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1、教育学选择题整理教化学选择题整理 本文关键词：选择题，教化学，整理教化学选择题整理 本文简介：一、单项选择题1.反映孔子教化思想的文献是A.学记B.论语C.礼记D.中庸2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是A.志向国B.政治学C.论演说家的教化D.民主主义与教化3在人类历史上最早出现特地论述教化问题的著作是A.学记B.大教学论C.论演说家的培育D.一般教化学选择题整理 本文内容：一、单项选择题1.反映孔子教化思想的文献是A.学记B.论语C.礼记D.中庸2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是A.志向国B.政治学C.论演说家的教化D.民主主义与教化3在人类历史上最早出现特地论述教化问题的著作是A.学记B.大教
2、学论C.论演说家的培育D.一般教化学4.外国最早的教化著作是A.学记B.大教学论C.论演说家的培育D.一般教化学5.论演说家的培育一书的作者是A.苏格拉底B.赫尔巴特C.昆体良D.亚里士多德6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.学记B.论语C.礼记D.中庸7.近代最早的一部教化学著作是A.志向国B.论演说家的教化C.一般教化学D.大教学论8.提出并论证了班级授课制的教化家是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.裴斯泰洛齐9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是A.教化漫话B.爱弥尔C.大教学论D.民主主义与教化10.系统地阐述自然主义教化思想的教化家是A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯
3、11.先后4次在哥尼斯堡高校讲授教化学的人是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德12.标记着教化学已经成为一门独立的学科的教化学著作是A.大教学论B.民主主义与教化C.爱弥尔D.一般教化学13.提出“教化的最高目的是道德”的教化家是A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德14.提出“明白、联合、系统、方法”为教学的四个步骤的教化家是A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯15.提出要敬重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教化家是A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威16.提出一切学问都应以感觉为开端的教化家是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.康德D.卢梭17.提出教化的任务是教育人们怎样生活的思想家
4、是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.斯宾塞18.英国资产阶级思想家社会学家斯宾塞的代表作是A.民主主义与教化B.教化论C.爱弥尔D.一般教化学19.首先提出“试验教化学”这个术语的教化家是A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威20.完成了对试验教化学的系统论述的教化家是A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威21.美国的好用主义教化家杜威的代表作是A.大教学论B.一般教化学C.论演说家的教化D.民本主义与教化22.提出了“教化即生活”的教化思想的教化家是A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯23.以下哪一项不是传统教化所强调的A.老师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心24.美国好用主义教化家杜
5、威关于学生在教学中的地位的主见称为A白板说B做中学C儿童中心主义D实质教化派25.以下哪一种观点是杜威的主见()A.老师中心B.儿童中心C.课堂中心D.书本中心26.下列不属于杜威的教化思想的是A.“从做中学”B.“生活即教化”C.“学校即社会”D.“教化即生长”27.1939年，首位以马克思主义为指导，主编教化学的教化家是A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基28.我国第一本试图用马克思主义的观点论述教化的著作是A.新教化大纲B.教化史ABCC.教化学D.教化过程29.提出教化目标的分类系统的心理学家是A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫30.提倡发觉学习的教化心理学家是A.布卢姆B
6、.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫31.苏联心理学家、教化家赞可夫的代表作是A.教化过程B.教学与发展C.教学过程最优化D.教化学32.将现代系统论的方法引进教学论探讨的苏联教化家是A.马卡连柯B.巴班斯基C.凯洛夫D.赞可夫33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的探讨方法是A.历史法B.调查法C.试验法D.统计法34.对一个事务或一个学生进行调查的探讨方法是A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查35.有目的有安排地对事物或现象进行感知的探讨方法是A谈话B问卷C视察D查阅学生作业和教化文件资料36.教化归根究竟产生于A.本能B.无意识摹仿C.社会交往D.生产劳动37.最早将“教
