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1、 2023年伯牙绝弦教学设计与反思(七篇) 本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根底上记诵积存,再进展对“知音”的解读。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进展熟读，了解故事的也许，在这根底上，引出问题，从而探究课文。 古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰
2、山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。文章的前半局部，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与幸福;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。 在教学过程中，我进展了适当的拓展延长：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中肯定不只
3、表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景?能照样子说上几个动人的场景吗?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进展“伯牙鼓琴,志在_，钟子期曰：“善哉，_!”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应当在教学中渐渐渗透;其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆忙过场，这可能跟
4、自身的素养有很大的关系。总之，教学永久是一门圆满的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也盼望同行们能多提珍贵意见。 。端详自己的这堂课，有着点滴收获，也有些许缺乏，总结自我以待提高，反思自我向更高的目标迈进。 每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进展透视： 本文是一篇文言文，选自列子汤问，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心朋友。 本文是文言文，学生初次见
5、识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进展自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导学生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴?由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。 阅读这个文本，“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲
6、剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 对于文言文的朗读问题，我考虑到学生只是通过教师范读的倾听是无法精确感受文言文朗读的音韵与节奏，为此通过课件把朗读节奏的划分展现出来。同时课件的主体内容力求恰到好处地点拨学生、启发学生，不求花哨而求简洁明白，在课件中我把每个关键环节的语句、字词通过动画出示和颜色的变换到达提高学生认知的心情。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用为教学起到了很好的推动作用。 这篇课文原来的教学思路我从闫学教师
7、的课堂实录上有所借鉴，但是究竟东西不是自己的，用着也不顺手，总是不能把那话说利索。但我有个习惯，备课的时候多写几次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的灵感加进来，几易其稿，干脆彻底改为自己的东西了，这样才舒适。经过于教师的反复斟酌，在多个环节进展了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次清楚。充分的预备使自己能对课上的每个环节烂熟于胸，所以便于在课上随机地转变取舍的方向，保证了课堂质量的完整和流畅。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐
8、家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?教师信任连续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注意了朗读的结合体会：文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家
9、，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。 教学中，追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确地翻译
10、过来。为此，在课前我为每桌都预备了字典等工具书，真正让学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。 与学生协作沟通愈发成熟自然，是我在这堂课中的一个收获。我能真正走进学生当中，课前与学生亲切、随便地沟通，和学生共同进展古诗背诵竞赛，完全消除了学生由于临时抽班级而产生的生疏感，使得课上学生也能积极参加到“新”语文教师给他们上的课中。学生们的素养也是很高的，课堂上他们都能积极参加到诵读、体验、对话、联想中，恰倒好处地协作着我，也给了我极大的信念。 但是仔细总结这堂课的教学，还有着很多缺乏之处，需要我进一步努力提高： 学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用，
11、但是在范读之后，没有引导学生把朗读的节奏在书上划出来，在学生朗读的时候，个别不到位的断句也没有准时指出。种种缘由，使得在后面的学习中仍消失了有朗读不精确的现象，假如做到了以上这些，就能很好地避开学生断句读错的现象了。 课堂调控的力量有待于加强。当学生发言不是很充分的时候，我的过渡语言没有很好地激发起学生答复的欲望，随机应变力量不够，没有很好地调动学生的热忱，使得课堂上学生发言略显集中，关注了一局部学生，但也无视了一些学生的学习效果。 教学语言的精练需要进一步提高。个别的时候，我的语言还有些碎，没有到达最凝练的效果，影响了课的精彩。 由于是新的授课形式，无法提前布置学生预备，所以学生对伯牙子期的
