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1、 2023年曹冲称象第一课时教学反思(11篇) 刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想。” 当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法?能通过读书谈谈自己的看法吗?”大家依据我的问题开头了读书。到沟通意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。 刘海洋焦急了，自己站了起来：“教师
2、，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢?”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”立刻有人反对：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎!看来平常我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“教师，其次个官员的方法更不好。 由于别人送曹操一头大象，他原来就很快乐，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢?再说，大象也是人类的好朋友，是不能任凭杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不留意环保，环保意
3、识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展现的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。 其次节课开头，许多孩子都惊诧了，由于我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个便利盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“教师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带着下多读几遍;然后，用桌上的工具模拟曹冲称象;第三点，小组合作分工，边演示边表达。” 说完，同学们就开头叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺喧闹的。然
4、后，他们就开头操作了。我边巡察边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的表达。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。 孩子们兴趣盎然。全班沟通的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人表达。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活泼而有序的环境下顺当地进展。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的仆人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。 课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成： (1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听; (2)能否跳出课本，通过查阅课外书、询问大人、
5、上网找到另一种称象的好方法。 (3)制造性地复述课文。 曹冲称象第一课时教学反思篇二 关于“曹冲称象”的故事大家早已熟识。而曹冲称象的详细做法就是通过制造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有许多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿创造万引力定律”那么，什么是制造性思维呢？所谓制造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做制造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学创造或技术革新等制造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。 制造性思维是在一般思维根底上进展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。制
6、造性思维的主要特点是： 1、制造性思维突出标志是新奇性、首创性和独特性。制造性思维也有凹凸之分，在肯定程度上，这种层次或水平的凹凸，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的创造制造是制造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是制造过程。只是制造程度不同、所产生的社会价值不同而已。 2、制造性思维与制造性想象密不行分。如，建筑师以制造性的构思设计新大楼时，首创性、新奇性和独特性等思维活动和制造性想象揉合在一起。 3、执着和目标明确是制造性思维的又一特点。当所要解决的制造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉四周的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，制造就成为其生活的目的。假如制造
7、的成果得到了整个社会的成认，反过来又会使其沉迷的程度更深刻。闻名数学家陈景润对数学的讨论到达入迷状态。他在一次漫步时，一不当心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他赶忙说?“别闹、别闹了。“这类事例许多。 4、制造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在制造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的制造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。 5、直觉思维是制造性思维的一个重要成分，在科学制造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜测、假设，但它促使一个人连续深入思索，从而制造性地提出新观念、新理论、新