7、”“育”二字用在一起的思想家是A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子38.认为人本性善，教化的意义在于“故意养性”的思想家是A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子39.认为人本性恶，教化的作用在于“化性起伪”的思想家是A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子40.认为“教化的目的在于发展人的一切天赋力气和实力”的教化家是A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐41.据可查证的资料，人类最早的学校出现在A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典42.我国的学校产生于A.商代B.夏朝C.西周D.东汉43已经出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是A.商代B.夏朝C.西周D.东汉44.1873年英国颁布的教化法令是A.一
8、般教化法B.费里法案C.初等教化法D.小学校令45.联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是A.世界人权宣言B.儿童的生存、爱护和发展世界宣言C.德里宣言D.儿童权利宣言46.人的身心发展是指A.身体和心理的发展B.特性的品德的形成C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高47.下列不属于心理的发展的是A.感觉B.神经系统的发育C.知觉D.性格48.下列属于身体的发展的是A.留意B.记忆C.心脏的发育D.思维49.提出“最近发展区”理论的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基50.认为“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D
9、.维果茨基51.认为“智力的本质也是一种适应”的心理学家是A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基52.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是A.感知运动时期B.前运算时期C.详细运算阶段D.形式运算阶段53.一个生来失明的孩子不行能培育他成为一个画家，说明白下列哪种因素对人发展的影响A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性54.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性55.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性56.个
10、体身心发展的依次性确定教化、教学工作应A有针对性B因材施教C抓住成熟期D按部就班57“拔苗助长”、“凌节而施”违反了人的身心发展的A.阶段性B.依次性C.不均衡性D.个别差异性58.在教化教学中采纳“一刀切”、“一锅煮”违反了人的身心发展的A.依次性B.阶段性C.互补性D.个别差异性59.“因材施教”体现了人的身心发展的A.个别差异性B.不均衡性C.阶段性D.依次性60.“一两的遗传赛过一吨的教化”反映的是A.环境确定论B.遗传确定论C.教化万能论D.二因素论61.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素是A.遗传素养B.环境C.个体主观能动性D.教化62在影响人的身心发展的诸因素
11、中，起主导作用的是A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性63.能够为人的身心发展供应生理前提的因素是A.成熟B.遗传素养C.环境D.教化64.人的身心发展的动力是A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性65.对人的发展起着确定性的作用的是A.社会实践B.遗传C.教化D.成熟66.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的A阶段性B不平衡性C依次性D个别差异性67.确定教化事业发展规模和速度的是A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力68.劳动力再生产的重要手段是A.教化B.文化C.科学技术D.政治经济制度69.确定教化领导权的是A.生产力B.科学技术C.政治制度D.文化73.文化从一
12、个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是A.文化传递B.文化传播C.文化沟通D.文化更新73.不同民族的教化具有不同的传统和特点说明白教化的A.生产性B.阶级性C.民族性D.历史继承性73.人们并不是也不行能为所欲为地制定或废止教化制度，这说明教化制度具有A客观性B规范性C强制性D历史性73.现代教化制度的核心部分是A各级各类教化机构B教化思想C教化管理制度D学制74.在中世纪高校的四科中，具有一般教化性质的是A文科科B神学科C医学科D法学科75.我国正式实施的第一个现代学制是A任寅学制B癸卯学制C壬戌学制D1951年颁布的学制76.从形态上看，我国现行的学制属于A单轨学制B双轨学制C