12、相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中曾加进了延长阅读一方面内容，由我给学生叙述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时给学生深情朗读博牙所做短歌，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。但惋惜由于时间的关系，在授课完毕之际，我不得不忍痛割舍。没有让学生由文本了解更多的学问，这也是我本节课的一个圆满。 课堂上我比以往表现放松了很多、潇洒了很多，思念李玉学教师，是他的屡次教导让我懂得了男教师上课就要有一份潇洒劲、一份精神气。课堂上我比以往讲话自如了很多、清晰了很多，感谢以前曾经为我指导课的盛华、崔继明等教师，是她们让我记住了备课不要放过每个细节，包括一句评价学生的语
13、言也要做到心中有数;课堂上我比以往自信了很多，感谢于晓冬教师，是她的精彩设计、急躁指导、长久鼓舞，让我在教学中有了更好的表现。 “好上课上好课课上好”，是我教学的追求，我会连续努力。 伯牙绝弦教学设计与反思篇二 伯牙绝弦选自列子汤问，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此我通过让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。
14、 一、音乐渲染，营造气氛。 课伊始，我便以音乐高山流水导入，让学生快速进入学习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，最终，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情意。 二、反复朗读，感受文言文之美。 俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开头时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品尝语言，不断加深对伯牙与钟
15、子期知音情怀的体会，真实地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 在朗读的指导过程中，我留意把朗读与想象及理解进展有机地结合。比方文章的前四句，指导学生要读出快乐、感动、赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解进展有感情地朗读。 三、拓展练习，丰盈文本。 教学中，我进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰 山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的
16、场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深入，精确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。 四、资料补充，升华主题 体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点，让学生体会到那种知音情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以我对文本进展了挖掘与扩大，引导学生想象别人是如何赞扬伯牙的，让学生体会伯牙作为一名闻名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮忙学生感受伯牙
17、对于知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而又感人的行为。 我觉得教师的作用不仅仅是帮忙学生理解课文内容，还应进展正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种苦痛与无望的心情，准时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生劝慰、鼓舞伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告知学生假如遇到了知音，应当好好珍惜，假如还没有找到，则应当真诚对待四周的朋友。 固然，在实际的教学中还存在许多缺憾，有一局部学生朗读不是很到位。这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感慨的文言虚词，读这样的语气词，应拉长些，才更具音乐美，还有课文的最终一句的朗读都需要在适当
18、的时机多加指导。还有，课堂应变力量也有待提高。 伯牙绝弦教学设计与反思篇三 数学课程标准要求教师应当充分利用学生的生活阅历与已有学问设计生动好玩的。直观形象的数学学习活动。因此，在教学伊始设计成观看主题图、听录音故事、想数学问题等活动，积极创设学生熟识的、宠爱的生活情境，使学生从生活情境中主动地感受数学、理解数学和应用数学。 2. 剖析学生状况，敏捷调整学习重点。 “在解决问题的过程中，能进展有条理地思索，对解决问题的过程进展反思。”是课程标准的要求。针对平常学生从练习与作业中反映出来的不擅长用完整数学语言整理信息的现象，设计有价值的思维活动，积极促进学生进展有效学习，进展学生的思维力量。如动
19、笔在练习本上写出想提出的问题这一环节，就是培育学生通过独立思索和自主探究后，能用通顺、简洁的语言提炼出数学问题，既充分培育初步的数学思想方法和意识，又整合了语文学科与数学学科的学问联系点。 3. 优化合作环境，引导学生自主探究。 数学课程标准明确指出：教师帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。而且，合作精神是时代对人的根本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必需通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。所以，在教学活动中，着力优化合作沟通的环境，引导学生进展自主探究，从而促进学生的进展，是尤为重要的。 (1)在独立思索的根底
20、上，营造合作气氛，供应合作时机。如：在听故事后，首先让学生独立思索想提出什么问题，而后再组织小组合作学习，并且让学生之间相互提问、相互评价，创设宽松的学习环境，使学生们在愉悦、民主、公平的气氛中，缩短同学之间、师生之间的心理距离，产生情感上的共鸣和共振，激发起合作的欲望，从而积极主动地投入到合作活动中去。 (2)拓展合作时空，注意应用实践，提升数学素养。 自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本人在教学设计时特殊留意表达这一理念，努力给学生供应充分的参加数学活动的时间和空间，使学生在仔细听讲、课堂练习的同时，有更多的时机去亲自探究，去与他人沟通和分析探究的结果，更好地理解数学的根本学问，
21、形成根本技能，把握数学方法。如：教学训练安排学生和父母或好朋友观看家中物品或上学路上的景物，查找数学信息，试着提出并记录5个数学问题，进展相互提问并解答的嬉戏。充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的时机，有运用数学学问解决现实问题的时机，让学生用数学的眼光对待现实生活，结合生活实际学习数学、应用数学。 伯牙绝弦教学设计与反思篇四 在本节课的教学中，我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出共性化，在每个环节安排和细节处理上都作了细心预设，因而取得了较好的教学效果，总结起来主要有： (一)深入理解和领悟文本内涵，精确预设本课教学目标。 在备课时，我反复阅读文章，并且大量阅读了各位名
