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1、 2023我为何而生人教版高一上册语文教案 教学目标： 1、学问与力量 理解文章的主旨以及感情。品尝文章的构造及语言特色。 2、过程与方法 首先总体把握的观点，理解崇高的品质和博大的胸襟。采纳探究式进展教学。 3、情感态度价值观。 通过学习这篇课文，使学生对自身的学习、生活有所思索。 教学重难点： 1、教学重点 总体把握的观点，引导学生对“我为什么而活着”进展探讨。 2、教学难点 本课型必需突出学生的活动，但怎样对待的这些观点，必需赐予有力的引导，让他们正确认知自己为何而生的问题。 教学方法： 引导学生诵读，以探究学习为主。 课时安排：1课时 课前预备 学生：疏通字词，做到熟读成诵。布置练笔，
2、你有什么样的人生设想?你的人生目标又是什么? 教师：预备让人感动的图片，以幻灯片形式展现来打动学生。 教学过程： 一、 创设情境，导入新课。 1、导语设计 “我为什么而活着?”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。我们毕竟为什么而活着，这个问题太简洁又太简单。有人碌碌一生，未及思索就已经成为人间的匆忙过客;有人皓首穷经，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢? 我们今日来看看罗素是怎么答复这个问题的。 2、简介 伯特兰罗素(18721970)，英国哲学家、数学家、社会活动家和政论家。 1950年诺贝尔文学奖获得者。罗素一生著书71种，论文及其他文章甚
3、多。他坚持不懈地追求学问，追求真理广泛涉猎各科学问，在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教和社会学等人文社会学科的几乎各个领域，都有极大的建树，被西方称为“百科全书式的作家”。 二、研读课文，探究学习。 “阅读罗素的作品是我一生中最开心的大事之一。” 我爱因斯坦 1、找学生朗读课文，教师做朗读指导。 诵读时要留意体会本文美丽流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感体验，应读得沉着、激扬，读出他对爱情与学问的执著追求，对人类和平与安静的莫大关怀，读出一个哲学家的大度来。 2、课文思路梳理 本文思路较清楚，学生自己可以把握，可对学生适当引导，找学生上台写出文章的构造体系。 文章构造见板书
4、设计。 3、探究性思索 (1)思索：罗素为什么说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。 要点：罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回忆一生，问心无愧，并且不无欣慰。 (2)思索：三种追求间的关系? 要点：“对人类苦难不行遏制的怜悯心”是追求爱情、学问的真正动力 。 追求爱情，是由于那里有人类所幻想的天堂的缩影;追求学问是由于他情愿把自己全部的才智、力气奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民众于水火之中。 结合一些罗素的事迹： 保卫和平的战士 1954年12月，因美国试验了第一颗氢弹，罗素在英国播送公司发表了人类面临的危急讲话。 1955年，他发起了出名的诺贝尔奖获得者罗素
5、爱因斯坦签名运动，并筹备了世界各国科学家争论废除核武器问题的会议。 1958年，他组织了核裁军运动。 1961年，为反对美国政府进展核武器，89岁的罗素偕夫人到英国国防部门静坐示威，结果被判处两个月的监禁。 1964年，他卖掉古书，创立“罗素和平基金会”。 1968年，苏联入侵捷克，罗素提出剧烈抗议。 他作为一名国际和平战士，成了西方很多国家左派学生和群众中的一面旗帜。 4、发散思维 学生结合自身状况谈面对“你为什么而活着”这个题目时，会产生怎样的思索? 学生沟通争论。 5、教师读学生范文。(见附录) 三、课堂小结 鸽子，为和平而生，湖水，为万物而生;鲜花，为大地而生;树林，为地球而生。生命对
6、某些人来说是漂亮的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。生命的枯荣全看你怎么去栽培。含泪播种的人肯定能含笑收获。那让我们带着一份对“为什么而活”的思索完毕我们今日的这节课! 我为何而生同步练习 一.选择题： 1.以下加点字的读音正确的一项为哪一项 A.休憩(q) 敷(f)衍 大煞(sh)风景 怨天尤(yu)人 B.矫(jio)正 怜(lng)悯 怏(yng)怏不乐 吹毛求疵(c) C.俯瞰(gn) 飓(j)风 不行遏()制 目不暇(xi)接 D.啮噬(sh) 濒(bn)临 根深蒂(d)固 垂(chu)暮之年 2.以下各组词语字形正确的一项为哪一项 A.事故 饱经世故 畸形 倚老卖老 B.理想 施展
7、抱复 欢愉 夸张其词 C.行迹 行迹可疑 拜谒 不行遏制 D.圣徙 格格不入 疑忌 性情苟酷 3.填入以下各句横线处的词语，最恰当的一项为哪一项 这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到 无望的边缘。 我寻求爱情，其次是由于爱情可以解除 那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不行测的深渊。 乐观的人所留意的只是顺当的 、谈话中好玩的局部、精制的佳肴、美味的好酒、晴朗的天气等等，同时尽情享乐。 A.面临 孤独 境遇 B.濒临 孤寂 际遇 C.面临 孤寂 际遇 D.濒临 孤独 境遇 4.标点使用有误的一项为哪一项 A. 在美腿与丑腿中，富兰克林认为世上只有两种
8、人：一种人是幸福的，另一种人却总得不到幸福。 B.我为什么而活着所论述的“爱情”主要指男女之间的爱恋之情，同时又包括父母与子女之间、兄弟姐妹之间的亲情。 C. 说的莫非不是真话吗?听我说话的诸位先生? D. 伯特兰罗素(18721970)，英国现当代闻名的哲学家、数学家、社会活动家和政论家，被西方称为“百科全书式的作家”。 5.以下加点的成语使用正确的一项为哪一项 A.榜上无名，脚下有路，屡试不爽的蒲松龄，在文学创作上的成就就是一个明证。 B. 我原来就对那里的状况不熟识，你却硬要派我去，这不是差强人意吗? C. 不愿喜爱一切别人认为得意的东西，而总是听天由命，为一切不行爱的东西自寻苦恼。D.