8、思想。固然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及规律推理来加以检验。因此，依据制造性思维的上述特点，要培育和进展制造性思维，就要重视培育学习兴趣和求知欲，激发制造欲望，重视直觉思维，进展良好的制造性共性。 曹冲称象第一课时教学反思篇三 曹冲称象是一个民间广为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂，也说明白遇事动脑筋、想方法，就能解决难题的道理。曹冲的年纪与学生相仿，且这个故事趣味性强。特殊是课文第四自然段是重点内容：曹冲利用水的浮力，用将大象
9、和石头等量代换的方法来称象，令人赞叹。 小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁地称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑，是个聪慧的孩子。他敢想敢做，难能珍贵，尤其是他才七岁，正好二年级的孩子们也普遍是这个年龄，于是，我创设了一个宽松的课堂情境，鼓舞孩子们共同争论，激发了学生的想象，层层递进的问题由浅入深，把孩子们带到了不同的高度。另外，这堂课的教学目标明确，教学过程仅仅围绕教学目标绽开，授课思路较清楚，因此，收到了不错的教学效果。 1、指导阅读固然是语文教学中特别重要的环节，我在这节课朗读的指导很到位。在第三自然段中，讲解官员们谈论称象方法时，我设计了先读后思索，
10、有效引导学生读出了“谈论”的语气，加深了对“谈论”一词的理解。这样，指导朗读有了目的，有了方向，学生对朗读有了更加深厚的兴趣，朗读水平也随着有了提高。 2、让孩子们从文章中明白道理，受到启发，到达育人的目的。曹冲称象告知了我们平常要多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法。道理浅显易懂，可能学生很简单就理解了，但他们在生活中能否养成爱观看思索的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地进展了拓展，只有在课堂上有效地拓展延长，才能让学生有所感悟。为此，我结合实际，准时提问：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？孩子们在思索、答复、听取别人意见时，自然从心灵深处，得到更好的启发启迪。 我细细想来，也有
11、欠妥之处，对学生的关注不够，在教学过程中应当要照看到全部的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的力量都要得到实际的熬炼。所以课堂上的每一次提问和争论都要细心设计，要对学生的思维有不同程度的启发。调动每个孩子的脑力劳动，让每个学生在一堂课上都要体会到学习的一点欢乐和满意感。 在教学中，重视了人文性，忽视了工具性。语文教学不能无视对学生识字、遣词、造句、说话、写话等这些根本力量的培育。这节课上，我对学生语文力量的培育、训练还是不够的。有几个重点的词语没能引导学生理解运用，如：“大象究竟有多重呢？他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。“”究竟“”果真”，这些词要指导学生通过朗
12、读，联系上下文体会意思，假如当时能让学生在理解的根底上再说一说句子就更好了。 今后的每节课假如都能从以上三个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都让学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中、实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善 曹冲称象教学反思9 曹冲称象讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的方法的故事。曹冲擅长观看，爱动脑思索，能大胆表达想法。 在这节课的教学中，让学生先通过看幻灯片看一看称象的过程，再换一些连词说一说称象的过程。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最终消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参加其中，表现自己，收到良好的效果。 缺乏之处
13、，在学生熟悉生字之后，没有留意生字的稳固理解，生字与课文的相互联系。在让学生用“究竟、才”说话时，有的学生把“才”的意思理解错误，在说话时，消失“.是天才。”的句子。在课后的作业中，学生把“称”和“秤”的用法分不清，或者在写“秤”是，简单把“禾字旁”写成“木字旁”。同音字“住”和“柱”简单混淆。 曹冲称象第一课时教学反思篇四 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。 由于低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。我依据孩子们的这些特点，在教学中
14、，主要是结合他们的心理特点，对他们进展启发思索的训练，鼓舞孩子们创新，训练孩子们的思维和表达力量。因此，我在充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，让发散思维到达一个高潮。 我在教学这篇课文时，首先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤，让学生理解每一步的过程，让孩子们尽请地争论，然后分组选派代表进展汇报沟通学习状况。 这样时间很快，下课铃声就在不知不觉中响起，完成了轻松好玩的课堂教学。 这节课虽然孩子们上的特别轻松开心，但也存在着缺乏之处： 由于这节课争论时间过长，所以，在拓展的环节，
15、我做得明显是不够的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。对这一点我有点圆满。 让孩子们懂得曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的.好方法”这样一个道理。虽然内容浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？这个我没有时间在认真地询问孩子们的详细状况，所以不行知，这是我讲这节课的一个短板。 曹冲称象第一课时教学反思篇五 我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思索，学生把握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达
