当面对一个相对生疏的内容时，活动设计更须要细心的打算。 实践证明，活动前的打算工作做得越充分，老师的视野就越宽敞，与幼儿的互动就越简单深化，也越能激发自己的灵感，从而产生教化才
17、智。须要强调的是，这里的活动打算不是要求老师去做一个严谨的规划，而是更提倡老师做一种愿景式的活动安排，这种安排既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够依据实际状况作出敏捷应变。 2、关注活动中幼儿的反应。做擅长视察的老师 在一次观摩活动中，一位特级老师谈起了她对活动的看法：推断一个活动精彩不精彩，不用看老师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明老师的教化机灵、专业实力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，老师对幼儿的刚好关注与敏锐视察是产生教化机灵的关键。一方面，幼儿的反应可为老师教化机灵的“即时创建”供应真实的
18、情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发老师的教化才智。例如，在一次班级自由互访活动中，老师发觉班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她马上对幼儿进行了分组，与另一名配班老师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教化机灵本质上表现为一种关切取向的师幼关系，老师须要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教化机灵的表现。 3、重返关键事务，做擅长反思的老师 教化机灵是老师在活动情境中产生的即时反应，在真实的教化现场，老师通常须要在很短的时间内做出决策并实行行动。在这个过程中，老师没有过多的时间去分析决策的依据。但“机灵地
19、行动要求老师找到情境中的线索”“相识到自己的特点和情境之间的关系，有助于老师更好地行动”。所以，我们提倡老师要重返关键事务并对此进行反思，例如关键事务为什么会出现？幼儿为什么会出现这种反应？我实行了什么行动？行动的结果怎样？我为什么要这样做？这与我的教学风格有关吗？通过对关键事务的反思，老师能够发觉自身的教学特点，并可能由此形成自己的教化风格。 总之，强调老师具有教化机灵的重要意义在于它能引导老师在日常工作中以一种全身心投入的看法，以一种关切取向面对幼儿，关注并反思一日活动中的关键事务。只有充分相识到每一个教化情境都具有它独特的意义时。老师才会自觉地运用教化机灵，做出明智的教化确定，实行正确的
20、教化行动。 1顾明远，教化大辞典（上）m，上海：上海教化出版社，1998：716。 2查啸虎，教化概论m，北京：中国科学技术高校出版社。1995：220。 35马克思范梅南，教化机灵：教化才智的意蕴m，李树英，译，北京；教化科学出版社，2023。 4刘徽，教化机灵论m，上海：华东师范高校出版社，2023。 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇二 我们须要充分赐予幼儿展示特性的自由，多尝试运用“你能做到你会”或者“假如你能我们都会为你感到兴奋”等激励性语言，将自己的教化行为由一味的限制转变为主动的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己
21、带来的乐趣。进而使得常规纪律能自发的从幼儿心中滋生，并被长效的遵守执行。 参考文献： 1孙爱琴。幼儿园常规教化的文化批判。兰州：西北师范高校。 2米歇尔福柯。规训与惩处。刘北成，杨远婴，译。上海：三联书店。 3郑三元。幼儿园常规教化的逆境和出路。人民教化。 4幼儿园教化指导纲要（试行）解读。江苏教化出版社 536岁儿童学习和发展指南。人民教化出版社 6蒙台梭利。蒙台梭利幼儿教化科学方法。北京：人民教化出版社。 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇三 提要幼儿是祖国的将来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将干脆影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素
22、，对当前幼儿健康成长和教化策略的转变有着非常重要的意义。但是，在幼儿教化过程中，人们往往只重视身体健康教化而忽视了心理健康的教化。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应当看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。 关键词幼儿心理健康学校教化家庭教化全面身心并重 随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标记。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的凹凸不仅关系到个人的生活质量，而且干脆影响其劳动效率及对社会的贡献，而假如一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩
23、子能健健康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否具有生存实力，我们不能不关注孩子的心理健康。对处于关键期的幼儿来讲，培育良好心理素养，进行心理的自我爱护更是非常重要。 幼儿园是儿童成长的其次环境，是儿童最早加入的集体教化机构，心理健康教化不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，依据幼儿的心理特点、发展的须要，更好地发挥心理健康教学活动的教化作用，在活动组织形式上采纳融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿相互参加活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为老师，更应
