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1、教育心理学复习提纲教化心理学复习提纲 本文关键词：提纲，复习，教化心理学教化心理学复习提纲 本文简介：教化心理学复习提纲一章（简答、论述、填空）1教化心理学的对象：探讨学校教化过程中各种心理现象改变和发展规律的科学。2教化心理学的任务？（一）理论任务：首要的任务是提示学校教化过程中各种心理现象改变和发展的规律，试图说明在教化或教学情境下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们教化心理学复习提纲 本文内容：教化心理学复习提纲一章（简答、论述、填空）1教化心理学的对象：探讨学校教化过程中各种心理现象改变和发展规律的科学。2教化心理学的任务？（一）理论任务：首要的任务是提示学校教
2、化过程中各种心理现象改变和发展的规律，试图说明在教化或教学情境下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们的举止行为。（二）应用任务3（初创）1903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本从教化心理学命名的专著。（成熟）20世纪60年头初，布鲁纳发起课程改革运动。4（完善）布鲁纳，11014年总结教化心理学成果，主要表现在四个方面：第一，主动性探讨。其次，反思性探讨。第三，合作性探讨。第四，社会文化探讨。51924年，廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。6教化心理学的发展趋势。（8个）探讨学习者的主体性；探讨情境性环境的影响；探讨学习者的能动性；探讨学习的
3、内在过程和机制；探讨社会性环境的影响；探讨文化背景的影响；探讨学习环境设计和有效教学模式；探讨信息技术的利用。7常用的探讨方法：视察法访谈法问卷法试验探讨8行动探讨的特点：情境性合作性参加性自我评价9行动探讨的程序：.从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。与有关人士初步探讨和协商，形成初步的意向。查阅相关文献从同类探讨中吸取阅历教训。重新修改和定义问题。选择探讨程序。选择评价方法。实施。资料说明、推论和课题评价。10行动探讨的目的？是获得关于详细状况下的详细问题的详细学问获知新方法的实施效果，这对其他教学情境是有借鉴意义，但并不作为一般性规律。11德国冯特构造主义学派（建立心理学）美国
4、詹姆士机能主义学派美国华生行为主义学派德国韦特海默格式塔心理学派奥地利弗洛伊德精神分析主义学派12一般心理学的探讨对象？（一）心理过程相识过程情感过程意志过程（二）特性心理特性倾向性特性心理特征13心理的实质？心理是脑的功能。客观现实是心理的源泉和内容。心理和行为的关系。14当代心理学的探讨取向？1）生理心理学的探讨。2）行为主义的探讨。3）心理分析的探讨。4）人本主义心理学的探讨。其次章学习心理15人类学习的特点？从内容上看，人的学习不仅要驾驭个体阅历，而且更重要的是以个体的形式驾驭社会阅历。从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，主
5、动主动的过程。16学生学习的特点？是驾驭间接阅历的过程。是老师的指导下，有目的，有安排，有组织的进行的，是以驾驭肯定的系统的科学学问为任务的。是一个主动建构的过程，但其主动性，主动性不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，而须要老师留意调动。17学习的类型（我国）？4类学问的学习。技能的学习。心智的以思维实力为主的学习。道德品质与行为规范的学习。18学习分类（奥苏贝尔）？按实现方式接受学习、发觉学习按原有学问关系机械学习、意义学习19学习分类（加涅）？信号学习刺激反应学习连锁学习语言的联合多重辨别学习概念学习规则学习解决问题20布卢姆（目标：相识，情感，动作技能）学问理解应用分析综合评价国外几
6、种主要学习理论：联结派21桑代克：他的理论是依据其对各种动物的试验结果提出的联结学习的过程：是渐进的“尝试与错误“直至最终胜利的过程。学习的实质是经过失误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。三条重要的学习律：打算律练习律效果律桑代克理论的优缺点：优点：奠定了联结派学习理论的基础。缺点：最大弱点是过于简化学习过程的性质，它只能说明简洁的机械的学习，无法说明人类困难的认知学习，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特征。22巴普洛夫、华生共同：将学习看成是经典性条件反射的建立，注意刺激在引起有机体行为反应中的作用。区分：（巴）重视探讨动物和人的行为与高级神经活动的关系。（华）注
7、意的是肌肉和腺体的生理学；（巴）留意到了人和动物的高级神经活动的本质差异。（华）混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思维的特点。（巴）并不否认意识。（华）根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳斯金纳的操作性反射学习理论：操作条件作用理论和强化理论评价：在整个西方学习理论占极其重要的地位。首先，他对操作条件作用进行了深化的探讨，建立了操作性条件的学习理论，他依据其学习理论的程序教学理论，对学校教化产生了极为深刻的影响。其次，最重要指责试图以操作性条件性作用原理说明人类的一切活动，他依据对动物的强化探讨得来的结论不加区分的运用到人的学习之上，忽视了人与动物的本质区分23班都拉视察学习四个过程：留意过程保