16、，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比方我提问学生：“曹冲是用什么方法称得起这头大象的重量呢?”让学生通过争论，去理解课文内容。这样有利于培育学生解决问题的力量。 三、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题
17、的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活泼状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的表达。在课上学生在争论中被7岁曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅熟悉到了曹冲的才智，而且还激起了自己更为丰富的制造力。 一位学生在曹冲称象方法的根底上，又做起了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，假如曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生立刻站起来说：“用士兵也不是很简单的事，万一船上
18、装满了人可还不到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，由于一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。”热闹的掌声在教室里回荡，欣赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的感动！这是何等的感动！这是多么大的推动力！ 曹冲称象第一课时教学反思篇六 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进展整 合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生把握课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上
19、得以充分的表达，打破原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了兴趣盎然的语文学习生活，学生在轻松、开心的学习气氛中自主学习。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。 二、 从激发学生的学习兴趣开头，让他们从感兴趣的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入 手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生兴趣后，我有效的利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。 三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出到达问题 作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。 四、我在教
20、学中是引导者、合、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，进展了学生的语言力量。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高。 五、借助flash动画让学生边操作边说明，帮忙学生弄懂大 象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。 六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的 形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。 我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。 反思二： 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一
21、个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中教师指导学生抓住文中几处内容进展比照。(1)官员们和曹冲的比照(2)曹操前后态度的比照(3)官员们称象的方法和曹冲称象的方法的比照。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述
22、称象的过程，为复述课文作预备。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在第一，他仔细听别人的谈论，从中受到启发。其次，他能够创新。为了激发学生的制造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展制造性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量?”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替
23、石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗?嘿!说得真不错!教室里立刻响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比拟沉，又简单计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“教师，我们村的钢厂就有一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当
24、得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。 我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题把握得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学
25、中被释放出来。我们每一位教育者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。 本课也有一些缺乏之处：如：为了帮忙学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。 本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，学生在阅读、思索、争论中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大局部学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展现，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命