13、分支型学制77.在教化目的的结构中，核心部分是A对受教化都身心素养的规定B对教化所要培育出的人的社会价值作出规定C以上二者的统一78.教化目的产生和改变的现实基础是A生产力B生产关系C生产方式D科学技术79.教化目的的最终制约因素是A生产力B生产关系C生产方式D科学技术80.下列说法错误的是A教化目的的社会制约性说明教化目的受生产力的制约B教化目的的社会制约性说明教化目的政治性质的制约C教化目的的社会制约性说明受教化者的身心特点可以确定教化目的D教化目的的社会制约性说明教化目的具有客观性81.“社会发展和个人发展是对立统一的历史过程”这一命题告知我们A社会发展和个人发展根本不存在对立B社会发展
14、和个人发展的对立始终存在C目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一D在目前条件下，社会发展和个人发展的对立还是存在的，有时甚至还很尖锐82.追求教化目的的永恒性是哪种教化目的观的观点A人文主义的教化目的观B科学主义的教化目的观C科学人文主义的教化目的观83.关于全面发展，下列说法中错误的是A德、智、体、美、劳等方面都得到发展B使每位学生在德、智、体、美、劳等方面都得到同样的发展C学生可以有自己的特长D不要求学生门门功课都精通84.下列不属于广义教化内容的是A.正规教化B.非正规教化C.终身教化D.非正式的教化85.学校教化内容的主要载体是A.老师B.报刊杂志C.声像资料D.教材86.实现
15、教化目的、完成人才培育的重要载体的是A.教化内容B.教化途径C.教化过程D.教化制度87.制约教化内容的根本因素是A社会政治经济的须要B生产力和科学技术的发展C.文化传统D人的身心发展规律和水平88.学校体育的基本任务是A.增加学生的体质B.驾驭体育的基本学问C.培育良好的品德D.驾驭体育的技能技巧89.智力的发展的前提是A.形成技能技巧B.发展实力C.提高相识D.驾驭学问90.我国社会主义学校德育的组成部分不包括A.道德品质教化B.政治教化C.宗教教化D.思想教化91.下列不属于观赏自然美的形式的是A.组织学生远足B.美术C.指导学生写生D.地理课教学92.自上而下由中心政府负责编制、实施和
16、评价的课程是A.国家课程B.显在课程C.核心课程D.学科课程93.教材编写、教学、评估的依据是A.课程安排B.课程标准C教学大纲D教科书94.最基本的教化过程是A学生从进入小学到高校毕业或受完肯定阶段教化的总的教化过程B一门课程从起先到结束的教化过程C一门课程中的一章或一个单元的教化过程D一点学问或一课书的教化过程95.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童认知发展一般处于A感知运动阶段B前运算阶段C详细运算阶段D形式运算阶段96.特殊重视学生活动的重要性的教化流派是A传统教化B现代教化C形式教化D实质教化101.下列关系中，不属于“教化过程作为提高学生相识的规律”的范畴的是A已知与未知的关系
17、B符号与意义的关系C读书与活动的关系D理性因素与非理性因素的关系101.下列关系中，不属于“教化过程促进学生发展的规律性”的范畴的是A详细与抽象的关系B驾驭学问与发展智力的关系C理性因素与非理性因素的关系D身体发展与心理发展的关系101.对于教化过程中的规律，下列说法正确的是A学问的驾驭与智力的发展之间成正比关系B心理的发展必定有助于身体的发展C详细与抽象之间相互影响、相互制约D非理性因素制约和确定着理性因素的发展101.下列各项活动中，不是教化途径的是A教学B智育C课外活动D询问与辅导101.教学的基本形式是A课堂教学B复式教学C现场教学D网络教学102.与课堂教学相比，复式教学的特别性是A
18、分班教学B分科教学C自动作业与干脆教学交替进行D每节课有固定的时间103.下列活动中，不属于课外活动的是A课外爱好小组B少先队活动C家庭作业D读书报告会104.下列活动中，不属于课外活动的形式的是A群众性活动B小组活动C探讨活动D个人活动105.心理询问与辅导同思想品德教化的共同之处是A根本目的相同B基本任务相同C理论基础相同D基本方法相同106.不是学校心理询问与辅导的主要内容的是A发展性询问与辅导B心理治疗C适应问题的询问与辅导D学习心理问题的询问与辅导107.不属于学习生活辅导的内容的是A作业辅导B学习看法辅导C学习策略辅导D学习习惯辅导108.下列说法不正确的是A职业指导就是培育学生的
19、职业意识、职业道德和职业实力的过程。B升学指导也属于职业指导。C职业指导就是要负责为学生找工作。D职业指导主要是提升学生的职业适应实力。109.询问与辅导的基本原则是：()A敬重学生B面对全体学生C要有耐性D坚持详细性原则110.开设一门学习方法的课，由特地的老师向学生讲授如何进行学习，这种询问与辅导的方式属于：A系统讲授式B专题讲座式C学科渗透式D协作辅导式二、名词说明1.教化学：就是通过对教化现象和教化问题的探讨，去揭示教化规律的一门科学。2.历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。3.抽样调查：是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象
20、，借以推断、说明总体的一种调查。4.教化试验法：是探讨者依据对改善教化问题的设想，创设某种环境，限制肯定条件，所进行的一种教化实践活动。5.谈话：是教化探讨中常用的一种方法，探讨者可依据探讨的问题，通过与老师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话，了解探讨问题的产生缘由和历史状况，以及他们对问题的看法和看法。6.教化的质的规定性：教化是有目的地培育人的社会活动。7.广义的教化：指的是凡是有目的地增进人的学问技能，影响人的思想品德，增加人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教化。8.狭义的教化：是指特地组织的教化。它是依据肯定社会的现实和将来的须要，遵循受教化者身心发展