8、持过程动作再显过程动机过程评价：社会学习理论对强化做了全新的说明，传统的强化是外部强化，而他则是包含替代强化和自我强化。相识派24布鲁纳布鲁纳认为学习的实质就是主动的形成认知结构。发觉学习优点：发觉法能提高学生的才智潜能，培育学生的直觉思维。发觉法有助于培育学生的内在动机，使学生对学问和学习过程本身发生爱好。发觉法有利于培育学生发觉的技巧，通过把丰富的实践阅历加以总结，并提炼成技巧，并在以后的情景和问题中自觉地加以迁移。发觉法有利于学问的记忆、保持和提取。25托尔曼被称为认知心理学的始祖。26奥苏贝尔理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统学问的主要方式，它是指在学习学问过程中，符
9、号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必需有三个前提条件：学习材料本身必需具备逻辑意义。学习者必需具备有意义学习的心向。学习者的认知结构中必需有同化新学问的适当观念。有意义学习分为四种：代表学习概念学习命题学习发觉学习27建构主义三种主要教学方法：随机通达教学。情境教学与自上而下的设计。支架式教学。28学问的特点：具有稳定性和明确性，特殊在教化领域中。1）学问的分类？（安德森）依据学问的状态和表现方式把学问分为两类：陈述性学问和程序性学问。陈述性学问说明事物状况是怎样的，是对事实、定义、规则原理等的描述。程序性学问则是关于怎样完
10、成某项活动的学问。2）学问的作用？学问具有辨别功能。学问具有预期功能。学问具有调整功能。3）学问和实力的关系？学问不简洁地等同于实力，但学问是实力发展的重要基础。实力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调整作用，而实力的发展依靠于学问的获得，它是学问、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对学问、技能的广泛迁移应用而实现的。29学问的表征方式？4种陈述性学问的表征形式：命题网络程序性学问的表征形式：产生式系统成块学问的组织：图式相识结构学问建构的机制：同化与顺应30同化与顺应的关系？同化意味着学习者联系、利用原有学问来获得新观念，它体现了学问发展的连续性和
11、累积性。顺应意味着学问之间的磨合、协调，它体现了学问发展的对立性和改造性。通过同化理解新学问的意义是原有学问发生顺应的基础，而真正的同化也经常离不开顺应的发生，因为只有转变了原有的错误观念，解决了新旧学问之间的冲突，新观念才能与原有学问体系协调起来，从而真正一体化。学问建构一方面表现为新学问进入，同时又表现为原有学问的作为学问建构的基本机制是相互依存，不行分割的两个侧面。31学问学习的不同类型？根据学问获得的不同方式：接受学习、发觉学习、支架性学习按所获得学问的不同形式：符号学习、概念学习、命题学习32影响理解的因素?客观因素：学习材料的内容学习材料的形式主观因素：原有学问阅历背景的影响主动理
12、解的意识与方法33维特罗克：为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来。教学中可采纳如下策略：加题目列小标题提问题说明目的总结和摘要关系图或列表老师可采纳策略：举例类比与比方证明述义说明推论应用34概念要素：名称内涵外延概念学习：就是要理解某类事物区分于其他事物的共同关键特征。主要方式：概念形成和概念同化35概念教学的几点建议：概念分析突出有关特征，限制无关特征正例与反例的辨别变式比较36颇斯纳提出，一个原有观念要发生转变须要4个条件;对原有观念的不满。新观念的可理解性。新观念的合理性。新观念的有效性。37迁移的分类？从时间：顺向迁移（旧新）逆向迁移（新旧）从性质和效果：正迁移负迁移38影响迁移
13、的条件？学习任务情境的相像性。原有学问阅历的深度和概括水平。主动联系的倾向和认知活动。39促进迁移，促进认知结构的建立，教学中应留意的问题？依据迁移要求，精选教材内容。依据迁移的要求来合理地编排教材内容。依据迁移要求，合理处理教学程序。40学习策略的分类?富达策略认知策略精细加工策略学学组织策略习安排策略策元认知策略监控策略略调整策略时间监管资源管理学习环境管理策略努力管理其他人的支持41创建性思维特点？流畅性敏捷性独特性精密性42影响创建性思维的主要因素？智力与创建性思维学问与创建性思维特性因素的影响环境创建性思维培育方法？脑激励法吉尔福的创建性培育法：a)拓宽问题b)分解问题c)常打问号d
14、)快速联想，暂不评价e)持续地努力思索f)列举属性g)形成联系h)捕获灵感在教学中培育创建性思维的几条建议?接受并激励发散性思维容纳异议激励学生信任自己的推断强调每个人都能以某种形式进行创建为创建性思维供应丰富的刺激为创建性思维供应自由开放的气氛第三章43品德的涵义理解？品德所调整的是人的社会行为。品德是与肯定的社会规范或道德准则相联系。品德是一种相对稳定的心理特征。品德是社会道德在个体身上的反映。品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为方式4种构成。品德各种结构的关系？在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系，相互影响的，在人的道德生活中起着不同的作用。道德认知是道德情感产生的基础，道