26、力。 曹冲称象第一课时教学反思篇七 1、学问与力量：会认13个生字，会写6个生字，会用“一边一边”造句。正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 2、过程与方法：弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 3、情感态度与价值观：情愿把这个故事讲给别人听。 弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 读中感悟、理解 两课时 一、谈话导入 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？ 今日我们就来学习一个古时候称象的故事。（板书：称象） 熟悉生字“称、象” 2、板题质疑：板书课题，读
27、课题，熟悉生字“称、象” 围绕课题，你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？） 二、范读课文 听教师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？ 三、学生感知课文：自读、小组读；熟悉生字 、这个故事好听吗？小朋友自己读读故事吧。要求读通句子。 、小组读： 、沟通认字状况。 、有几个字特殊难认，你怎么记？ 、读通课文。 四、检查自读状况，稳固识字 、用猜字的嬉戏检查认字状况。 、男女同学竞赛，看谁组的词语多。 、自愿读课文。 、在小黑板上出示读得不够好的长句练读。 、读了课文，你了解了什么？提示： 、官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。 、出
28、示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的方法？ 、你觉得这些方法好吗？曹操的态度怎样？理解“直摇头”。 、曹冲的方法是什么？再读一读。 、这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的态度怎样？他会说什么？ 五、有疑就问 、把不懂的地方做上符号，小组争论，还不懂的，留着全班争论。 思索理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？ 想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？ 想想谁还可以同时做什么事？说说句子。 、梳理学生的问题。解决一些简洁的问题，有些问题留待其次节课解决。 一、复习： 、复习生字。 、纠错分清字音。 、上节课我们还有什么收获？ 二、学习重点段 、看看书上是怎么写大象的？请
29、找出来读一读。 、曹冲提出了怎样的方法来称象？ 、四人小组读课文。 、要求：看哪一组读得最好，能理解称象的方法。 、你有什么收获？ 、学生说边做动作 三、把曹冲的方法和官员们的方法比一比，说说它好在哪里。 1、曹冲怎么能想出这么好的方法呢？ 2、小朋友再想想看，还有没有更适宜的方法？ 3、给想出了妙法的孩子发“聪慧这星”标志。 四、朗读课文：用喜爱的方式、读给喜爱的人听 、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。 、你想读给谁听？ 、展现台：你把哪些地方读得特殊好，读给大家听。 、谁想读给教师听？ 五、讲故事：愿讲、能讲 、情愿把这个故事讲出来吗？情愿讲给谁听？ 、故事先
30、讲什么、再讲什么可别弄错了。 、谁能讲糊涂官员们的方法？谁能讲清曹冲方法？ 、同桌讲故事。 、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？ 六、写字 、读要写的字，你有什么发觉？ 谁能用“象”、“像”组词或说句子？ 、这些字是什么构造的字？ 怎样记清字形？ 、哪些字比拟难写？我们来观看一下，怎样写好这个字。依据学生观看和答复示范：“象”的笔顺；“再”的笔顺；四点底的写法。 、巡察、指导，表扬写得好、姿态正确的学生。 七、课外拓展 回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些方法可以称象。 板书设计 21、称象 直摇头 微笑点头 官员们 曹冲 砍树造秤 赶象上船 宰象 画线装石 称石头 教学中
31、，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，我想进一步启发学生进展制造性思维。于是，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出称象的方法呢？”同桌之间相互说一说自己的方法，一会儿汇报。学生的心情高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。孩子们的方法许多。有的说：“可以把石头换成人，一样可以称出大象的重量”，有的说：“可以用吊车用磅秤”，还有的同学说：“可以将大象的细胞抽出来，进展化验分析，直接用生物技术测出大象的重量。” 当了解曹冲这个形象的时候，我问孩子们：“你们喜爱曹冲吗？为什么？”孩子们的答复更是让我惊异。 看来，
32、他们小小年纪就能够开动脑筋想方法！在以后的教学中，可不能看低他们。 曹冲称象第一课时教学反思篇八 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象。 上课一开头，我就依据学生已有的学问阅历进展启发：“同学们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，有的说，从电视动物世界看过，班里一位同学站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这
33、样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想”。今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 在教学曹冲称
34、象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文课教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么
35、方法?”引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 曹冲称象第一