22、家对本文的解读，同行们对的教学设计方案，让我对文章有了更深刻更精确的理解，汪曾祺平淡而有韵味的语言风格给我留下了深刻的印象，他对家乡的喜爱，对看似平淡的日常生活的细致观看和发觉生活乐趣的心态都是应当让学生从学习中有所体会的。这样的熟悉让我很清楚地确定了本课的教学目标：了解端午文化，领悟喜爱家乡、珍爱民俗文化的深厚情感;探究写作技巧，品尝富有特色的语言;体验平凡生活中蕴含的人生趣味，擅长在平淡的生活中发觉情趣和诗意。目标并不繁多，而是学生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在课堂上完成，让学生有所收获。 (二)注意诵读训练，在读中品尝语言。 我始终认为朗读是语文教学的重要手段，书声琅琅是语文课堂的重
23、要标志。对于像本文这样有韵味的文章，自然少不了朗读的训练。 所以在教学过程中，我不时引导学生朗读、揣摩品尝文中重要的词语句子，使学生深入领悟文中的思想情感。接着让学生在朗读的根底上，合作探究，体会好词好句。学生在朗读争论后，找到了很多表达情感，以及语言特点的句子(比方：比照、字词生动、文白夹杂甚至一些标点符号的表达等)。语言离不开生活，为了让学生的语言进展得更好，我让学生在分析时先朗读，自己感受的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地赐予一些评价、点拨。比方：在体会对家乡鸭蛋的骄傲之情时，学生找到了拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那比照的句子，但分析不够到位。我提示说：“还有哪些话没说出来，意犹
24、未尽呢?”教学就转入了情感体会，学生立即融入角色，揣摸音调、神态、领悟的心理感受。 (三)注意学生自主探究，课堂评价以鼓励为主。 课堂是学生的课堂，学生在自主学习的过程获得的学问才能刻在他们的头脑中。本节课通过三个活动对整节课进展串联，在活动中，充分调动学生参加的积极性。如在讲到“观赏鸭蛋，感受童年端午”时，引导学生在文章中查找详细的语句体会感受，结合自己的童年感受，体会的欢乐童年。学生参加度很高，在乐中学。 另外，在整个教学流程中，我牢牢把握住一点：自己要做一个公平的对话者，热心的促进者，机灵的引导者。因而到处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热忱鼓舞。将自己当作学生中一员，为学生着想，
25、常常与学生同读、同练、同议;在学生可能遭受困难之处，充分猜测后领先示范而不包办代替。信任本节课的学习，学生也是轻松开心的。 (四)注意文本联系实际，培育学生的写作、表达力量。 “留意开发利用课程资源”是新课标的精神，教学中要有意识地引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加好玩，增加学生的学问储藏与体验，这是一种“大语文”的学习概念。在分析体会完课文的情感、语言后，我把对家乡高邮的感情与同学们对自己家乡的感情联系起来，利用叙述家乡的民风民俗、风味小吃，很自然地引出学生对家乡的一种骄傲之情，并趁机让学生自己尝试写一种家乡的风俗或特产，以到达联系实际，情感升华的目的。学生的的
26、表现也给课堂增色不少，不少学生虽然篇幅较短，但却写出了家乡风俗的特色，很有感情颜色。 固然，本节课虽在备课时经过了细心预备，但在实际操作过程中仍存在不少缺乏之处： (一)朗读教学还显薄弱。 朗读时，主要抓住了语言的修辞角度进展理解，对字词的运用分析较浅，对一些有特殊作用的标点符号没有进展体会。如“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。”对破折号的运用没有顺势让学生进展归纳，学生不理解的状况下，朗读自然也就没有那么到位。 (二) 教学环节设置较多，不敢取舍。 本课的设计中，看似只有三个活动环节，但不少环节对时间的要求量都是较大的。一个课时的设计，我没有能大胆的取舍教学内容。如在整体感知课文内容这一环
27、节中，“以小标题的形式来概括文章内容”这一设计有些虚浮，学生大多是经过事先的预习或参考书获得的学问，而非本身的思索。 另外，在各环节的串接上，还是有不够才智的地方，流畅度不够。 (三)对文章主题的理解不够深入和多元。 本文主题的理解各人的体会是不一样的。我将之定位为：对家乡的喜爱，对民俗文化的喜爱，课堂上也是有意识的引导学生的思路。 但学生有才智的，有的学生就对之有了更深的体会，如一般人的小欢乐等。在教学中，我预备还是不充分，语文才智的火花消失了，但却没能让它闪耀起来。 总的来说，本节课还是较为胜利的，也得到了各位专家和教师的认可。但学无止境，在收获的同时，更加深了我对语文教学的理解，对新课标
28、的领悟。我行走在路上，将连续努力。 伯牙绝弦教学设计与反思篇五 1、aoe aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。 在aoe的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松开心的课堂中把握学问,教学主要显示几个特点： 1、利用故事，创设情境 从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消失的拼音宝宝。而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。张大嘴发“a”要洪亮。这样初入学的儿童易于承受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头
29、，以协作字母“a”的字形记忆。 2、借助儿歌，识记字形 儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的宠爱。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“oe”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。” 3、联系实际，把握四声 抽象、死板地给学生讲,什么是四声，学生很难理解，就算教师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。我认为;最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜爱，最情愿承受的方式。我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的外形，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，