15、德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德认知和道德情感是道德意志中个体意识力气的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。道德行为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过肯定联系和熬炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的熬炼。总之，品德虽然在结构上可以区分为各种心理要素，但他在人的社会生活中又是一个由这些要素有机结合而成的整体。44皮亚杰品德观皮亚杰认为道德的实质包括2个内容：对社会规则的理解和相识。对人类关系中同等、互惠的关切，这是公道的基础。皮亚杰道德相识发展的3个阶段：前道德他律自律45科尔伯格品德观强调社会交往
16、在道德发展中的作用（道德两难）道德发展3种和水平6个阶段前习俗水平一阶段：惩处和听从定向阶段二阶段：工具性的相对主义定向阶段习俗水平三阶段：人际协调的定向阶段四阶段：维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平五阶段：社会契约定向阶段六阶段：普遍道德原则的定向阶段46弗洛伊德精神分析学派本我，自我，超我47埃里克森品德观埃里克森品德观分为8个阶段学习信任的阶段（从生到18个月左右）成为自主者的阶段（18个月到3岁）发展主动性的阶段（3到6、7岁）变得勤奋的阶段（6、7岁到12岁）建立个人同一性的阶段（12岁到18岁）担当社会义务的阶段（18到30岁左右）显示充足感的阶段（30岁到60岁左右）达到完善的阶
17、段（60岁以后）48品德内化的三个阶段？1、社会规范的依从。2、社会规范的认同。3、社会规范的信奉。49影响品德形成的因素？1、环境因素（家庭、社会、班集体和同辈团体）2、自身因素（学生本人的智力、特性、学业水平）50移情实力的培育？表情识别情境理解51道德行为的获得？3个视察学习赏罚限制抗拒诱惑班杜拉的社会学习理论认为环境、人和行为三者是交互作用的。52学生不良行为的矫正留意几点？培育深厚的师生感情，消退疑惧心理和对立心情。培育正确的道德观念，提高超辨是非的实力。爱护和利用学生的自尊心，培育集体荣誉感。熬炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。针对学生的个别差异，实行敏捷多样的教化措施
18、。53教学设计活动由：确定教学目标，组织教学内容，分析教学对象，选择教学形式、方法、策略，运用教学传媒5个环节组成的。54加涅从心理学角度动身把学生的学习结果分为5类：言语信息、才智技能、认知策略、看法、运作技能。55布卢姆把认知领域的教学目标分为六个等级：学问、领悟、运用、分析、综合、评价。56马杰行为观三个方面表述：行为的表述、条件的表述、标准的表述57教材的组织呈现三种表性的观点：布鲁纳的“螺旋”式组织。加涅的“层级”组织。.信号学习.刺激反应学习.连锁学习.言语联结学习.多重辨别学习.概念学习.原理的学习.问题解决的学习奥苏贝尔的“先行组织者”组织58现代认知心理学提出的学问分类说把学
19、问分为：陈述性学问、程序性学问、策略性学问59四种教学形式：讲解的形式、提问的形式、小组的形式、探讨的形式教学方法：归纳和演绎教学策略：指导的和发觉的60影响教学传媒选择的因素？教学任务方面的因素学习者方面的因素教学管理方面的因素经济方面的因素技术方面的因素61教学模式包含四个方面的内容：步骤支配师生交往系统反馈方式支持系统62教学模式分4类：信息加工模式个人模式社会相互作用模式行为模式63概念：就是代表一类享有共同特性的人、物、事务或观念的符号。布鲁纳概念的5个要素：名称、范例（正例和反例）、属性、属性值、规则64隐喻活动的练习三个类型：个人类推、干脆类推、强迫冲突65老师在学校中充当一些角
20、色：教书育人的角色、行政管理的角色、心理导向的角色、自我定向的角色66老师成长的三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段老师成长与发展的最高目标：专家型老师67.老师心理健康6个标准（奥尔波特）力争自我的成长。能客观的看待自己。人生观的统一。有与别人建立和谐关系的实力。人生所须要的实力、学问和技能的获得。具有怜悯心和对一切有生命的爱。68.针对中国老师工作、生活实际、我国老师心理健康的标准为7点1)悦纳自我，在教化事业中创建辉煌人生。2)释放潜能、推陈出新地开展教化工作。3)营造欢乐，让大家拥有好心情。4)参加社会，利用、创建条件开展教化工作。5)超越挫折，不断的完善自我。6)开阔胸
21、怀，主动评价社会事物。7)陶冶情趣，让生活充溢七彩阳光。（名词说明）1.行动探讨是在教化情境中进行的与特定问题相联系的一种方法，他旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动动身，通过行动进行，并着眼于改进行动的探讨思路。2.学习通过活动、练习、获得行为阅历的过程。3.人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、主动主动的驾驭社会的和个体的阅历的过程。4、学生的学习是人类学习的一种特别的形式。它是在老师的指导下，游牧的、有安排、有组织进行的过程，其目的是驾驭系统的科学学问技能，发展各种实力，形成肯定的世界观与道德品质。5、（华生）频因律是指在其他条件相