36、课时教学反思篇九 教学目标： 1、知道曹冲称象的方法以及其中蕴含的道理，感受他的聪慧才智，知道只有敏捷运用所学的学问，才能想出好方法。 2、学会13个生字，区分形近字“象、像”“称、秤”，联系上下文理解“果真”等词语的意思，知道“直、才”在特定语句中的作用。 3、会用“又又”和“谁带着什么人去干什么”写句子。 4、正确流利地朗读课文，能复述曹冲称象方法的详细步骤。教学重点：学习课文生字新词，联系上下文说说“争论、果真”的意思。理解3、4自然段。 理解曹冲称象的过程。 2课时。 第一课时 教学要求：学习字词，读通课文，对课文初步产生自己的感悟和熟悉；学习课文12自然段。教学过程：一、谈话提醒课题
37、，激发对人物的熟悉兴趣。 同学们，你们见过别人称东西吗? (板书：称) 人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重） 对，想知道那件东西的重量。 (板书：重量) 师：你们观察别人或知道有人称出大象的重量了吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：称象) 讲的就是三国时期魏武帝曹操之子曹冲称出了大象的重量。师简述曹冲：名仓舒，生于公元196年，死于公元20 8年，只活了13岁。当时他只有7岁，却想出了个好方法称出了大象的重量。你觉得曹冲怎么样？想进一步熟悉曹冲吗？我们一起来学习课文。 二、初读课文，学习生字，实现对人物的初步感知。 1、初读课文，要求读通课文，读准字音，划出新词
38、，特殊是带有生字的词语。 2、小小组沟通检查。 3、集体沟通：出示带生字的新词及文中的新词。齐读指名读。在消失的生字新词中，你觉得哪些字学起来有些困难，提出来与大家沟通，请同学帮忙你？重点落实：“宰”、“微”、“搬”、“称”和“秤”的区分。 4、指读课文，哪个地方你认为读得较为满足了，就请你来展现一下。 5、读了课文，你对曹冲又有什么感受？ 三、学习第1、2自然段，解决“为什么称象”的问题。 师述：曹冲是个聪慧的孩子，想出方法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。 1、学生齐读1、2自然段。读后答复。 2、了解这是一头怎样的大象。出示句子，比拟：这头象又高又大，身子像
39、一堵墙，腿像四根柱子。 这头象身子高大，腿很粗。这两句话哪一句好，好在哪里？读好这句话。 四、小结。 这么高大的象要把它称出来，对于当时的条件来讲，的确不易，可是小小年纪的曹冲却称出来了，实在是聪慧，那他聪慧详细表现在哪里，从中又能让我们感受到什么呢？我们等下节课再争论。 五、作业。 读熟课文。抄写生字词语。 教学要求： 了解称象的方法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲想的方法，说清步骤，明白道理。预备器具：大玻璃缸（代表“河”）、饭盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“称象”试验。 教学过程： 一、复习，导入新课。 1、复习生字新词。 2、导入新课：上节课，我们知
40、道了称象的缘由，是由于大臣们看着这么大的象都想知道它有多重。大臣们想出了好几种称象的方法，但都行不通，最终是聪慧的曹冲称出了大象的重量。这节课，我们就来讨论一下，曹冲聪慧在哪里。 二、学习课文，讨论怎样称象。 1、自读课文，划出你认为曹冲聪慧的句子，想想为什么。 2、沟通争论： （1）这头大象如此高大，曹冲竟然想出了称象的方法。（通过大象的样子，曹冲的年龄来领悟） （2）曹冲当时才7岁，就能想出称象的方法，的确很聪慧。 出示句子：曹操的儿子曹冲才7岁。 句子中的“才”能去掉吗？为什么？ （3）官员们都想不出让曹操满足的方法，曹冲却想出来了。出示句子：曹操听了直摇头。“直摇头”表示什么？官员们提
41、出的称象方法有什么缺乏，让曹操直摇头。 （缺乏：大秤提不起；割象，象死了。） 表演两个官员的争辩。 在两个官员争辩的时候，你认为曹冲在想些什么呢？ 小结：是呀！官员们的谈论，给了曹冲很大的启发：砍大树造大秤这方法中没有人能提得起这杆大秤的缺乏使曹冲想到了用船来代替大秤，用水来抬船。宰大象的方法则提示了曹冲想到了用石头来代替一块一块宰割了的大象。曹冲能擅长总结别人方法中的缺乏，另想方法这才是才智的闪光点。 3、知道曹冲称象的方法。 （1）称象的方法，你认为可以分成几步，清你用简洁的语言进展概括。 （2）学生沟通，教师随机让学生把概括结果板书在黑板上：赶大象上船、船身上画线、赶大象上岸、搬石头上岸
42、、称石头重量。 （3）开展模拟试验，体会称象过程。请小朋友们用手头的试验材料，操作整个“称象”的过程，要求一边操作一边说清每个步骤。想一想试验过程中，哪个步骤很重要，它关系到整个试验的成与否。（体会课文中“沿着水面、等船下沉到划线的地方”等词语用得非常精确） （4）依据刚刚的试验，黑板上的板书复述“称象”步骤。 4、拓展思路，引导走进生活。假设你在场，你还有没有更好的方法？（搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更便利） 5、小练笔。读了这篇课文，你想说些什么？（可以是自己的收获，也可以是对曹冲的意见、赞扬等） 三、总结课文。 这节课，我们通过自己的讨论学习，对曹冲这个人物有了
43、自己共性化的熟悉。我们语文学习就应当结合自己的独特体验和生活阅历进展制造性的学习。四、作业。完成课堂作业。 课后反思对本节课比拟满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段） 简洁的设计与不简洁的收获称象教后感 称象一课，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？” 这是我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹
44、冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”
45、激将法起作用了，立刻有人举手了。我接着说：“请大家把课文再仔细读一读，把插图再认真看一看，争论争论！”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。 曹冲称象第一课时教学反思篇十 曹冲称象一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进展了屡次讨论，并参考了众多的教学思路，依据我们班学生的实际状况，制定了教学规划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的方法，感受曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子。 曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称