9、个别的还得罪很多人，以致他们处处和人格格不入。 6.横线上填写词语正确的一项为哪一项 (1)这就是我所寻求的， 他对于人生过于美妙， 最终我还是得到了他。 (2) 悲观的人能够知道他们的恶习对于一生幸福有何不良的影响， ， 恶习已经到了根深蒂固的程度， 还是可以矫正的。 A.即使 然而 假如 可是 即使 也 B.虽然 因此 只要 就 假如 那么 C.即使 然而 只要 就 假如 那么 D.虽然 然而 假如 那么 即使 也 7.填入下面横线上的句子，与上下文连接最恰当的一组是 爱情与学问的可能领域，总是引领我到天堂的境地，可对人类苦难的怜悯，常常把我带回现实世界。那些苦痛的召唤常常在我内心深处引起
10、回响。 ，是对人类生活抱负的无视和挖苦。 被逼迫被熬煎者 以及全球性的孤独、贫困和苦痛的存在 给子女造成重担的孤苦无依的老人 饥饿中的孩子 A.B.C.D. 二.阅读理解： 乞丐(屠格涅夫) 我在街上走着一个乞丐一个衰弱的老人拦住了我。 红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙褴褛的衣服，龌龊的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊! 他向我伸出一只红肿、肮脏的手他呻吟着，他请求施舍。我伸手搜寻全部的口袋没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。 但乞丐在等待着他伸出来的手，无力的摇摆着和发着颤。 我惘然无措，惶惑担心，紧紧地握了握这只肮脏的战栗的手：“请见谅，兄弟!” 乞
11、丐那红肿的眼睛注视着我，他发青的嘴唇笑了笑他也紧紧地握了握我的冰凉的手指。 “哪的话，兄弟!”他嘟哝说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟!”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。 8.“我”和乞丐握手的根底是 A.彼此都是穷人 B.彼此都是人 C.彼此都是厄运人 D.彼此都是老人 9.乞丐说“这也是恩惠啊”，“这”指的是 A.“我”曾努力搜寻可施舍的东西。 B.我握住他的手。 C.我说了：“请见谅，兄弟!” D.“我”的言行所表达的怜悯心 10.作品屡次描写乞丐“红肿、颤栗的、肮脏的手”的细节，目的是 A.表现乞丐陷入了生活困难的境地。 B.向冷漠世界召唤更多的怜悯心。 C.为下文“我
12、”紧紧握住乞丐的手的举动作铺垫，表现了我的怜悯心。 D.揭露了社会贫富悬殊的不公正现象。 11.“我”也从我的兄弟那儿得到了恩惠。这“恩惠”指的是 A.怜悯 B.理解 C.信任 D.原谅 12.不把最终一句写成“我也从那得到了恩惠”而写成“也从我的兄弟那儿得到了恩惠”，其效果是 A.强调“我”与乞丐感情沟通的结果。 B.强调人与人之间当相互视为兄弟。 C.强调了通过握手而产生的兄弟般的感情。 D.强调了前文屡次说及“兄弟”的一贯性。 我为何而生课文阅读 对爱情的渴望，对学问的追求，对人类苦难不行遏制的怜悯，在支配我一生的单纯而剧烈的三种感情。这些感情如阵阵巨风，吹拂在我动乱不定的生涯中，有时甚
13、至吹过肤浅苦痛的海洋，直抵无望的边缘。 我所以追求爱情，有三方面的缘由。首先，爱情有时给我带来狂喜，这种狂喜竟如此有力，以致使我经常会为了体验几小时爱的喜悦，而宁愿牺牲生命中其他一切。其次，爱情可以摆脱孤寂身历那种可怕孤寂的人的战栗意识，有时会由世界的边缘，观看到冷酷无生命的无底深渊。最终，在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所幻想的天堂的缩影，这正是我所寻找的人生境地。虽然它对一般的人类生活或许太美妙了，但这正是我透过爱情所得到场最终发觉。 我曾以同样的感情追求学问，我渴望去了解人类的。也渴望知道星星为什么会发光，同时我还想理解毕达哥拉斯的力气。 爱情与学问的可能领域，总是引领我到天堂的境地，可对人类苦难的怜悯常常把我带回现实世界。那些苦痛的召唤常常在我内心深处引起回响。饥饿中的孩子，被压迫被熬煎者，给子女造成重担的孤苦无依的老人，以及全球性的孤独、贫困和苦痛的存在，是对人类生活抱负的无视和挖苦。我经常盼望能尽自己的微薄之力去减轻这不必要的苦痛，但我发觉我完全失败了，因此我自己也感到很苦痛。 这就是我的一生，我发觉人是值得活的。假如有谁再给我一次生活的时机，我将欣然承受这难得的赐予。 人教版高一上册语文教案