22、等的状况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快速，练习的次数在习惯形成中起着重要的作用。6、（华生）近因律是指在反应频繁发生时，最新的反应比较早地反应更简单得到加强，也就是说有效的反应总是最终一个反应。7、强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要和基础的部分，他认为任何学习的发生、改变都是强化的结果，要限制人的行为，就要设法限制对行为的强化。高度概括为有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。正强化是指在某一情境中增加某一刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用叫做正强化负强化是某种刺激在有机体做出一个操作反应后消逝，反应概率增加，该刺激产生的作用叫负强化。8（布鲁纳）认知结构
23、就是指由个体过去对外界事物进行感知，概括的一般方式或阅历所组成的观念结构它的主要成分是类别编码系统。简洁说是学生头脑里的学问结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义，它可以是学习是学习者在某一特定学问领域内的观念。发觉学习是指学生利用教材或老师供应的条件自己独立思索、自行发觉学问、驾驭原理和规律。9（奥苏贝尔）实质性联系是指新符号或符号所代表的新学问、新观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。非人为的联系是指符号所代表的新学问与认知结构中的有关观念、表象间建立的符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是随意加上去的联系。认知
24、结构是指学生已有学问的数量、清楚度和组织方式，主要是由学生所驾驭的事实、概念、命题等构成。先行组织者老师在讲授新学问之前，先给学生供应一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学者在学习新学问时供应一个较好的固定点，将它与原有学问结构联系起来，这种预先供应的起组织作用的学习材料就是先行组织者。10学问是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。11图式就是关于某个主题的一个学问单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知，理解外界信息的框架结构。12学问同化学习者通过将新学问与原有学问阅历联系起来，从而获得新学
25、问的意义把他纳入已有认知结构的过程。学问的顺应：随着新学问.的同化，原有阅历会因为新学问的纳入而发生肯定的调整或改组。13概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念学习就是要理解某类事物区分与其他事物的共同关键特征。变式是指概念的正例在无关特征方面的详细改变，也就是通过保持概念的关键特征，而改变那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。14认知冲突是指人在原有观念与新阅历之间出现冲突时而感受到的怀疑、惊慌和不适的状态。15学习的迁移学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已有学问阅历的基础上进行的，而新的学习又会对原有学问阅历等产生影响，这种新旧学问阅历之间的相互影响
26、叫做学习的迁移。指一次学习对另一次学习的影响。顺向迁移学习的迁移中学习者已获得的或原有学问阅历、技能、看法对新的学习的影响称为顺向迁移。逆向迁移学习的迁移中学习者后继学习对原有学问阅历、技能、看法的影响称为逆向迁移。正迁移从影响的性质和效果来看，迁移可以是主动的影响，即一次学习促进了另一次学习的进行，使它变得更简单。负迁移学习迁移可以是消极的影响，即某次学习所形成的学问阅历会阻碍另一次学习的效果。这种消极的相互影响被称为负迁移。16学习策略是个人调控自己认知活动以提高认知操作水平的实力。认知策略是加工信息懂得一些方法和技术，这些技术和方法能使学习、记忆、及问题解决等信息加工活动比较有效地进行。
27、可分为陈述性学问与思维、解决问题两类。元认知策略即监控策略，是指学习者对自己学习过程的有效的监视与限制。17创建性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新奇的方案或结论。18品德即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据肯定的社会规范（道德行为准则）作出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映。19（弗洛伊德）本我只是冲动、追求满意，但因外在限制，未必能够实现。自我遵循“现实原则”，既要满意本我的本能须要，又要限制，压抑其冲动，使其只能获得现实许可的那种欢乐与满意。超我从自我中分化出来的，是对自我的监督，它遵循“至善原则”具有支配个体趋向社会规范的力气。20移情是个体由真实或臆想的他人心情，情感状态引起的并与之一样的心情、情感体验，是一个替代性的心情，情感反应是一种无意识的，有时又是非常剧烈的对他人的心情状态的体验。21教学设计就是为了达到肯定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。22隐喻就是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页