30、我边讲还边让学生比划四个过程(四声)，不知不觉中，学生就把握了四声的写法。另一方面，我和学生简洁地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松开心地学读四声。 伯牙绝弦教学设计与反思篇六 上完小小的船一课后，我细细反思，认为这节课的胜利之处有以下几点： 一、以读为本，注意培育学生的朗读力量。 新课标给根底教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，教师们在语文教学中都熟悉到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培育
31、语言力量和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经有口无心呢?在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子们情愿上去坐一坐吗?”(自由读)“现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌读)“看你们玩得这么快乐，带教师上去一次吧。”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时，我还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着眼睛想像读等等。此外，我还留意读的层次，如学“弯弯的月儿小小的船”一句时，学生开头读得不到位，我就采纳了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船?”学生读得稍好一些了
32、，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：“再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。”学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生快乐极了。 二、读与思结合，注意培育学生的创新意识。 课堂教学中教师们在“读”字上苦下功夫，语文教学消失了勃勃的生气，与此同时，我始终在思索一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否认的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不行偏废。在教学中我经常告知学生：聪慧的孩子提问题。在小小的船一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问
33、题，提出问题，并采纳在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思索、查找资料，师生共同把小问号逐一翻开。学生的思维力量得到了训练。我自己比拟喜爱的是讨论月亮的变化这一环节。在我出示“初一初二不见面，初三初四一根线”之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样变化的呢?学生依据自己观看到的画面自编儿歌，显示了学生的制造才能。特殊是我提出“十五十六之后月亮又是怎样变化的”这一问题后，学生经过思索，把后半个月月亮变化的规律也推断出来了。这对于一年级的学生来说是多么的不简单。 三、拓展延长，培育学生收集信息的力量。 跨越式教学最重要的是在把握教材的根底上超越教材，加大信息量，拓展学生的
34、课外学问，培育学生收集信息、处理信息的力量。小小的船是一首深受儿童宠爱的儿歌，它语言亲切，意境舒适，画面美丽。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小学问，学生都很感兴趣。他们在父母亲的帮忙下，通过上网，向父母亲请教，翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参与“争当月宫小博士”的活动等，对月亮的了解越来越深，积存了不少学问，并从中得到了熬炼，把握了最根本的收集信息的力量。 四、以人为本，敬重学生，学生全员参加整个教学过程。 课堂教学中，教师要真正敬重学生。学生只有在身心完全放松，精
35、神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种状况下进展教学，会收到事半功倍的神效。我在执教小小的船一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创作、唱歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌 教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展现着自己的才华。正由于教师充分地敬重学生，以学生为本，为学生效劳，每一个教学环节的设计都是从学生的角度动身，采纳了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热忱高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参加到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。 伯牙绝弦教学设计与反思篇七 伯牙绝弦是小学六年级唯一的一
36、篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 本文是文言文，是学生其次次遇到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此我把重点放在让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此根底上记诵积存,再进展对“知音”的解读。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开思索
37、，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。然后花了肯定时间对课文进展熟读，了解故事的也许，在这根底上，引出问题，从而探究课文。 古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注意了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特殊是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进展了指导，目的是为了学生在朗读古文时能留意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注意了指导朗读。文章的前半局部，要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与幸福;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤
38、独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。 在教学过程中，我进展了适当的拓展延长：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中肯定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景?能照样子说上几个动人的场景吗?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进展“伯牙鼓琴,志在_，钟子期曰：“善哉，_!”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入，精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露
39、痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。 一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应当在教学中渐渐渗透;其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆忙过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永久是一门圆满的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也盼望同行们能多提珍贵意见。 。端详自己的这堂课，有着点滴收获，也有些许缺乏，总结自我以待提高，反思自我向更高的目标迈进。 每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进展透视
40、： 本文是一篇文言文，选自列子汤问，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心朋友。 本文是文言文，学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进展自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味;二是引导学生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴?由于知音难觅，子期的死使伯牙
41、痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。 阅读这个文本，“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙 对于文言文的朗读问题，我考虑到学生只是通过教师范读的倾听是无法精确感受文言文朗读的音韵与节奏，为此通过课件把朗读节奏的划分展现出来。同时课件的主体内容力求恰到好处地点拨学生、启发学生，不求花哨而求简洁明白，在课件中我把每个关键环节的语句、
42、字词通过动画出示和颜色的变换到达提高学生认知的心情。在教学尾声之时通过播放高山流水音乐，让高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中朗读课文，会更好地增加课文的表现力，让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用为教学起到了很好的推动作用。 这篇课文原来的教学思路我从闫学教师的课堂实录上有所借鉴，但是究竟东西不是自己的，用着也不顺手，总是不能把那话说利索。但我有个习惯，备课的时候多写几次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的灵感加进来，几易其稿，干脆彻底改为自己的东西了，这样才舒适。经过于教师的反复斟酌，在多个环节进展了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相
43、扣，紧扣中心而又层次清楚。充分的预备使自己能对课上的每个环节烂熟于胸，所以便于在课上随机地转变取舍的方向，保证了课堂质量的完整和流畅。 理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?教师信任连续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗?这终身不复鼓的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。 教学中
44、，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注意了朗读的结合体会：文章的前半局部，指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快;文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的
45、教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。 教学中，追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确地翻译过来。为此，在课前我为每桌都预备了字典等工具书，真正让学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。 与学生协作沟通愈发成熟自然，是我在这堂课中的一个收获。我能真正走进学生当中，课前与学生亲切、随便地沟通，和学生共同进展古诗背诵竞赛，完全消除了学生由于临时抽班级而产生的生疏感
46、，使得课上学生也能积极参加到“新”语文教师给他们上的课中。学生们的素养也是很高的，课堂上他们都能积极参加到诵读、体验、对话、联想中，恰倒好处地协作着我，也给了我极大的信念。 但是仔细总结这堂课的教学，还有着很多缺乏之处，需要我进一步努力提高： 学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用，但是在范读之后，没有引导学生把朗读的节奏在书上划出来，在学生朗读的时候，个别不到位的断句也没有准时指出。种.种缘由，使得在后面的学习中仍消失了有朗读不精确的现象，假如做到了以上这些，就能很好地避开学生断句读错的现象了。 课堂调控的力量有待于加强。当学生发言不是很充分的时候，我的过渡语言没有很好地激
47、发起学生答复的欲望，随机应变力量不够，没有很好地调动学生的热忱，使得课堂上学生发言略显集中，关注了一局部学生，但也无视了一些学生的学习效果。 教学语言的精练需要进一步提高。个别的时候，我的语言还有些碎，没有到达最凝练的效果，影响了课的精彩。 由于是新的授课形式，无法提前布置学生预备，所以学生对伯牙子期的相关阅读链接无法通过自主预习做到，我在教学设计中曾加进了延长阅读一方面内容，由我给学生叙述伯牙在子期墓前作短歌悼念并决然摔琴的一段故事，同时给学生深情朗读博牙所做短歌，让学生更进一步感悟“知音”情深，理解“伯牙绝弦”。但惋惜由于时间的关系，在授课完毕之际，我不得不忍痛割舍。没有让学生由文本了解更多的学问，这也是我本节课的一个圆满。 课堂上我比以往表现放松了很多、潇洒了很多，思念李玉学教师，是他的屡次教导让我懂得了男教师上课就