21、的规律，有目的、有安排、有组织地引导受教化者主动地学习，主动进行阅历的改组和改造，促使他们提高素养、健全人格的一种活动，以便把受教化者培育成为适应肯定社会(或肯定阶级)的须要和促进社会发展的人。9.人的发展：人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、留意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。10.遗传素养：人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。11.环境：是围绕在个体四周的并对个体自发地发生影响的外部世界。12.最近发展区
22、：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有实力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。13.教化的社会制约性：是教化社会性的最主要的表现形式，指教化受肯定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。14.教化的阶级性：是教化的社会制约性的重要表现形式之一，指肯定的教化反映肯定阶级的利益并为之服务的特性。15.教化的民族性：一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理结构在教化上的反映。16.教化的相对独立性：是指教化具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。17.教化制度是指一个国家各级各类实施教化的机构与组
23、织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教化机构与组织；二是教化机构与组织赖以存在和运行的一整套规则。18.学校教化制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。19.双轨学制是指由纵向划分的学校系统占肯定优势的学制结构，它有两个同等的学制系列，一轨自上而下，其结构是高校(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教化，后发展为和初中联结的中等职业教化)。这两个同等的系列既不相通，也不相接
24、，最初甚至也不对应。20.单轨学制是指由横向划分的学校阶段占肯定优势的学制结构，它只有一个系列，其自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入高校，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。21.分支型学制是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，它一起先并不分轨，进入中学阶段时又起先分叉。22.终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，是人所受不同类型教化的统一综合。从纵向上看，终身教化不仅仅是青少年的教化，而且涵盖了人的一生；从横向上看，终身教化既包括正规教化，也包括非正规教化。23.教化目的：就是指社会对教化所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
25、24.教化目的的结构：就是教化目的的组成部分及其相互关系。教化目的一般由两部分组成。一是就教化所要培育出的人的身心素养作出规定，即指明受教化者在学问、智力、品德、美感、体质诸方面的发展，以期受教化者形成某种素养结构。二是就教化所要培育出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的须要或为什么阶级的利益服务。25.教化目的的价值取向是指教化目的的提出者或从事教化活动的主体依据自身的须要对教化价值作出选择时所持的一种倾向26.个人本位论者主见提出教化目的应当从受教化者的本性动身，而不是从社会动身；他们认为，教化的目的在于把受教化者培育成人，充分发展受教化者的特性，增进受教化者的个人价值；在他
26、们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教化的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。27.社会本位论者主见教化目的要依据社会须要来确定，个人只是教化加工的原料，他的发展必需听从社会的须要；他们认为，教化的目的在于把受教化者培育成符合社会准则的公民，使受教化者社会化，保证社会生活的稳定与持续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依靠并从属于社会，评价教化的价值只能以其对社会的效益来衡量。28.教化目的观是教化目的哲学、社会和文化基础，它代表着教化活动主体对教化目的的根本看法。29.人文主义教化目的观是以人为动身点和以人为中心的教化目的观。30.科学主
27、义教化目的观是以科学为中心的功利性的教化目的观。31.科学人文主义教化目的观是一种以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的教化目的观。32.素养教化就是培育、提高全体受教化者综合素养的教化。关注人的发展是素养教化的价值取向；人的全面发展是素养教化的基本目标；全面贯彻教化方针是素养教化的根本途径；全面提高教化质量是素养教化的显著特征。33.教化内容：教化内容是为实现教化目的，在教化活动过程中经过选择而传授给学生的学问、技能、价值观念、行为规范等的总和。34.全面发展教化：是教化者依据社会主义的政治经济要求和人的身心发展的规律，有目的、有安排、有组织地对受教化者实施的旨在促进人的全面、和谐、充分发