24、高度重视幼儿的心理健康教化，在幼儿阶段，老师在这方面的作用显得非常重要。老师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展；反之，则会影响幼儿的心理健康发展。 爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“教化技巧的全部奇妙在于老师如何爱孩子。”实践证明，一个充分受到老师正确而有理智的爱的孩子，总是充溢自信、朝气蓬勃、主动向上的；反之，被老师忽视的幼儿则常常自暴自弃，形成一种自卑感反社会的心理。比如，平常有些孩子上课时“喜爱”捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过“捣乱”、“打架”来引起老师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名
25、幼儿老师，无论孩子美或丑，也无论聪慧或愚钝，我们肯定要有一颗酷爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、平安感、信任感，让我们怀着一颗爱心走近幼儿，并娴熟地驾驭和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，共享他们心中的欢乐，分担排解他们心中的忧虑与担心。同时老师对幼儿的爱须要贯穿于各类活动的始终，切忌忽冷忽热、喜怒无常，让我们以自己的爱和真诚激励幼儿学习爱和真诚，用爱心呵护幼儿身心健康成长。 幼儿良好的心理，也可使幼儿一些不良行为习惯和错误心理观念得以订正。幼儿心理呈现出的各种不良预兆，老师要刚好订正，主动防治。如“问题家庭”的孩子，心灵上都受到过创伤，若缺少正确的引导，往往简单形成自卑、不合群、害怕
26、、多疑等消极心理特征。因此，对这一类幼儿要多施爱，从而有效地防治此类幼儿的心理扭曲。又如，身体发育畸形和有生理缺陷的幼儿。此类幼儿往往自卑、敏感、多疑，若我们不留意、不关切他们，就很简单使他们的心理发展偏离正常轨迹而变得仇视社会，淡漠人生。因此，对这一类幼儿千万不能取笑、不能嘲讽。同时，对这类小孩子比较好的方法是培育他们各方面的爱好特长，如乐器、画画、书法等等，并激励他们不断努力，取得成果，这样他们因有了某方面的爱好或特长而会渐渐产生优越感，性格也会在活动中因得到熬炼而日益坚毅、日渐开朗，从而形成一种主动正常的心态。 家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完
27、善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教化观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”，幼儿的早期阅历对心理的影响特殊重要。 家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教化功能会影响儿童的健康发展。目前大多数家长只注意孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教化，有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是我们常常看到很多在幼儿园表现很好的孩子，到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。这就要求家长要多关注幼儿的心理健康问题，可以通过看书、学习、与幼儿老师沟通、听关于幼儿教化的讲座等，让自己了解幼儿的心理常识，驾驭幼儿健康心理教化的方法、途径，以便实行有利
28、的措施，协作幼儿园做好幼儿心理健康的工作，真正达到幼儿园与家庭教化同步进行，共同促进幼儿心理健康成长。 时代在发展，教化在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教化是现代德育教化的标记，是提高幼儿整体素养的关键，是摆在每个老师面前刻不待时的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不行能赐予孩子应对一生的学问和技能，而学习和独立思索的实力、动手实践的实力、探求新知和创建的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应给予孩子的宝贵财宝。作为老师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教化这朵花会越开越美。
29、参考文献： 1.刘维良。心理健康教化从娃娃抓起(m).华文出版社。20xx.49页。 2.冯丽静。孩子的心理健康教化(m).广东幼儿教化出版社。20xx.25页。 3.杨凤池。让家庭成为孩子健康成长的乐园(m).深圳新胡同出版社。20xx.137页。 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇四 (一)选题依据 幼儿教学不仅对教学内容的学问性有肯定的要求，同时对教学过程的消遣性与趣味性有肯定的要求。在教学的实践过程中我们发觉儿歌由于其结构简洁、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的探讨阅历来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够熬炼幼儿