28、展的系统教化。35.体育：是授予学生身体熬炼、卫生保健等方面的学问和技能，以增加学生的体质，发展机体素养和运动实力，养成良好的卫生、保健习惯的教化。36.智育：是教化者以科学学问和技能武装学生，发展学生智力的教化。37.德育：是教化者根据肯定社会或阶级的要求，有目的、有安排、有系统地对受教化者施加的思想、政治和道德影响，以形成他们的品德和自我修养实力的教化活动。38.美育：又称审美教化，是培育学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创建美的实力的教化。39.课程：是为实现各级各类学校的培育目标而规定的全部学科（即教学科目）及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程安排、课程标准和教
29、科书中。40.学科课程：又称“分科课程”，是依据教化目标和受教化者的身心发展水平从各门学科中选择内容组成学科，以学科的逻辑体系组织学科内容的课程。41.活动课程：也称“阅历课程”、“生活课程”、“学生（儿童）中心课程”，是以生活中学生（儿童）的主体性活动的阅历为中心，围绕学生（儿童）从事某种活动的动机组织的课程。42.核心课程：是指全部学生都要学习的一部分学科或学科内容，它以人类社会的基本活动为中心，围绕某个核心组织教学内容和教学活动。43.综合课程：又叫“广域课程”、“统合课程”，它实行相关学科或相邻领域的学科的方法，削减教学科目，把几门学科的教化内容组织在一门综合的学科之中，这种课程就是综
30、合课程。44.潜在课程：是指学校或班级情境中以间接的、内隐的方式呈现的对学生发展起潜移默化影响的课程。45.国家课程：亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中心政府负责编制、实施和评价的课程。46.地方课程：又称地方本位课程，是指地方各级教化主管部门依据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在肯定的教化思想和课程观念的指导下，依据地方经济、政治、文化的发展水平及其对学生发展的特别须要，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。47.校本课程：是由学生所在学校的老师编制、实施和评价的课程。详细来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师，依据国家制定的教化目的，在分析本校外部
31、环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。48.课程安排：原称教学安排，是课程支配的详细形式，是依据教化目的和培育目标制订的有关学校教化教学的指导性文件。49.课程标准：是确定学校教化肯定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。50.教科书：又称课本，是依据课程标准和学生接受实力编写的、系统反映学科内容的教学用书。51.教化过程是教化活动所经验的或长或短的时间的行程。52.教化途径是学校或老师采纳的促进受教化者获得发展的渠道、方式的总称。53.教学是指学生在老师的有目的的组织指导下，主动主动地参加老师组织的或老师指导学生组织的各项学习活
32、动而获得全面发展的过程，是实现教化目的的基本途径。54.课堂教学是指把肯定数量的学生按年龄与实力程度编成相对固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有安排地向全班学生集体上课教学组织形式。55.复式教学是指一个老师在同一节课内向两个或两个以上的不同年级的学生同时进行教学的组织形式。56.现场教学是依据肯定的教学任务与目的，组织学生到相关的生产单位和生活情境中，通过听取讲解、视察、调查或实际操作进行学习的一种教学组织形式，它也是课堂教学的一种变式。57.网络教学又叫“以网络为基础的教学”或“基于网络的教学”，是以Internet为教学信息沟通的主要媒介，运用现代信息技术手段，利用网上资源所进
33、行的教学活动。58.课外活动是学校在课堂教学以外组织学生参与的各种教化性活动的总称。59.询问与辅导是教化者有目的有安排地给受教化者供应的一种学习上、生活上、发展上的帮助，它以良好的人际关系为前提，以帮助学生自我了解为起点，以学生自我实现与发展为目的。三、简答题1.历史法的步骤包括那些？第一步是史料的搜集；其次步是对史料的鉴别；第三步是对史料进行分类。2.运用历史法探讨教化问题时应留意的问题是什么（1）要坚持全面分析的方法。；（2）要把历史分析和阶级分析结合起来；（3）要正确处理批判与继承的关系。3.运用调查法探讨教化问题的步骤有哪些？（1）要确定好调查的目的；（2）选择适当的调查对象；（3）
34、拟出调查提纲；（4）安排好调查的步骤和方法。4.为什么说教化的质的规定性是有目的地培育人的社会活动？（1）教化是一种社会现象，它产生于社会生活的须要，而归根究竟产生于生产劳动。人们在生产劳动的过程中不仅获得了物质生产阅历，而且还结成产生了肯定的生产关系。（2）教化是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。有些动物在养护幼小上虽与人类的抚育子女有些类似，但它们是一种本能活动。（3）教化具有明确的目的性，其目的在于影响和促进人的发展，培育人的实践意识和实践实力。5.把握教化的质的规定性有何意义？（1）只有首先明确了教化的质的规定性，才能进一步探讨教化的社会属性和社会职能之类的问题。（2）从
35、实践上看，假如不坚持把培育人作为教化的根本和学校生活的中心，就不有可能搞好教化和办好学校，从而也就不行能有效地履行教化的社会职能。6.教化的基本要素有哪些它们是如何相互作用的？教化的基本要素有：教化者、受教化者和教化中介系统。教化的三个基本要素是相互联系的，其中，教化者是主导性的因素，他是教化活动的组织者和领导者，他驾驭着教化的目的，采纳着适当的教化内容，选择肯定的教化活动方式，创设必要的教化环境，调控着受教化者和整个教化过程，从而促进受教化者的身心发展，使其达到预期的目的。须要指出的是，教化的基本要素只是一种对教化活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选