30、的语言实力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等实力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习爱好与学习成就感，对其后续的学习供应必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其详细的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行探讨。希望通过本文的探讨能够为后续的学习与工作供应理论基础与实践指导。 (二)探讨综述 幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区分。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式探讨、儿歌创作与教学模式等。 本文所探讨的内容主要包括三个方面： 第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度探讨幼儿的学习与心理特征
31、，并对儿歌创作教学的优势进行分析。 其次，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。 第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性探讨，并提出在详细实行过程中的留意事项。 本文探讨重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。 本文的难点在于相关的探讨较少，此种教学模式还处于探究阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。 本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统探讨其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及留意事项进行探讨，能够干脆指导相关的教学工作的开展。 本文探讨提纲如下： 摘要： 关键词： 一、引言 1.1 探讨背景与目
32、的 1.2 探讨内容与意义 1.3 文献综述 二、幼儿教学特征分析 2.1 幼儿心理特征分析 2.2 幼儿教学特征分析 三、儿歌创作在幼儿教学中的作用 3.1 儿歌创作对培育幼儿识字实力的作用 3.2 儿歌创作对培育幼儿语言实力的作用 3.3 儿歌创作对培育幼儿创建力的作用 3.4 儿歌创作对培育幼儿成就感与学习爱好的作用 四、儿歌创作教学法构建及其留意事项 4.1 老师-学生互动模式 4.2 学生-学生互动模式 4.3 家长-学生互动模式 4.4 老师-家长互动模式 4.5 留意事项 五、总结 参考文献 1林俏霞。 学前教化专业幼儿文学课程中的儿歌创作训练j. 教化教学论坛，20xx,01:
33、249-250. 2杨宝风。 儿歌创作新探j. 青海师范高校民族师范学院学报，20xx,02:78-79. 3郑黎丽。 基于儿歌特质进行儿歌创作j. 语文建设，20xx,22:26-28. 4周思缔。 谱写孩子心中的歌与师范专业的学生谈儿歌创作j. 成都高校学报(教化科学版),20xx,08:17-21. 5陈小芳。 儿歌：洒向童心的种子j. 思想理论教化，20xx,10:62-63. 6王巍。 小学儿歌教化实践策略探讨d.东北师范高校，20xx. 7陈乔芬，郭富生。 激发说写爱好 引导儿歌创作六个矮儿子教学赏析j. 云南教化，20xx,11:38. 8吕虹。 “可爱的虫子”儿歌创作教学设计j
34、. 语文教学通讯，20xx,z3:55+77. 9陈爱芬。 上海市幼儿园儿歌现状调查与对策探讨d.华东师范高校，20xx. 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇五 所谓“主动的情感”，就是指老师引导幼儿树立乐观的心情来面对生活，对生活中接触到的事物持主动的看法，对所接触的人持友好心情，对接触到的学问持渴望的想法，这对幼儿将来人生观、世界观、价值观的形成有重要意义。幼儿正处于新奇的阶段，对许多事情迷惑不解，想去探究其中的奇妙。在培育幼儿的情感时，老师要引导学生对生活中健康的事物产生爱好。爱因斯坦曾经说过：“爱好才是最好的老师。”只有对一件事物感爱好才能有学习下去的热忱，
35、拥有学习的热忱，才有探究下去的耐性，只有有了探究的耐性，才有克服挫折的志气，只有志气，才能最终领悟到生活中的喜悦。 幼儿时期的幼儿正处于新奇与仿照的阶段，他们对事物相识不全面，对所接触的事物喜爱进行盲目的仿照。老师在与幼儿接触时，肯定要以身作则，用正确的行动去引导幼儿。“亲其师而信其道”，老师要与幼儿同等亲近地接触，在此基础上幼儿也会爱上老师、亲近老师，信任老师所传授的学问。老师要用自己主动的情感去感染幼儿的情感，用自己乐观向上的看法来指引幼儿的向上。 想要在幼儿教学阶段提高幼儿的情感主动性不是一朝一夕的事情，须要老师的倾心投入，更须要老师的耐性引导，促进学生能在将来形成正确的人生观、价值观、
36、世界观，用主动的看法去面对人生，成为一个全才。 浅谈幼儿园教化与小学教化论文选题 幼儿园教化与小学教化的联系篇六 1 李佳。 多媒体技术在幼儿园集体教学中的应用问题分析d。 西北师范高校 2023 2 陈红。 “我”喜爱的幼儿园d。 西北师范高校 2023 3 程丽英。 大众传播媒介中的儿童权利爱护问题探讨d。 西北师范高校 2023 4 亢云洁。 牵着你的手，一起长大d。 西北师范高校 2023 5 徐霞。 基于专业引领提高幼儿园集体教学质量的实践探讨d。 西北师范高校 2023 6 庞敏。 改革开放后西北民族地区学前教化政策的演进探讨d。 西北师范高校 2023 7 严燕华。 幼儿园老师实
37、践性学问发展的个案探讨d。 西北师范高校 2023 8 赵丽。 我国幼儿园社会领域教化探讨的文献计量分析（2023-2023年）d。 西北师范高校 2023 9 高莉。 家庭旅游对儿童的教化价值探讨d。 西北师范高校 2023 10 王月嘉。 近十年我国学前教化公允探讨的文献计量分析d。 西北师范高校 2023 11 韩婉姝。 兰州市学前儿童父亲父性意识调查探讨d。 西北师范高校 2023 12 王丽萍。 山西省太原市城区“独一代”家庭教化的现状及问题探讨d。 西北师范高校 2023 13 郭猛。 兰州城区大班幼儿家庭教化现状探讨d。 西北师范高校 2023 14 孙娓娓。 西北地区农村民办幼儿园家园合作的个案探讨d。 西北师范高校 2023 15 葛莺芳。 生命化教化视角下的幼儿园集体教学活动探讨d。 西北师范高校 2023