36、择的改变而改变的。7.遗传在人的发展中起什么作用？1）遗传素养是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供应了可能性；2）遗传素养的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；3）遗传素养的差异性对人的身心发展有肯定的影响作用；4）遗传素养具有可塑性；5）警惕“遗传确定论”。8.为什么说教化对人的发展起着主导作用？1）教化是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向2）教化特殊是学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻3）学校有特地负责教化工作的老师4）警惕“学校消亡论”、“老师取消论”和“教化万能论”。9.人的身心发展具有哪些规律？（1）人的身心发展具有依次性；（2）人的身心发展具有阶段性；（
37、3）人的身心发展具有个别差异性。10.政治制度是如何制约教化的？（1）政治制度确定教化的领导权；（2）政治制度确定着受教化的权利；（3）政治制度确定着教化目的的性质和思想品德教化的内容。11.教化对政治制度的影响表现在哪些方面？1）教化能为政治培育所须要的人才；2）教化可以促进政治民主；3）教化通过传播思想、形成舆论作用于肯定的政治。12.文化对教化的制约主要表现在哪些方面？文化对教化的制约主要表现在教化的质的特征上1）文化制约着教化的培育规格；2）文化制约着教化内容；3）文化制约着对待受教化者的看法和教化方法。13.教化具有哪些文化功能？（1）传递保存文化的功能；（2）传播沟通文化的功能；（
38、3）选择提升文化的功能；（4）创建更新文化的功能。14.什么是教化制度？它有哪些特点？教化制度是指一个国家各级各类实施教化的机构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教化机构与组织；二是教化机构与组织赖以存在和运行的一整套规则。教化制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。15.现代学制有哪些类型，我国的学制属于哪一类？现代学制有三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。双轨学制是指由纵向划分的学校系统占肯定优势的学制结构，它有两个同等的学制系列，一轨自上而下，其结构是高校(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨从下而上，其结构是小学(后来是
39、小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教化，后发展为和初中联结的中等职业教化)。这两个同等的系列既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。单轨学制是指由横向划分的学校阶段占肯定优势的学制结构，它只有一个系列，其自下而上的结构是：小学、中学、而后可以升入高校，其特点是一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。分支型学制是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，它一起先并不分轨，进入中学阶段时又起先分叉。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。16.我国现行学制的改革应注意哪些方面？（1）适度发展学前教化（2）切实普及义务教化（3）接着调整中等
40、教化结构（4）大力发展高等教化17.人文主义教化目的观有哪些基本观点？人文主义教化目的观的基本观点可以从其理论基础和基本特征两个方面加以说明：(1)人文主义教化目的观的理论基础第一，强调人性的不变；其次，强调从人性动身第三，强调人的个体价值和内在价值；(2)人文主义教化目的观的基本特征第一，追求永恒的教化目的；其次，追求人性化的教化目的；第三，追求志向化的教化目的18.科学主义教化目的观有哪些基本观点？科学主义教化目的观的基本观点可以从其理论基础和基本特征两个方面加以说明：(1)科学主义教化目的观的理论基础第一，强调事物的改变性；其次，强调事物的有用性(2)科学主义教化目的观的基本特征第一，重
41、视教化目的的适应性；其次，重视教化目的功利性；第三，重视科学技术教化19.科学人文主义教化目的观有哪些基本观点？科学人文主义教化目的观的基本观点表现为三个方面：第一，科学精神是教化目的观的基础；其次，人文精神是教化目的观的价值方向；第三，科学与人文是有机融合的20.试分析我国教化目的的结构。教化目的的结构是教化目的的组成部分及其相互关系。教化目的一般由两部分组成。一是就教化所要培育出的人的身心素养作出规定，即指明受教化者在学问、智力、品德、美感、体质诸方面的发展，以期受教化者形成某种素养结构。二是就教化所要培育出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的须要或为什么阶级的利益服务。一般认为，我国现阶段的教化目的是：“培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，其中“德、智、体等方面全面发展”是对教化所要培育的人的身心素养所做的规定，这是我国教化目的的核心部分；“社会主义事业的建设者和接班人”是对教化所要培育出的人的社会价值作出的规定。21.我国教化目的的基本点包括哪些？(1)培育“劳动者”或“社会主义建设人才”；(2)要求全面发展；(3)具有独立特性22.一般中小学实现教化目的有哪些对